Сборник статей Ростов-на-Дону
Скачать 2.91 Mb.
|
Работа с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования детей Палкина П.П., методист, МБОУ ДОД Центр внешкольной работы, Песчанокопский район Стадникова О.А., педагог дополнительного образования, МБОУ ДОД Центр внешкольной работы, Песчанокопский район Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования. Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству во внеурочное время. В связи с этим на протяжении уже многих лет одним из важнейших направлений деятельности нашего Центра внешкольной работы является работа с одаренными детьми. Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в нашем учреждении является ситуация совместной продолжительной творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы. Каждый ребенок личность со своим внутренним миром, который быть может бессознательно, он будет выражать в своих работах. Педагоги нашего Центра понимают, что их главная задача – помочь ребенку в этом и направить его по пути духовного и профессионального совершенствования. На занятиях в творческих объединениях Центра, как ни на каких других, в силу их специфики, педагог близок к ребенку. Он стремится любую работу – вышивание, изготовление швейного изделия, вязание, рисование или лепку – сделать максимально индивидуальной. Деятельность нашего педагогического коллектива носит инновационный характер. Активно внедряются технологии развивающего и коммуникабельного обучения, проектная технология. Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает разработку и реализацию специальных программ наших педагогов. В эти программы включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей. В соответствии с учебным планом МБОУ ДОД ЦВР осуществляет реализацию более 37 программ по 6 направлениям. При этом каждому ребенку предоставляется право свободного выбора вида деятельности, профиля программы и времени ее освоения, осуществляется индивидуализация и дифференциация форм и методов обучения, обеспечивается динамичность образовательного процесса и его адаптация к потребностям детей. Для одаренных детей в образовательных программах наших педагогов включены блоки и задания, ориентированные на углубленное изучение теоретического материала, повышение сложности учебных задач, использование индивидуальных форм работы и совершенствование исполнительского мастерства. Индивидуально-личностная основа деятельности позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Наиболее успешным результатом работы с одаренными детьми, на наш взгляд, является опыт работы хореографической студии «Очарование» (педагог Пензар Валентина Михайловна). Ее авторская программа рассчитана на 8 лет и рассчитана на возрастную категорию детей от 5 до 16 лет. Программа ориентирована на интересы и потребности ребенка, направлена на формирование его мыслительного потенциала, на становление личности, способной художественно осмыслить окружающий мир и явление жизни в искусстве. Наряду с этим, программа предусматривает как общее, начальное хореографическое образование для всего объединения, так и индивидуальное обучение одаренных детей. Индивидуальная работа с одаренными детьми направлена на максимальное раскрытие индивидуальности, творческих способностей и более целенаправленную подготовку к продолжению обучения детьми в данной области. Индивидуальные занятия с одаренными детьми ведутся по усложненной программе. Для них предусмотрены специальные занятия по индивидуальной подготовке 2 раза в неделю по 2 часа. Цель этих занятий – повышение уровня хореографического образования и профессиональная ориентация одаренных детей. Обучаемые объединения «Очарование» являются призерами районных и областных фестивалей и конкурсов. А среди выпускников есть студенты различных хореографических объединений учебных заведений. Интересен и показателен опыт работы педагога дополнительного образования Стадниковой Ольги Александровны – руководителя объединения «Мягкая игрушка». Обучение в объединении «Мягкая игрушка» начинается еще с детского сада (1-й год обучения 5-летние дети). В ходе систематических занятий, уже в самом начале обучения, педагог выявляет творческие способности и возможности обучающихся, определяет индивидуальный путь развития каждого. Каждый ребенок должен сделать свою работу неповторимой. Дети, почувствовавшие вкус к творческой работе, стремятся к самовыражению, а не просто показывают уровень достигнутого мастерства. Коллективные формы обучения позволяют успешно применять метод сравнительного анализа. Например, выполняя изделия по образцу, каждый ребенок имеет возможность проявить творческую фантазию, добавляя различные детали к своему изделию. Образовательная программа объединения «Мягкая игрушка» «Мастерская пчелки» содержит несколько уровней сложности: 1-й уровень – репродуктивный с помощью педагога; 2-й уровень – репродуктивный без помощи педагога; 3-й уровень – продуктивный; 4-й уровень – творческий. В первый год обучения обучаемые знакомятся с основными способами обработки ткани, осваивают технику выполнения швов, используемых в изготовлении полуобъемной мягкой игрушки, учатся составлять композицию аппликации из готовых деталей. Вся работа выполняется с помощью педагога. Во второй год обучения воспитанники знакомятся с основами цветоделия и материаловедения, продолжают осваивать, основные способы обработки ткани, знакомятся с лекалами и учатся читать по шаблонам. На третьем году обучения обучающиеся продолжают осваивать технику выполнения ручных стежков, учатся экономично и точно располагать детали на ткани, изготавливают объемную игрушку, учатся самостоятельно оформлять игрушку. В результате четвертого года обучения в объединении обучающиеся самостоятельно и свободно готовят шаблоны игрушки, овладевают начальными приемами работы с искусственным мехом, знакомятся с техникой изготовления плоской игрушки-апликации. Осваивают первичные навыки изменения масштаба выкроек. На пятом году обучения углубляют знания по технике шитья на швейной машинке. Самостоятельно выполняют увеличение выкройки выбранной модели. Выполняют работы по выбранному проекту. Обучаемые объедения «Мягкая игрушка» неоднократные участники и победители районных и областных выставок детского творчества. Участвуя в конкурсах, они получают возможность реализовывать свой творческий потенциал, сравнивать свои способности, уровень знаний, умений и навыков с другими конкурсантами. Без всякого преувеличения можно сказать, что многие выпускники нашего Центра внешкольной работы сделали свои первые уверенные шаги в свою будущую профессию, благодаря занятиям в наших объединениях. И это лучшая награда для тех, кто вкладывает душу в них. А именно, педагога дополнительного образования, которые на своих занятиях создают условия, обеспечивающие выявление и развитие одаренных детей. Педагогический опыт наших педагогов, показывает, что вера в возможности воспитанников, умение рассмотреть и развивать индивидуальные способности каждого, помноженная на заинтересованность родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно не то, что дала ребенку природа, а то, что все мы сумели сделать с тем даром, что у него есть. Создание культурно-образовательного пространства детской одаренности в школе малого города. (Из опыта работы МБОУ СОШ № 4 имени Нисанова Х.Д. г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области) Перевозникова Т.И., директор МБОУ СОШ № 4 имени Нисанова Х.Д. г. Пролетарска, Пролетарский район Скок Л.Б., заместитель директора по госстандарту, МБОУ СОШ № 4 имени Нисанова Х.Д. г. Пролетарска, Пролетарский район Осмыслив все положения и грани творческой работы, коллектив начал реализацию проекта «Развитие интеллектуальных способностей одаренных детей в условиях общеобразовательной школы», которым затронуты все сферы школьной жизни. Всего в нем реализуется 5 направлений работы. Это:
Все эти направления объединены системами педагогического, психологического и социального сопровождения одаренного ребенка. Теперь о каждом направлении поподробнее. В образовательном пространстве школы на сегодняшний день работает 24 программы, развивающие познавательные способности «нестандартных» детей. Они разбиты на три сферы: гуманитарное, естественно-математическое, общеразвивающее направление. В основу каждой из программ положена модель обогащения Дж. Рензулли, которая направлена на развитие эмоциональных потребностей одаренных детей, реализацию принципа индивидуализации обучения, обеспечение продуктивной самостоятельной деятельности одаренного ребенка. Методологической основой созданных программ является опыт совместного бытия (со-бытия) и его проектирования. Каждая программа составлена в объеме 60 часов и реализуется во время осенних, весенних и летних каникул детей, создавая образовательную среду погружения в предмет, возможность более глубокого исследования интересующих тем, дает возможность совместного и индивидуального проектирования и экспериментаторства. Во время работы творческих лабораторий центра «Эрудит» в школе создается особое образовательное пространство. Это пространство включает в себя множество сред, обеспечивая их взаимосвязи и взаимозависимости. Следующее направление работа научного общества учащихся. Исследовательская деятельность обеспечивает человеку готовность к самостоятельному добыванию знаний и способов деятельности, творческому применению знаний. Обязательными для исследования является ряд этапов, овладение которыми и позволяет в конечной степени стать исследователем. К их числу следует отнести следующие: определение или осознание цели исследования, установление объекта анализа, изучение известного об объекте, его элементах и связях, постановка проблемы, принимаемой к решению, определение предмета исследования, выдвижение гипотез, построение плана исследования, проверка гипотезы, в том числе экспериментальная, определение значения найденного решения проблемы для понимания объекта, определение сфер и границ найденного решения. НОУ имеет свой Устав, свою структуру, куратора, систему занятий. Цель общества – развитие творческого потенциала школьников, обучение навыкам исследовательской и поисковой деятельности, овладение культурой ведения спора и публичного выступления. Самое главное в данной работе – не открытие принципиально новых фактов в науке, а овладение детьми технологией исследования и презентации своего материала публике. Конференция носит название «Шаг в 21 век» и является очень интересным не только познавательной, но и социально-адаптирующей активностью в школе. Третье направление неотъемлемо связано с понятием «одаренный» ребенок, сложившимся у общественности в последнее время. Конечно, это олимпиадное движение. Школа методично ведет подготовку к участию в олимпиадах различного уровня. Говоря об олимпиадном движении муниципального уровня можно сказать, что по его результатам наше образовательное учреждение на голову выше всех образовательных учреждений района. В этом учебном году чествовали 54 победителя, что является 30% от общего количества победителей района. И эта цифра стабильна уже в течение 8 лет. Мы считаем, что 15 лет работы по развитию способностей детей с повышенной познавательной активностью не прошли даром, и мы получаем положительные результаты. Растет динамика участия детей во всероссийских и международных олимпиадах, многие из которых организованы и проводятся институтом продуктивного обучения при Российской академии образования. Школа принимает активное участие и добивается значительных результатов в таких конкурсах как «Русский медвежонок», «Золотое Руно», «Британский бульдог», «Кенгуру», «КИТ» и т.д. Интернет делает возможным участие школьников в различных дистанционных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, что ведет к накоплению портфолио одаренных детей, а значит расширению их перспектив при выстраивании своей дальнейшей траектории жизни. Следующим направлением работы школы является организация и проведение интеллектуального марафона, который создает особую среду развития одаренного ребенка. Данная среда может быть рассмотрена либо как среда самодостраивания себя до целостной личности, либо как среда актуализации уже имеющегося собственного потенциала и его дальнейшее развитие, либо как среда непрерывного процесса самосовершенствования. В любом из рассматриваемых вариантов среда развития детской одаренности в нашем ОУ предусматривает наличие в ней следующих необходимых признаков: благоприятный психологический климат для реализации собственного потенциала и поддержания открытой позиции в процессе общения и деятельности; высокое интеллектуальное напряжение для поддержания познавательной активности; событийный характер взаимодействия для ярких, насыщенных переживаний и удовлетворения потребности в новой информации, рефлексивная позиция субъектов, поисковая и исследовательская деятельность для ценностно-смыслового развития личности. Во время проведения интеллектуального марафона создается именно такая среда. В него входит заочный тур школьных олимпиад и интеллектуальные игры. Они проводятся в два этапа: 1 тур – отборочный. В нем участвуют все дети всех классов. Для этих целей в школе отведен специальный день, который проходит в марте – апреле. Победители этого тура, а также заочных школьных олимпиад получают право участвовать во 2 туре – итоговом. Игры разрабатываются учителями-предметниками. В школе накоплен большой банк различных интеллектуальных игр по ступеням школьного обучения. Понятно, что обучение одаренных детей не может рассматриваться в отрыве от воспитания и их социальной адаптации. Для этих целей в школе создана воспитательная и социально-адаптационная система, которая включает в себя: культурную адаптацию (развитие социальных практик, обеспечивающих востребованность одаренного ребенка в социуме), личностную адаптацию (мониторинг личностного развития одаренных детей и результатов деятельности педагогов), институциональную адаптацию (создание равных стартовых условий для выявления, развития и социальной поддержки одаренного ребенка); создание атмосферы духовного единения педагогов и учащихся; развитие положительных нравственных качеств; формирование чувства гордости за свою страну, чувство ответственности за ее судьбу и желание активно участвовать в ее процветании. Результатом данного направления работы школы является социальная самореализация и профессиональное самоопределение одаренного ребенка – обеспечение вхождения творчески одаренной личности в социальный мир. При организации работы с талантливыми детьми очень важно правильно определить место педагога в образовательном процессе, определиться с его функциями и пересмотреть принципы работы с детьми. Современная образовательная практика в отношении одаренных детей предполагает высокий уровень владения педагогом составляющими педагогической деятельности: педагогической направленностью, педагогическим целеполаганием, педагогическим мышлением, педагогической рефлексией, педагогическим тактом. Педагог, работающий с одаренными детьми, толерантен, диалогичен, обладает гибкостью мышления, способен к прогнозированию собственной деятельности. Развитие интеллектуально-творческого потенциала одаренных учащихся младшего школьного возраста Приходько В.Е., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики начального обучения ФГБОУ ВПО «ТГПИ имени А. П. Чехова», учитель начальных классов, МАОУ гимназия «Мариинская», г. Таганрог Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует проявления не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание творчески и интеллектуально одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. В настоящее время исследуются особенности развития одаренных детей и школьников (Е.С. Белова, Е.Н. Задорина, И.П. Ищенко), уделяется внимание диагностике одаренности (И.С. Аверина, Е.И. Щебланова и др.), разрабатываются рекомендации, программы и технологии для работы с одаренными детьми (А.В. Кулемзина, Н.Б. Шумакова и др.) Все это обусловливает актуальность исследуемой нами проблемы. Целью нашего исследования было изучить особенности интеллектуально-творческой одаренности младших школьников в процессе обучения. Предметом исследования явилось развитие интеллектуально-творческого потенциала одаренных младших школьников. Объект исследования – педагогический процесс в начальной школе. Задачи исследования:
Методологическую основу нашего исследования составили комплексный характер рассмотрения проблемы сквозь призму ряда антропологических наук, изучение ее в динамике и в совокупности с другими близкими явлениями, а также гуманизация детства, учет фактора социальной обусловленности образовательного процесса, диалектический подход к решению проблемы. Практическая значимость проведенного нами исследования заключается в том, что изученные методы диагностики, методические рекомендации и работа в целом могут оказать существенную помощь учителям, воспитателям, студентам и всем тем, кто работает с одаренными детьми младшего школьного возраста. Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития. В ходе изучения психолого-педагогической литературы нами были выделены следующие виды одаренности: интеллектуальная, творческая, академическая, художественно-изобразительная, музыкальная, литературная, артистическая, техническая, лидерская и спортивная. Выделение многих видов одаренности служит важной цели – привлечь внимание к более широкому спектру способностей, которые должны получить признание и возможности для развития. Иногда умного не по годам ребенка называют вундеркиндом. Это выражение пришло из немецкого языка («вундер» — чудо, «киндер» — ребенок). Чаще этим словом называют ребенка с чрезвычайными успехами в каком-нибудь определенном виде деятельности — в музыке, рисовании, математике. Но иногда и у детей с высоким общим развитием обнаруживается такой уровень интеллекта, что и к ним вполне применимо это слово. Основными условиями сохранения одаренности являются: внимательное отношение к особенностям психики ребенка, тактичный подход к его индивидуальности, к его мироощущению со стороны учителя. В исследовании для данной работы принимали участие 2-а класс МОБУ СОШ № 24 (программа «Школа 2100») и 2-б класс МАОУ гимназии «Мариинская» (программа развивающего обучения Л.В. Занкова) города Таганрога. Основными методами исследования интеллектуально-творческого потенциала одаренных младших школьников были следующие:
В возрасте 8 лет IQ = 100% примерно соответствует количество баллов, равное 26; в возрасте 9 лет – 31 балл. Во 2-а классе школы № 24 у 8 учащихся уровень интеллекта ниже нормы, у остальных 18-ти ребят уровень интеллекта равен 100%, либо выше; во 2-б классе гимназии «Мариинская» учащихся с показателем ниже нормы нет, все ученики обладают уровнем интеллекта равным норме, либо выше.
Целью этой методики являлось определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. Для проведения использовались следующие материалы: лист А4, на каждом из которых нарисована одна фигура неопределенной формы, карандаш. В результате данного исследования выяснилось, что коэффициент оригинальности выше во 2-б классе гимназии «Мариинская» (3), во 2-а классе школы № 24 он составил – 2,07. Результаты: 2-а класс Низкий уровень к.ор – 8 человек; Средний уровень к.ор – 14 человек; Высокий уровень к.ор – 3 человека. 2-б класс Низкий уровень к.ор – 7 человек; Средний уровень к.ор – 3 человека; Высокий уровень к.ор – 9 человек.
Мы предложили родителям 2-б класса гимназии «Мариинская» заполнить карту одаренности. Методика была адресована педагогам и родителям. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Большинство учеников класса обладают спортивной, артистической и музыкальной одаренностью. Опыт работы по данной теме возник и развивается в настоящее время в МАОУ гимназия «Мариинская» города Таганрога. Учебное учреждение обладает современной материально-технической базой: компьютерные кабинеты, оснащенные интерактивными досками, библиотека с читальным залом и выходом в Интернет. Кабинет, в котором работает автор опыта, оборудован автоматизированным рабочим местом учителя (компьютер, принтер, мультимедийный проектор, интерактивная доска), компьютер подключен к локальной сети гимназии, имеет выход в Интернет. Все это позволяет организовать образовательный процесс на более высоком, современном уровне. Одним из направлений деятельности гимназии является работа с одаренными детьми. Переориентация отечественной системы образования на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии изменила отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности в интеллектуальной, учебной, художественной, творческой деятельности. Учебный материал, используемый в работе с одаренными детьми, соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, междисциплинарный контекст, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, дискуссионное содержание. Деятельность педагога направлена на оказание помощи обучающимся в проявлении их творческих способностей, создание условий для формирования индивидуальной траектории их развития. В этом ключевая идея деятельности педагога, ведь гармоничное становление образа «Я» обучающегося невозможно без насыщенной, разнообразной и активной работы, в которой ученики могут приобрести ценнейший опыт общения и практику выстраивания позитивной жизненной стратегии. Внимание уделяется каждому ребенку. Образовательный процесс организован таким образом, чтобы каждый обучающийся находил возможность для реализации своего творческого потенциала, участия в том или ином деле. Создание ситуации успеха, постоянная работа над формированием универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), уровневый подход к оценке достигнутых результатов позволяют поощрять продвижение ребенка, выстраивать индивидуальную траекторию его развития с учетом «зоны ближайшего развития». У всех обучающихся в классе оформлены и постоянно пополняются портфели достижений. Применение такой накопительной системы оценки позволяет поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся, поощрять их активность и самостоятельность, развивать навыки самооценочной деятельности, формировать умение учиться. Все это направлено на организацию образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода. Нами были проведены следующие задания по развитию воображения и творческого мышления как составляющих одаренности:
Наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребенка уроки литературного чтения. Литературное чтение решает комплексно задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также его нравственно-эстетического воспитания. У многих детей появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. У детей изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе творческой деятельности: они стали восприниматься ими более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.
Индивидуальная работа по развитию письменной речи, при активном включении одаренных детей в творческую деятельность повышает уровень их самостоятельности, помогает развивать их мыслительную деятельность и речь, способствует литературному творчеству. Эти занятия должны проводиться в системе, которая должна быть продумана в начале учебного года в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Работа с одаренными детьми это сложная работа, которая должна вестись родителями, учителями и учеными. Каждый шаг в этом направлении принесет пользу в будущем. Не каждый учитель умеет найти правильный подход к таким детям. Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку педагога в поиске наилучшего использования таких способностей, как для него самого, так и для окружающих. Очень важно, чтобы взрослые хорошо представляли себе, как способствовать творческой продуктивности детей. Необходимо правильно организовать учебно-воспитательный процесс, выработать индивидуальный маршрут комплексного сопровождения такого ребенка. А для этого необходима высокая профессиональная компетентность педагога, работающего с одаренным ребенком. |
Похожие:
 | Управление персоналом в строительной отрасли бликян Х. М., Морозова О. А «Ростовский государственный строительный университет», Ростов-на-Дону, Россия, (344022,г. Ростов–на–Дону, ул. Социалистическая, 162,... |  | Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007.... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «экономическая психология» Ростов-на-Дону Эконономическая психология: Учебно –методический комплекс. – Ростов –на- дону. Издательство юфу. 28 с | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Все начинается с детства: сборник методико-библиографических и служебных материалов/ родб им. В. М. Величкиной. Ростов-на-Дону, 2010.... |
| «уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической... | | Разоренов Ю. И. – д т. н., проф. (РФ); Кракашова О. А. – к э. н.,... Новочеркасск),Научно-исследовательский экономический институт Министерства экономики Республики Беларусь (Беларусь, г. Минск), Научно-исследовательский... |
| Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г | | Учебное пособие ростов-на-Дону 2008 Андреева О. В., Богданова О.... Андреева О. В., Богданова О. Ю., Богославцева Л. В., Костюченко В. Ф., Рукина С. Н. Бюджетная система Российской Федерации: Учеб... |
| Указатель статей из периодических изданий, получаемых библиотекой... Автоматизация диспетчерского управления как средство повышения пропускной способности железных дорог / С. Протцнер, С. В. Власенко,... | | Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского... Песни, люди, традиции (из серии «Традиционная культура Новосибирского Приобья»): Сборник статей и материалов / Под ред. Н. В. Леоновой.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ростовская область, г. Ростов-на-Дону, Ворошиловский район, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная... | | Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... |
| Сборник статей articals (in Russian) К 906 Культура дерева: статьи междунар науч практ конф., состоявшейся в 2010 г., Москва – Ростов Великий = Culture of Wood: Reports... | | Учебно-методический комплекс по направлению: «Менеджмент» (магистр) Ростов-на-Дону, 2011 Государственный контроль и аудит: Учебно-метод комплекс. Ростов н/Д., 2011. 54 с |
| Сборник статей по Материалам Всероссийской научной конференции История и философия науки: Сборник статей по материалам Четвертой Всероссийской научной конференции (Ульяновск, 4-5 мая 2012) / Под... | | Лихеноиндикация атмосферного загрязнения городов новочеркасска и ростова-на-дону Защита состоится 30 апреля 2010 г в 15-00 на заседании диссертационного совета д 212. 208. 32 по биологическим наукам при Южном федеральном... |
