Сборник статей Ростов-на-Дону
Скачать 2.91 Mb.
|
Завуч по УВР. Демонстрация презентации. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают, видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Такие дети могут следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающую самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет. Родители должны с большой долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка. Таким детям требуется помочь разобраться в том, что не все обескураживающие замечания и комментарии относятся непосредственно к ним и что люди говорят и действуют иногда безумно, но без намерения причинить боль. Благодаря широте восприятия и чувствительности одаренные дети глубоко переживают социальную несправедливость. Лета Холлингзуорт «Одаренные дети»: «Человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом». Привычным к окружающему родителям трудно адекватно воспринять неуемное желание одаренного ребенка исправить несправедливость общества. Одаренным детям характерны:
Наша задача состоит в том, чтобы совместно помочь одаренным детям адаптироваться в обществе. 4 этап. Работа родителей в группах. Психолог предлагает группам родителей выполнить задание. Каждая группа описывает проблемы, возникающие в жизни их детей. Завуч по УВР предлагает родителям советы по оптимизации детско-родительских отношений и разрешение проблемных ситуаций. 5 этап. Рефлексия. Работа в группах. Родителям предлагаются конкретные ситуации, с которыми одаренные дети сталкиваются в жизни. И вырабатывают решение совместно с детьми выхода из проблемной ситуации. Советы родителям одаренных детей:
Литература
Формы взаимодействия с семьей, воспитывающей одаренного ребенка Душина Л.Н., учитель начальных классов, МАОУ СОШ № 12, г. Таганрог Максимова Л.Г., учитель начальных классов, МАОУ СОШ № 12, г. Таганрог Опрышко Л.И., учитель начальных классов, МАОУ СОШ № 12, г. Таганрог С внедрением ФГОС второго поколения проблема одаренности становится все более актуальной. Одаренные люди – «мощнейший естественный ресурс общества» по утверждению доктора психологических наук М.А. Холодной. В настоящее время необходимо формировать личность, умеющую активно влиять на жизнь общества. Цель школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей. Огромную роль в раскрытии и поддержке детской одаренности играет семья. Важно не только раскрыть одаренность, но поддержать ее. Семья является для ребенка нравственным основанием, духовным центром. «Чтобы узнать ребенка, надо хорошо знать его семью». В.А. Сухомлинский. Система семейного воспитания должна отвечать потребностям ребенка, развивать его. Работа образовательного учреждения с семьей приобретает особую важность и значимость. «Тройственный союз» (ребенок – родитель – педагог) поможет ребенку приобрести добрые чувства к себе самому, к окружающей его среде, раскрыть свои интересы и попробовать себя в различных видах деятельности. Необходимо научить родителей принимать своего ребенка таким, какой он есть. Из одаренного ребенка не обязательно вырастет одаренный взрослый. Большинство родителей желают добра своим детям, но не знают, как это сделать. Педагоги призваны помочь родителям. Обращение к чувству родительской любви, помогает построить взаимодействие семьи и школы. Педагогическая помощь родителям одаренных детей в нашей школе проходит следующим образом:
Обучение родителей приводит к пониманию проблем и сложностей воспитания одаренных детей, осознанию их потребностей, к возможности взглянуть на мир и на себя глазами ребенка. Традиционными в нашей школе являются игровые семейные конкурсы: «Интеллектуальная семья», «Музыкальная семья», «Спортивная семья», «Семья рукодельниц». Использование различных форм сотрудничества с родителями помогает вовлечь их в совместную с детьми творческую и интеллектуальную деятельность. Ежегодно в школе проводятся интеллектуальные марафоны «Самый умный», выставки поделок, рисунков, проектов, по результатам которых составляется и пополняется банк одаренных детей. Младшие школьники и их родители с удовольствием участвуют в конкурсе «Золотое руно» и ежегодно занимают первые места в России. Принимают участие в региональных и городских конкурсах детского творчества. С 2012-2013 учебного года в школе проводится научно-практическая конференция для младших школьников. Родители активно помогают детям и педагогам нашей школы в подготовке проведении конференции. Проектирование, развитие и формирование одаренной личности возможно при наличии специальных условий. Там, где есть творческое отношение к жизни и социальные условия для самовыдвижения, лучшие человеческие качества развиваются сами собой. Сборы социального творчества, проводимые ежегодно в нашей школе, помогают формированию одаренной личности. Внеучебная деятельность МАОУ СОШ № 12 предоставляет ребенку и его семье право выбора направления собственного развития. «Дневник Успеха» хороший стимул к развитию ребенка. Ежегодно проходит награждение обучающихся и их родителей за успехи и открытия в различных сферах (как учебной, так и внеучебной деятельности) грамотами «Жемчужина школы». Коллектив учителей нашей школы готов работать с одаренными детьми и стремится соответствовать следующим требованиям:
В контексте «семья – школа – ребенок» взаимодействие педагогов и родителей – неоценимая помощь в оптимизации развития ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей Ефимова М.Б., учитель французского языка, МБОУ СОШ № 32, Целинский район Необходимость проектирования учебного процесса таким образом, чтобы соотнести потребности одаренного ребенка в зоне ближайшего развития с его возможностями и создать условия для развития его способностей, определена ФГОС нового поколения и разработанной «Рабочей концепцией одаренности». Развитие личностных способностей ребенка, его одаренности это процесс бинарный, в котором каждое педагогическое воздействие влечет ответное действие учащегося или изменение его эмоционального состояния. Поэтому, при проектировании развивающих учебных ситуаций, учителем должны учитываться не только общие психологические закономерности развития детей, но и индивидуальные характеристики, личностные потребности каждого одаренного ученика. Одаренные дети нуждаются в психолого-педагогической поддержке, которая будет способствовать активному напряжению их физических и духовных сил, поможет им преодолевать препятствия в самореализации в учебе, коммуникации, трудовой и творческой деятельности, способствовать самоопределению, обеспечит защиту от получения душевных переживаний. Педагогу необходимо так планировать учебный процесс, чтобы он одновременно был направлен как на развитие познавательных качеств и потребностей ученика, так и на систематическое, целенаправленное изучение личностных проявлений учащегося. Работа с субъектным опытом на уроке требует дифференцированного подхода к распределению заданий среди учащихся, индивидуализации процесса объяснения и проверки качества овладения материалом. В целях создания рабочей, творческой атмосферы для личностной реализации каждого ребенка, учитель принимает на себя роль координатора и организатора диалога или полилога, распределяет учащихся по группам с учетом их успеваемости и личностных особенностей. Важным является совместный поиск и анализ оптимальных условий решения учебных задач. Это предполагает оценивания на уроке не только того, что знают, умеют учащиеся, но и того, как они строят свою работу по освоению учебного материала, какими средствами при этом пользуются. Анализируя на уроке результаты контрольной (самостоятельной) работы, учитель не только объявляет выставленные отметки, указывает темы, на которые допущено наибольшее количество ошибок, но и, обязательно, обсуждает способы, которыми пользовались ученики при выполнении работы, выявляет и поддерживает наиболее рациональные, оригинальные. Таким образом, оценки учащихся становятся аргументированными не только с точки зрения результата деятельности, но и со стороны процесса его достижения. В ходе самостоятельной работы по учебнику при изучении нового материала учитель может организовать на уроке беседу по прочитанному. Таким образом, можно получить информацию о том, каковы индивидуальные особенности работы учащегося (использует ли он анализ, синтез содержания или зрительные формы его презентации, такие, как иллюстрации, картинки, схемы, карты). Анализ ответа учащегося на уроке предполагает следующие вопросы учителя: «Как ты рассуждал, чтобы прийти к такому выводу?», «Что делал для того, чтобы найти ответ?», «С чего ты начинал и какие действия совершал, решая задачу?» «Каким планом пользовался при подготовке устного ответа?» и т.п. Отвечая на эти вопросы, ученики раскрывают собственный алгоритм работы. Учитель, анализируя ответы, может в ходе урока давать ученикам советы по рациональной организации работы. Также можно сравнивать предлагаемые способы, оценивать наиболее эффективные, выбирать те, которые кажутся более оригинальными, продуктивными, совместно их обсуждать. Этапы психолого-педагогической поддержки:
Необходимо сказать и о характере педагогического общения на уроке. Одна из наиболее цитируемых авторов в педагогике одаренности И.С. Якиманская выделила требования, которые необходимо учитывать учителю при организации общения на уроке:
Литература
Формы взаимодействия с семьей, воспитывающей одаренного ребенка Казакова З.Ш., педагог-психолог, МБОУ гимназия г. Зернограда, Зерноградский район Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [1]. Развитию одаренности обучающихся способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность — общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Отношение к школьному обучению у родителей этих детей никогда не принимает самодовлеющего характера. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между родителями и детьми отмечается значительно меньшая дистанция, сам факт сокращения которой может носить не только явно позитивные, но подчас и негативные черты. «И родители нужны школе и она нужна сегодня семье. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь одаренного ребенка становится беднее» [2]. «Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития личности необходимо и то и другое» [3]. Родители и школа на сегодняшний день предпринимают немало усилий для выявления и развития способностей детей. Вместе с тем, на сегодняшний день, в данной сфере возникает ряд проблем и задач, таких как:
Формы взаимодействия с семьей, воспитывающей одаренного ребенка проводимые в нашей гимназии.
Мной, как педагогом-психологом, проводятся с родителями одаренных детей беседы, консультации, а также работа в тренингах. Еще мной розданы родителям памятки-тезисы для более плодотворного общения и помощи детям, для обучения родителей способам взаимодействия с их ребенком. Наиболее эффективными в данном случае являются тренинги детско-родительских отношений, которые нужны для лучшего усвоения информации и отработки навыков взаимодействия с детьми. По данным исследования было установлено, что большинство родителей одаренных детей предпочитают индивидуальную форму работы, а чуть меньшее число считают наиболее эффективной групповые занятия, которые позволяют получить обратную связь, взглянуть на свою семью с иной точки зрения. Это говорит о том, что работа в тренингах с родителями приобретает все большую популярность среди них, хотя на первом месте остается привычная, но, безусловно, эффективная консультативная форма работы. Программа тренинга для родителей одаренных детей. Цель тренинга: обучение родителей одаренных детей эффективному взаимодействию с их ребенком. Задачи тренинга:
В процессе данного тренинга родители узнают об особенностях одаренных детей, проблемах и сложностях их воспитания и взаимодействия с ними, осознают потребности одаренного ребенка, реальную ситуацию в семье, получают возможность взглянуть на окружающий мир и на себя самого глазами одаренного ребенка. Работа с родителями одаренных детей в нашей гимназии направлена на то, чтобы научить понимать и принимать своего ребенка таким, какой он есть, помочь ребенку создать здоровое восприятие самого себя, не бояться тех трудностей, с которыми приходится сталкиваться в процессе воспитания ребенка, и с которыми, в будущем, может столкнуться он сам. А также проводятся беседы наводящие родителей к тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый, и в этом нет ничего страшного, что это – замечательно. Литература
Система психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в условиях развивающей среды учреждения дополнительного образования Курьянова А.Ю., педагог-психолог, МБОУ ДОД ЦДОД Октябрьского района, г. Ростов-на-Дону В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогическое сопровождение. Особенностью развития, которого на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения одаренного ребенка. В государственной системе образования в качестве приоритетной ставится задача формирования интеллектуального капитала нации на основе опоры на талант, креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс экономического и социального развития РФ. Проблема выявления, развития и поддержки детей с признаками одаренности остается на сегодняшний день актуальной как на уровне государства, так и на региональном и муниципальном уровне. В нашем центре, с 2012 года, осуществляется реализация проекта «Ростки индивидуальности», который направлен на решение обозначенных проблем психологического сопровождения детей в Центре Дополнительного образования. Предназначение такого учреждения развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Цель проекта – разработка технологии психолого-педагогического сопровождения детей творческих коллективов в условиях развивающей среды дополнительного образования. Задачи:
Виды деятельности, направленные на реализацию поставленных целей и задач:
Основные принципы реализации проекта:
Ожидаемые результаты:
Механизм реализации проекта. 1 этап – организационно-подготовительный (мотивационный). Данный этап предполагает:
2 этап – основной. Данный этап предполагает:
3 этап – заключительный, итоговый. На данном этапе проводится анализ и оценка эффективности и результативности Проекта, выработка рекомендаций и определение дальнейшего пути развития Проекта. Сроки реализации проекта – 1 год. Ниже представлены некоторые результаты исследований (в рамках Проекта).  Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, было изучено влияние творчества на развитие мотивационной сферы воспитанников ЦДОД, а именно определение доминирующих мотивов обучения.  С целью изучения ценностных ориентаций воспитанников нашего центра было проведено социологическое исследование, которое строилось на основе перечисления универсальных ценностей, объединивших в себя общечеловеческие и индивидуальные ценности.   Социально-педагогическая поддержка одаренных детей Тарабцова Н.В., заместитель директора МБОУ ДОД «ЦВР Шолоховского района», Шолоховский район Тему одаренных и талантливых детей можно назвать одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Никто не станет отрицать, что научно-технический прогресс страны, да и благополучие общества во многом зависит от интеллектуального потенциала людей. Детство – пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность. Важно, чтобы ребенок с необычными способностями прожил детские годы, не стесняемый в своем развитии, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. «Риск» в том, что эти дети могут навредить себе, не реализовав свои способности, не раскрывшись в полной мере, зарыв свой талант в землю. Поэтому задача взрослых создать максимально благоприятные условия для одаренных детей, чьи большие возможности сочетаются с большой чуткостью, ранимостью, незащищенностью. Одаренность развивающееся творчество. Наиболее общей характеристикой одаренности является ярко выраженная познавательная потребность (стремление к новому знанию, способу или условию действия), составляющая основу познавательной мотивации, которая у одаренного ребенка доминирует над другими типами мотивации. Познавательная мотивация ребенка находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. Ребенок развивается с необычайной скоростью, поэтому так важно, чтобы его развитие правильно стимулировалось на каждой ступени. У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности во взаимоотношениях со сверстниками. Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен постоянно привлекать к себе внимание. Часто одноклассники, особенно к началу подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя такого ученика, делают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. Чтобы не оказаться отверженным, стремиться быть «как все»: избегать обнаруживать себя самым знающим или тем более самым старательным. Человеческое мышление, способность к творчеству – величайший дар природы. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Важно этот дар в ребенке разглядеть, помочь ему, поддержать его. Такому ребенку особенно необходима помощь взрослых: родителей, воспитателей, социальных педагогов, учителей. Одаренному ребенку нужна педагогическая поддержка со стороны педагога. Суть педагогической поддержки заключается в содействии ученику в его начинаниях, первых робких, неуверенных действиях: педагог их позитивно оценивает, одобряет, если надо, встает на сторону ученика, формирует положительное общественное мнение, защищает его права и т.д. Сущность педагогической поддержки может быть понята и шире как создание безопасной среды, благоприятного эмоционального фона, развивающей среды. Эта категория детей требует к себе особого индивидуального социально-педагогического подхода. Поэтому, для более успешного восстановления социального статуса одаренных детей как личности, члена коллектива (сверстников, одноклассников, ближайшего социального окружения) специалисту (социальному педагогу, педагогу-психологу, учителю) необходимо в работе соблюдать рад социально-педагогических условий. Что же такое одаренность? Кто же он одаренный ребенок? Рассматривая определения «одаренности» разных авторов, мы выявили, что одаренность – это способность, талантливость; это высокий уровень развития способностей человека в той или иной области деятельности. Одаренных детей, как правило, отличают:
Василькова Ю.В. выделяет следующие виды одаренности:
В процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя различные методы. Одаренные дети нуждаются в особом воспитании, специальных, индивидуальных учебных программах. Следует, что одаренному ребенку нужна педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка – это профессиональная деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленная на оказание помощи детям в решении их проблем (Газман О.С.). В словаре Даля записано, что «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддержать», «поддерживать» – служить опорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем), подставкой всему, что поддерживает тяжесть, укрепой всем, что придает крепость, прочность, силу. Цель педагогической поддержки – максимально содействовать обучающемуся в осознании и реализации потребности в самореализации. Основные направления поддержки одаренных детей:
Социально-педагогическая поддержка предполагает объединение усилий общества и педагога. Но цель этого объединения исследователями трактуется по-разному. Одни считают, что общество и педагог объединяются для социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, другие – для помощи в развитии индивидуальности, личности ребенка. Для того чтобы педагогическая поддержка эффективно осуществлялась в ОУ, необходимо соблюдение некоторых условий. Можно выделить четыре основных условия педагогической поддержки одаренных детей. Первое условие (педагогическое) – создать творческую среду учреждения, которую мы рассматриваем как пространство деятельности, создаваемое в учреждении, основной ценностью которого является творчество, влияющее на характер взаимодействия педагога и ученика, а также систему социальных, культурных, материальных условий, необходимых для самореализации, становления субъектности. Компонентами творческой среды в учреждении выступает образовательный процесс, характеризующийся вариативностью, ситуацией выбора и успеха, ориентированный на создание индивидуальной образовательной траектории; характер взаимодействия социального педагога и одаренного ученика; система ценностей; социальные, культурные, материальные условия. Второе условие (социальное) – разработать комплекс образовательных программ в отдельных направлениях, обеспечивающего вариативность образовательного процесса, создающего ситуацию выбора в процессе самореализации одаренного ученика, что повышает эффективность социально-педагогической поддержки. Но педагогическая поддержка самореализации одаренного ученика, ориентируясь на возрастные особенности, связанные с необходимостью профессионального и жизненного самоопределения, предъявляет иные требования к вариативности образовательных программ. Третье условие (педагогическое) – разработать методическое сопровождение социально-педагогической поддержки самореализации одаренных детей в дополнительном образовании, которое рассматривается как постоянная помощь методической службы педагогам, направленная на совершенствование социально-педагогической поддержки посредством повышения их профессиональной компетентности. Четвертое условие (педагогическое) – сформировать положительное отношение педагога к ученику. На это обстоятельство обращается внимание практически во всех концепциях гуманистического образования и воспитания. Для педагога положительное отношение взрослого к ребенку – это атмосфера, которая демонстрирует: «я забочусь о тебе», а не «я буду заботиться о тебе, если ты будешь вести себя так-то и так-то». Вот так коротко раскрывают смысл пятого условия. Положительное отношение педагога к каждому своему воспитаннику возможно лишь при наличии веры в ребенка, в его силы и способности. Таким образом, современные условия решения проблемы развития одаренных детей требуют педагогической поддержки. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие способных и одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач государства и общества. Это постоянно подчеркивает и Президент Российской Федерации В.В. Путин. Проблема детской одаренности и ее развитие решается на самых высоких уровнях управления и государственной власти. Наверное, неслучайно в новой федеральной образовательной политике одним из ключевых направлений развития современной школы стала система поддержки талантливых детей. Это должна быть особая образовательная среда, с особыми педагогическими подходами, особыми педагогическими кадрами, особой образовательной атмосферой. Такой средой также сегодня является система дополнительного образования детей, которая способна обеспечить одаренному ребенку системную и методичную, профессионально грамотную поддержку его одаренности на всех этапах: открытие, развитие и успех. Дополнительное образование в системе государственного образования является совершенно особенным пространством, «зоной ближайшего развития», так как в силу своей специфики позволяет выстраивать образовательный процесс, максимально учитывая особенности каждого ребенка. Это делает его благоприятной, продуктивной средой и для работы с детьми, в которых заложены особые способности, средой, обеспечивающей непрерывность процесса социально-педагогической поддержки и развития детской одаренности. Литература
|
Похожие:
 | Управление персоналом в строительной отрасли бликян Х. М., Морозова О. А «Ростовский государственный строительный университет», Ростов-на-Дону, Россия, (344022,г. Ростов–на–Дону, ул. Социалистическая, 162,... |  | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «экономическая психология» Ростов-на-Дону Эконономическая психология: Учебно –методический комплекс. – Ростов –на- дону. Издательство юфу. 28 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Все начинается с детства: сборник методико-библиографических и служебных материалов/ родб им. В. М. Величкиной. Ростов-на-Дону, 2010.... |
| «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... | | Разоренов Ю. И. – д т. н., проф. (РФ); Кракашова О. А. – к э. н.,... Новочеркасск),Научно-исследовательский экономический институт Министерства экономики Республики Беларусь (Беларусь, г. Минск), Научно-исследовательский... |
| Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г | | Учебное пособие ростов-на-Дону 2008 Андреева О. В., Богданова О.... Андреева О. В., Богданова О. Ю., Богославцева Л. В., Костюченко В. Ф., Рукина С. Н. Бюджетная система Российской Федерации: Учеб... |
| Указатель статей из периодических изданий, получаемых библиотекой... Автоматизация диспетчерского управления как средство повышения пропускной способности железных дорог / С. Протцнер, С. В. Власенко,... | | Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, Ворошиловский район, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... | | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... |
| Сборник статей articals (in Russian) К 906 Культура дерева: статьи междунар науч практ конф., состоявшейся в 2010 г., Москва – Ростов Великий = Culture of Wood: Reports... | | Учебно-методический комплекс по направлению: «Менеджмент» (магистр) Ростов-на-Дону, 2011 Государственный контроль и аудит: Учебно-метод комплекс. Ростов н/Д., 2011. 54 с |
| Сборник статей по Материалам Всероссийской научной конференции История и философия науки: Сборник статей по материалам Четвертой Всероссийской научной конференции (Ульяновск, 4-5 мая 2012) / Под... | | Лихеноиндикация атмосферного загрязнения городов новочеркасска и ростова-на-дону Защита состоится 30 апреля 2010 г в 15-00 на заседании диссертационного совета д 212. 208. 32 по биологическим наукам при Южном федеральном... |
