Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина

Скачать 3.14 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина
страница	3/24
Дата публикации	01.07.2015
Размер	3.14 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 24

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ

ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТЫ

Предлагаемая программа и распределение часов по темам ориентированы на обучение студентов по очной дневной форме обучения. При этом использован традиционный для высших учебных заведений норматив распределения учебных часов: по 50% часов от общего объема часов на учебную дисциплину соответственно на аудиторную и самостоятельную работу студентов.

модуль	№ п/п тем	Наименование тем и разделов	Всего часов	Аудиторные занятия		Самост. работа
модуль	№ п/п тем	Наименование тем и разделов	Всего часов	лекции	семинары	Самост. работа
1. Возрастная психология	1.	I. Теоретические основы возрастной психологии	5	2		3
1. Возрастная психология	1.	Предмет, задачи и методы возрастной психологии.	5	2		3
	2.	Условия, источники и движущие силы психического развития	9	2	2	5
	3.	Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития	8	2	2	4
	4.	II. Развитие человека на разных возрастных этапах	3	2	2	4
	4.	Особенности пренатального развития и период младенчества	3	2
	5.	Психическое развитие ребёнка в раннем возрасте	3	2
	6.	Дошкольный возраст	6	2
	7.	Младший школьный возраст	8	2	2	4
	8.	Подростковый возраст	10	2	4	4
	9.	Ранняя юность	8	2	2	4
	10.	Общение и деятельность в психическом развитии ребенка	6		2	4
2. Педагогическая психология	11.	Предмет и задачи педагогической психологии	4	2		2
	12.	Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности	8	2	2	4
	13.	Проблема соотношения обучения и развития	11	2	4	5
	14.	Психологические проблемы школьной отметки и оценки	7	2	2	3
	15.	Психологические причины школьной неуспеваемости	6	2		4
	16.	Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению	5	2		3
	17.	Психологическая сущность воспитания, его критерии	11	2	4	5
	18.	Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Учитель как субъект педагогической деятельности и общения	11	2	4	5
	19.	Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.	9	2	2	5
3. Социальная психология	20.	Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии	5	2		3
	21.	Группа как социально-психологический феномен	8	2	2	4
	22.	Этнопсихология	8	2	2	4
	23.	Проблемы личности в социальной психологии	6	2		4
	24.	Межличностный конфликт	7	2	2	3
		Итого:	172	46	40	86

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Модуль 1. Возрастная психология

Предмет, задачи и методы возрастной психологии

Предмет психологии развития. Предмет возрастной психологии. Как и когда возникла психология развития. Разделы психологии развития. Связь психологии развития и возрастной психологии с психологическими дисциплинами и другими науками. Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание». Основные характеристики психического развития человека.

Эволюция детства в истории человечества. Положение Д.Б. Эльконина об историческом характере понятия «детство».

Проблема метода исследования психического развития. Стратегии «срезов». Изучение развития психики человека до введения экспериментального метода. Преимущества и недостатки наблюдения и эксперимента. Виды эксперимента. Нормы психического развития.

Условия, источники и движущие силы психического развития

Понятие развития в возрастной психологии. Биологические процессы развития.

Влияние среды на развитие человека. Научение. Социализация. Взаимодействие процессов развития. Специфика психического развития ребенка.

Теории развития психики ребенка. Концепция рекапитуляции. Нормативный подход. Теория трех ступеней детского развития. Концепции соотношения двух факторов психического развития ребенка (К. Бюлер, В. Штерн, З. Фрейд). Теории развития как научения (Э. Торндайка и Б. Скиннер). Гуманистическая психология (А. Маслоу).

Культурно-историческая концепция развития Л.С.Выготского и ее разработка в теории деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, М.И. Лисина и др.). Развитие как активное присвоение субъектом культуры в процессе речевого общения (Л.С .Выготский) и деятельности (А.Н. Леонтьев и др.). Понятие социальной ситуации развития и зоны ближайшего развития. Центральная роль языка в психическом развитии и гипотеза Л.С. Выготского о системном строении сознания детей разного возраста: связь общения и обобщения. Понятие “ведущего типа деятельности” (А.Н. Леонтьев). Закон периодичности (чередования) ведущих типов деятельности и концепция периодизации психического развития Д.Б. Эльконина. Движущие силы психического развития.

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Психологический возраст. Критерии его выделения. Соотношение физического (паспортного), биологического (органической зрелости), социального и психологического возраста.

Основные категории возрастной психологии (социальная ситуация развития, кризисы развития, ведущий вид деятельности, новообразования).

Основные подходы к проблеме периодизации психического развития (А. Валлон, З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Д.Б. Эльконин, В.И. Слободчиков).

Общение и деятельность в психическом развитии ребенка

Психологическое развитие как формирование внутренних действий. Интериоризация.

Ведущая деятельность и ее значение для развития личности и частных психических процессов. Смена ведущей деятельности на различных возрастных этапах.

Общение со взрослыми как условие психического развития ребенка на разных этапах развития.

Пренатальное развитие и период младенчества

Особенности психического развития в пренатальный период. Влияние среды на пренатальное развитие. Возможности формирования привязанности (бондинга).

Новорожденность. Кризис новорожденности. Психическое развитие ребенка младенческого возраста. Социальная ситуация развития и центральное новообразование младенческого возраста. Развитие перцептивных процессов и моторики. Общение. Понимание речи и возникновение первых слов. Кризис одного года, его причины и психологический смысл.

Ранний возраст

Кризис 1 года как переход от младенчества к раннему детству. Основные закономерности развития психических процессов в раннем детстве. Развитие речи в раннем возрасте. Становление первичных форм наглядно–действенного мышления.

Предметно-орудийная деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Особенности развития эмоций и высших чувств. Начальные формы развития личности – начало самопознания и формирования образа Я. Кризис трех лет.

Старший дошкольный возраст

Кризис трех лет. Перестройка социальных отношений. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Другие виды деятельности.

Особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте (речь, восприятие, память, мышление).

Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте (Мотивационная сфера, самосознание, эмоциональное и нравственное развитие). Положение в группе сверстников и личностное развитие дошкольника.

Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Диагностика готовности.

Младший школьный возраст

Кризис 7 лет, его причины и особенности протекания. Рождение социального «Я» ребенка (Л.И. Божович). Переоценка ценностей, перестройка эмоционально-мотивационной сферы, обобщение переживаний (Л.С. Выготский). Возникновение внутренней жизни ребенка.

Характеристика социальной ситуации развития. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Компоненты учебной деятельности по Д.Б. Эльконину. Мотивы учения младших школьников.

Развитие мышления и других психических процессов. Переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Развитие внутреннего плана действия и познавательной рефлексии. Развитие самоконтроля и приемов управления познавательными процессами. Преодоление непроизвольности.

Проблема школьной дезадаптации. Основные варианты неблагоприятного развития младшего школьника (Л.А. Венгер).

Подростковый возраст

Пубертатный кризис. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, психологического и социального развития подростков. Взгляды психологов на причины «кризиса подросткового возраста».

«Чувство взрослости» как показатель основного новообразования подросткового возраста и как форма самосознания. Формы проявления чувства взрослости. Основные причины кризисного характера переходного периода – система отношений взрослых к подросткам.

Возникновение интимно-личностного общения со сверстниками как особого типа деятельности. Общение и обособление. Подросток в неформальных молодежных объединениях. Кризисы подросткового возраста.

Роль нового типа общения в формировании самосознания как основного новообразования данного периода. Самосознание как “перенесенная внутрь” форма социального сознания. Возникновение внутренней жизни как особой сферы жизни.

Развитие познавательных процессов. Продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретённые в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями.

Ранняя юность

Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Жизненные планы старшеклассников. Психологическая готовность к самоопределению. Особенности самопознания.

Познавательная сфера и творчество в юношеском возрасте: теоретическое мышление, роль учения в формировании личности, критичность и критиканство.

Мотивационно–потребностная сфера. Формирование мировоззрения. Влияние социального контекста на формирование идеалов и выбор образа жизни. Мотивы и ценностные ориентации в юношеском возрасте.

Роль общения в юности. Проблема отцов и детей. Потребность в доверительном общении со взрослыми. Общение со сверстниками. Потребность в общении с кумиром и референтной группой. Притязания на уникальность и способы его удовлетворения в общении. Половая дифференциация в группах: разнополая дружба, свидания, влюбленность и юношеская любовь.

Модуль 2. Педагогическая психология

Предмет и задачи педагогической психологии

Общая характеристика педагогической психологии: предмет, структура и задачи педагогической психологии. Этапы становления педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Образовательный процесс как объект педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии.

Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности

Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Учебная мотивация. Характеристика учебных действий. Контрольно–оценочный компонент учебной деятельности. Общая характеристика процесса усвоения. Школьник как субъект учебной деятельности. Обучаемость – важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности. Саморегуляция, самоконтроль и самооценка как проявления субъектной позиции школьника в учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды.

Проблема соотношения обучения и развития

Понятие обучения. Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии. Категории «зона актуального развития», «зона ближайшего развития» (Л.С.Выготский). Информационный подход в обучении: психологическая характеристика традиционного обучения; психологическая характеристика программированного обучения; теория поэтапного формирования умственных действий; алгоритмизация, компьютеризация, информатизация учебного процесса.

Концепции развивающего обучения: концепция Л.В.Занкова, психологическая сущность и организация проблемного обучения (А.М. Матюшкин), теория содержательного обобщения В.В. Давыдова, личностно–ориентированное обучение (И.С.Якиманская), знаково-контекстное обучение (Вербицкий А.А.).

Психологические проблемы школьной отметки и оценки

Психологическая характеристика педагогической оценки: виды, функции. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Условия эффективности педагогической оценки. Концепция содержательной оценки Ш.А. Амонашвили.

Психологические причины школьной неуспеваемости

Уровни детерминации школьной неуспеваемости: нейрофизиологический, психологический, педагогический. Причины неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников и работа с ними. Проблема школьной дезадаптации.

Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению

Мотивация как психологическая категория. Учебная мотивация. Сущность учебных мотивов. Источники учебной мотивации. Классификация учебных мотивов. Характеристики и функции учебной мотивации. Интерес в мотивационной сфере.

Отношение к учению в мотивационной сфере. Мотивация достижения успеха. Феномен «обученной беспомощности». Формирование и изучение учебной мотивации.

Готовность к школе. Мотивация как основа психологической готовности к школьному обучению.

Психологическая сущность воспитания, его критерии

Общее понятие о психологии воспитания. Социально-психологические аспекты воспитания. Психологические механизмы воспитания. Психологическая характеристика способов педагогического воздействия (прямых и косвенных), их значение в становлении способности к саморазвитию школьников. Критерии воспитанности (А.К. Маркова). Психологические основы семейного воспитания. Проблема развития личности в коллективе. Понятие о самовоспитании. Методы самовоспитания. Возрастные аспекты воспитания.

Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Учитель как субъект педагогической деятельности и общения

Общая характеристика и структура педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Функциональные компоненты педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Понятие педагогического общения. Структура, функции педагогического общения. Стили педагогического общения.

Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста

Современные требования к личности учителя. Педагогическая направленность в структуре личности учителя. Основные типы центрации учителя. Характеристика педагогических способностей и их проявление в педагогической деятельности. Я-концепция педагога. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.

Модуль 3. Социальная психология

Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии

Определение социальной психологии. Структура социальной психологии. Значение социальной психологии. Взаимосвязь социальной психологии с социологией и общей психологией. Соотношение психологического и социологического знания. Взаимосвязь социальной психологии с другими науками и отраслями психологии. Теоретические и практические задачи социальной психологии. Социальное взаимодействие людей как объект социальной психологии. Социально-психологические явления. Основные точки зрения на предмет социальной психологии. Первые формы социально-психологического знания. Методы социальной психологии.

Группа как социально-психологический феномен

Понятие малой группы. Основные характеристики малой группы. Виды малых групп. Феноменология малых групп. Групповая динамика. Групповая сплоченность. Процесс принятия группового решения. Эффективность групповой деятельности. Феномен группового давления. Конформизм. Лидерство и руководство в малых группах. Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия.

Этнопсихология

Основные теоретические подходы в рассмотрении феномена этничности. Понятие национального самосознания. Соотношение этнического сознания и самосознания с национальным сознанием и самосознанием. Этнос и культура. Этнонациональная и гражданская самоидентификация в современной России. Перспективы формирования общероссийской идентичности.

Проблемы личности в социальной психологии

Социально-психологический подход к изучению личности. Социально-психологические аспекты личности. Социально-психологические качества личности. Перспективы исследований личности в социальной психологии. Содержание понятия «социализация личности». Стадии социализации. Институты социализации. Определение понятия «социальная установка личности». Аттитюд. Изменение социальных установок и реальное поведение. Каузальная атрибуция.

Межличностный конфликт

Понятие конфликта. Подходы к определению. Основные подходы к проблеме конфликта. Межличностные конфликты: многообразие сфер существования. Предпосылки конфликта. Классификация конфликтов. Стратегии разрешения конфликта. Управление конфликтами: этапы, формы вмешательства.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Модуль 1. Возрастная психология

Семинарское занятие №1

Тема: Условия, источники и движущие силы психического развития

Цель занятия: провести анализ основных концепций онтогенетического развития в зарубежной и отечественной психологии.

Учебные вопросы (проблемы):

Биогенетические подходы к проблеме психического развития.
Социогенетические подходы к проблеме развития.
Теории конвергенции двух факторов.
Подходы, подчёркивающие активность личности в процессе своего развития.

Семинарское занятие №2

Тема: Периодизация психического развития ребенка

Цель занятия: изучить основные подходы к периодизации психического развития в зарубежной и отечественной психологии.

Учебные вопросы (проблемы):

Отечественные схемы психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Зарубежные периодизации: З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Бюллер, А. Валлон.
Периодизация интеллектуального развития (Ж. Пиаже, Дж. Брунер).
Развитие морального сознания личности (Л. Колберг).

Семинарское занятие №3

Тема: Особенности психического развития ребёнка в дошкольный период

Цель занятия: получить представление о возрастно-психологических особенностях ребенка на стадиях младенчества, раннего детства и старшего дошкольного возраста, дать характеристику психологических новообразований, социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности.

Учебные вопросы (проблемы):

Пренатальное разаитие. Кризис новорожденности.
Стадия младенчества: психологические особенности развития ребенка. Кризис одного года.
Психическое развитие ребенка в раннем возрасте. Кризис трех лет.
Психическое развитие дошкольника.

Семинарское занятие №4

Тема: Психологические особенности ребенка младшего школьного возраста

Цель занятия: выработать представление о возрастно-психологических особенностях младшего школьника, дать характеристику психологических новообразований, социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности.

Учебные вопросы (проблемы):

Особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность.
Особенности общения со сверстниками.
Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний.
Основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Развитие личности младшего школьника.

Семинарское занятие №5