Программа курса по выбору «Основы педагогической диагностики» составлена с учетом как традиционных вопросов психолого-педагогической диагностики, так и ее актуальных проблем и данных, осмысленных в современных методологических и прикладных аспектах.
Скачать 0.59 Mb.
|
Тема лекции № 7. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. Понятие репрезентативности психодиагностических методов. Репрезентативность как свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности. Социологическая репрезентативность. Психологическая репрезентативность. Надежность как устойчивость к побочным факторам и как точность измерения. Надежность как согласованность и устойчивость. Виды надежности. Надежность параллельных форм, ее измерение. Ретестовая надежность, ее измерение. Надежность частей теста, ее измерение методом расщепления. Оценка точности тестирования в массовых и индивидуальных исследованиях. Ошибка первого рода (вероятность отклонения истинной гипотезы) и ошибка второго рода (вероятность принятия ложной гипотезы) при массовых исследованиях. Точность измерения в индивидуальном тестировании, ее зависимость от надежности процедуры измерения. Способы повышения точности индивидуального измерения. Оценка заданий теста с точки зрения объективности, надежности, валидности, трудности и дискриминативности. Объективность задачи как соответствие измеряемому признаку, с точки зрения экспертов. Надёжность задачи как эквивалентность её решения при повторном предъявлении. Валидность задачи как её способность дифференцировать группы испытуемых по измеряемому признаку. Трудность задачи как процент правильных ответов. Дискриминативность задачи как согласованность задачи с тестом в целом. Валидность как соответствие результатов диагностируемому свойству. Конструктная и эмпирическая (критериальная) валидность. Критерии валидизации – объективные и субъективные. Виды субъективных (экспертных) оценок – коллективная оценка, средневзвешенная оценка, ранжирование, парное сравнение. Соотношение содержательной (или внутренней, или логической) валидности и конструктной валидности. Внешняя и экологическая (имманентная) валидности как непосредственная характеристика содержательной валидности. Характеристика содержания теста с точки зрения оценочной (экспертной) валидности, конструктной валидности, валидности по объёму. Конструктная валидность, её вариации – конвергентная валидность, дискриминантная валидность, факторная валидность, внутренняя согласованность заданий теста. Эмпирическая валидность и её формы – диагностическая (текущая) и прогностическая. Факторы, влияющие на достоверность психодиагностической информации. Способы повышения достоверности. L, K и другие корректировочные шкалы. Корреляционный анализ как прием определения надежности и валидности. Тема лекции № 8. Стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики. Малоформализованные и строгоформализованные методики. Методы диагностики интеллекта. Определение способности Б.М.Тепловым. Приобретение, преобразование и применение знания как компоненты способности. Соотношение обучаемости, креативности и тестового интеллекта в структуре способностей. «Теория интеллектуального порога». Теоретические представления об интеллекте. Иерархические теории структуры интеллекта. Модель интеллекта по Л.Терстоуну. Модель интеллекта по Дж.Гилфорду. Модель интеллекта по Г.Ю.Айзенку. Модель интеллекта по Р.Б.Кэттеллу. Модель интеллекта по Р.Стернбергу. Тесты интеллекта. Диагностика структуры интеллектуальных способностей по батарее Д.Векслера, Г.Ю.Айзенка. Тесты интеллекта и способностей вербального типа. Неязыковые тесты и тесты действия. Тесты, свободные от влияния культуры (прогрессивные матрицы Дж.Равена, тест Р.Б.Кэттелла). Диагностика умственного развития дошкольников. Шкала умственного развития Бине-Симона и Стэнфорд-Бине. Диагностика интеллектуальных компонентов школьной зрелости (зрительного и слухового различения, словарного запаса, общей осведомленности, понимания количественных отношений и др.) Диагностика умственного развития учащихся 3-6 классов по Групповому интеллектуальному тесту (ГИТ). Диагностика умственного развития учащихся 7-9 классов по Школьному Тесту Умственного Развития (ШТУР). Тест АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тесты специальных способностей. Тесты креативности (тест Дж.Гилфорда и тест Е.Торранса). Методы диагностики личности. Понятие личность. Личностные тесты как психодиагностический инструментарий. Виды личностных тестов (личностные опросники; опросники интересов, мнений, установок и ценностей; проективные методики, репертурные решетки). Основные личностные опросники, их особенности, виды; трудности разработки и интерпретации. Дублирующие вопросы и контрольные шкалы как способы оценки достоверности результатов опросников. Тест-опросник Я.Стреляу. Опросник Г.Ю.Айзенка. Опросник Р.Б.Кэттелла (16PF). MMPI и его варианты, ПДО в патохарактерологической диагностике. Опросник Г.Шмишека. Системообразующие параметры личности (мотивация, самосознание, межличностные отношения). Психологические принципы и методы диагностики мотивации. Прямые методы психодиагностики мотивов (анкетирование). Личностные опросники для измерения мотивов. Опросник измерения аффилятивной тенденции (А.Мехрабян). Опросник для измерения мотивации достижений (РАМ). Классификация мотивов по Г.Мюррею и анализ текстов ТАТ. Тест юмористических фраз (ТЮФ). Принципы и методы диагностики самосознания и саморегуляции. Изучение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн. Оценка уровня притязаний Ф.Хоппе. Личностная шкала самооценки С.Спилбергера – Ю.Ханина. Опросник самоотношения (В.Столин). Метод измерения локуса контроля (опросник УСК). Стандартизированные самоотчеты. Шкала Теннесси. Шкала Пирса-Харриса. Нестандартизированные самоотчеты как метод психологической диагностики самоотношения и «Я-концепции». Изучение конструктов и репертуарных решеток. Принципы и методы диагностики межличностных отношений. Социометрический тест Дж.Морено. Методика Т.Лири. Диагностика эмоциональной сферы. Оценка нервно-психического напряжения опросными методами (НПН Немчина). Определение уровня тревожности (тест Тэммл, Дорки, Амен; тест школьной тревожности Филлипса; методика Спилбергера–Ханина). Измерение степени выраженности астенического состояния. Опросник САН. Проективные, рисуночные методики. Проективные методы. Виды проективных методик, их особенности. Характеристика психологического механизма проекции. Конститутивные тесты (тест Г.Роршаха). Конструктивные тесты (тест Р.Жиля). Интерпретативные тесты (тесты ТАТ и САТ, тест С.Розенцвейга, Hand-тест). Катарсические тесты (психодрама Дж.Морено). Аддиктивные тесты («Незаконченные предложения»). Импрессивные тесты (тест М.Люшера, тест Л.Сонди). Экспрессивные тесты. «Нарисуй человека» К.Маховер. «Дом – дерево – человек» Дж.Бука. Тест К.Коха «Дерево». Кинетический рисунок семьи. «Несуществующее животное». «Человек под дождем». Клинический, исследовательский и психологический подходы к интерпретации рисунков. Психосемантические методы. Психосемантические методики. Определение, характеристика и оценка. Виды психосемантических методик (семантический дифференциал, тест конструктов, методики ранжирования, методики парных сравнений и сортировок и др.). Требования, предъявляемые к их использованию. Метод семантического дифференциала как комбинация метода контролируемых ассоциаций и процедуры шкалирования. Анализ особенностей психосемантики и отношения к различным объектам и явлениям, исследование самооценки методом семантического дифференциала. Методика семантического дифференциала Ч.Осгуда. Психологическая теория Дж.Келли. Техники репертуарных решеток. Психосемантическая методика определения скрытой мотивации (ПМСМ) Ю.Соломина. Психофизиологические методики, их общая характеристика. Тема лекции № 9. Основные этапы обработки результатов. Основные этапы обработки результатов. Понятие распределения результатов. Понятие выборки. Представление результатов распределения дискретных признаков. Табулирование первичных результатов. Приемы графического изображения первичных результатов (столбиковые диаграммы). Представление результатов распределения непрерывных признаков. Табулирование. Гистограммы, частотный полигон распределения, кривая распределения. Группировка первичных результатов. Кривая накопленных частот. Меры центральной тенденции (среднеарифметическая величина, медиана). Меры изменчивости (среднеквадратическое отклонение, полуквартильные отклонения). Меры взаимосвязи (ранговая корреляция по Ч.Спирмену, корреляция произведений по К.Пирсону). Факторный анализ. Тема лекции № 10. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин. Стандартизация. Выборка стандартизации, правила ее подбора; генеральная и специфическая популяции. Понятие тестовых норм. Виды диагностических норм – абсолютные тестовые нормы (шкала «сырых» баллов), статистические процентильные нормы, критериальные тестовые нормы. Процентильные нормы на порядковых тестовых шкалах. Параметрические нормы на интервальных (стандартизированных) тестовых шкалах. Процедура стандартизации шкалы. Виды стандартных нормализованных шкал в психодиагностике: Z-шкала, IQ-шкала, Т-шкала, шкала стенов, шкала станайнов. Нормальное распределение. Кривая нормального распределения. Тема лекции № 11. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психолого-педагогическое сопровождение в начальной школе предполагает проведение психолого-педагогической диагностики, направленной... | | Учебно-методический комплекс дисциплины основы педагогической диагностики дн(М). В. 1 Рецензент: к п н., доц. Авдеева Н. А. (Сзф мгэи), к п н., проф. Манухин В. П.(Мггу) |
| Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для... Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации |  | Решение кафедры Есть ли различия в причинах и последствиях разводов в современ ных и традиционных семьях? |
| Решение кафедры Есть ли различия в причинах и последствиях разводов в современ ных и традиционных семьях? | | Учет данных комплексной психолого-педагогической диагностики особенностей... При объяснении и первичном закреплении материала лучше объяснять от частного к общему (если отметка «2», «3») и от общего к частному... |
| 1. теоретический анализ психолого- педагогической литературы по проблеме... Психолого-педагогической особенности личности юношеского возраста | | Инструкция: Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном... Методики психолого-педагогической диагностики, рекомендуемые для использования аттестуемыми педагогическими работниками в процессе... |
| Дистанционное обучение иностранному (немецкому) языку Николаевна, г. Курск, Областное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... | | Перечень методических разработок Составители: М. Ю. Ярославцева, заведующая лабораторией педагогической диагностики |
| Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б 6 Теоретические... Б 6 Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности: Психология развития | | Д. Б. Богоявленская Одаренность: теория и практика В числе нерешенных прикладных проблем обычно называются создание системы коррекционной работы и диагностики одаренности на разных... |
| К проблеме объективации педагогической диагностики и тестирования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Предварительный Изучение механизмов нарушений высшей нервной деятельности и поиск эффективных способов диагностики и коррекции этих нарушений являются... |
| Психология девиантных подростков. Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так,... | | Портфолио в системе педагогической диагностики Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и местного сообщества является идея компетентностно – ориентированного... |
