Профессионально-личностные качества тренера как фактор успешности детей в спорте (на примере каратэ-до)
Топилина Е.С., кандидат философских наук, учитель физической культуры, инструктор по каратэ-до Федерации боевых искусств Ростовской области, МБОУ COШ № 99, г. Ростов-на-Дону
На донской земле боевое искусство каратэ-до стало развиваться около 30 лет назад и впоследствии получило широкое распространение. Сегодня этот вид спорта популярен и востребован как у юных ростовчан, так и в молодежной среде.
Основными факторами, определяющими интерес молодежи к каратэ-до, являются:
привлекательность для современного молодого человека самого культурного феномена (ориентация на единство физического и духовного развития человека, имеющая под собой мощную духовно-философскую доктрину);
внешняя красота и эстетика движений;
потребность в здоровом образе жизни;
возможность научиться защищаться физически и психологически 4.
Автор настоящей статьи является руководителем одного из ростовских спортивных клубов каратэ-до более 10 лет. Спортсмены клуба систематически принимают участие в турнирах различного уровня, становясь призерами и чемпионами в разных разделах программы и весовых категориях. Сегодня среди воспитанников клуба есть чемпионы России, Европы, мира, подрастает новое поколение достойных спортсменов.
В этой связи становится актуальным выявление факторов, определяющих успешность спортсмена, занимающегося каратэ-до. Нам представляется, что одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на формирование и вектор развития спортсмена, является личность тренера. Современный спорт (и каратэ в этом смысле не исключение), требует незаурядных способностей от тренера. Наставник должен быть грамотным управленцем в спорте, владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические, социальные, материально-технические и все другие аспекты при подготовке спортсмена, а также обладать харизмой.
По мнению исследователей 1, существует ряд личностных и профессиональных качеств, которыми должен обладать тренер для реализации успешного учебно-тренировочного процесса.
К личностным качествам тренера относятся:
позитивная Я-концепция, она составляет одну из важнейших характеристик тренера в спорте, поскольку тренер с низкой самооценкой, как правило, испытывает чувство неуверенности перед своими воспитанниками, а значит, не может вызывать у них уважения;
самоконтроль, это качество тренера тесно связано с позитивной Я-концепцией, гибкостью и хорошим физическим здоровьем;
эмпатия – способность сопереживать, быть чувствительным к переживаниям и потребностям других;
способность к рефлексии, умение тренера анализировать произошедшие события (соревнования, сборы и т.п.), оценивать свои роль и место в них.
Среди профессиональных качеств тренера наиболее значимыми являются:
профессиональная компетентность тренера, обучающего детей, основывается на его специальной теоретической подготовке, тесно связанной с опытом практической работы;
наставники спортсменов должны разбираться в специальных программах по избранному виду спорта, уметь корректировать их в соответствии с меняющимися требованиями;
тренеры должны иметь представление о существующих концептуальных моделях работы, использующихся в обучении разных категорий спортсменов.
Вышеперечисленные качества тренера в итоге формируют его компетентность, и тогда наставник сможет не только эффективно организовать и управлять учебно-тренировочным процессом, но и выявлять одаренных спортсменов в своем коллективе. Как правило, одаренные подростки считают наиболее значимыми коммуникативные качества тренера, в которых непосредственно проявляется его отношение к ним (справедливость, тактичность, общительность). Однако с ростом мастерства спортсменов эти критерии изменяются на первое место выходят свойства личности, отражающие профессионально-деловую подготовку наставника 2.
В каратэ уровень профессиональной подготовки тренера определяется широтой диапазона педагогических принципов и методов, которые он использует в реализации учебно-тренировочного процесса:
Принцип сознательности и активности предполагает осмысленное владение техникой каратэ, творческое отношение и заинтересованность в обучении, ответственность за правомерное применение изученных приемов в повседневной жизни.
Принцип наглядности означает использование при обучении каратэ различных приемов и средств: устное объяснение, практическая демонстрация, показ видео- и фотоматериалов, рисунков и схем, имитация, в том числе с использованием различных приспособлений и тренажеров.
Принцип доступности предполагает, что перед занимающимися ставятся только посильные задачи, с учетом их возраста, пола, уровня физической подготовки.
Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение техники и тактики каратэ в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.
Перечисленные выше принципы образуют целостное единство, систему, представляющую собой тесно связанные между собой элементы: реализация одного принципа тесно связана с реализацией других 3.
В процессе спортивной тренировки по каратэ исследователи 3 выделяют две большие группы методов – это методы общепедагогические и практические. Общепедагогические методы представлены словесными и наглядными методами. К словесным методам относятся рассказ, объяснение, беседа, анализ, обсуждение, поощрение и наказание, требовательность и чуткое внимание, индивидуальный подход и положительный пример и др. С помощью слова ставятся задачи, активизируется восприятие, сообщаются знания, направляется поведение занимающихся, анализируется и оценивается их деятельность, осуществляется общее руководство процессом тренировки и воспитания. К наглядным методам относятся правильный показ упражнений, демонстрация учебных фильмов, применение простейших ориентиров, использование световых и механических устройств, позволяющих спортсмену получить информацию о темпоритмовых, пространственных и динамических характеристиках движения и т.д.
Еще одна грань тренировочного процесса – это соревнования. Спортивные соревнования по каратэ – зрелищный, динамичный, но и сложный психологический процесс, где значительную роль также играет личность тренера. То, как наставник проявляет свои эмоции, что и как говорит, может предопределить исход поединка. Порой замечание, упрек может вывести спортсмена из равновесия и стать причиной его поражения, и, напротив, одобрение способно изменить счет на табло.
Необходимо отметить, что тема роли личности тренера в обучении спортсменов многогранна. В рамках данной работы мы предложили проблемно-постановочный аспект, высветив отдельные грани проблемы. Мы выяснили, что успех воспитанников во многом определяется профессионализмом наставника. Наличие у тренера личных качеств и специфических профессиональных знаний и умений, наличие потребности у наставника в непрерывном самосовершенствовании, уважение и любовь к своему делу – вот индикаторы, от которых во многом зависят прочность усвоения получаемых учениками знаний, их успех в овладении избранным видом спорта.
Именно грамотный наставник способен обеспечить комфортное образовательное пространство для ученика, сделать занятия в спортивной секции источником саморазвития для спортсмена. Под руководством такого тренера будет формироваться субъектная личность ребенка, познающего и преобразующего мир, образование для которого станет не скучной обязанностью, а естественной потребностью. Отсюда, возможно, будет больше оснований разглядеть одаренность ребенка. Нам думается, что подобное видение роли тренера рождает несколько иной взгляд на тему одаренности детей. Однако, это тема другой работы.
Литература
Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание//Педагогика, 1998. №3. с. 36.
Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. –Москва-Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993.– 40 с.
Микрюков В.Ю. Каратэ. – М., 2003. –С. 19-21; 126-130.
Скороходов В.В. Боевые искусства Востока как досуговый интерес молодежи//Социологические исследования. 2000.– № 3. –С. 129.
|
