№1: Личность современного педагога в свете Национальной программы подготовки кадров
Скачать 1.3 Mb.
|
Гуманизация воспитанияЕсли вернуться к воспитанию детей, то можно говорить много и долго, потому что, сколько людей, столько и мнений. Дальнейшее изложение основано на [13], [14], [15]. Исходя из этих источников, применение педагогической парадигмы в воспитании детей неприемлемо и может привести к различным психическим нарушениям в развитии ребенка. Основная проблема состоит в том, что если преподавательские кадры, по крайней мере, проходят специальную подготовку, то, если можно так выразиться, родительские кадры никакой обязательной подготовки не проходят. А родителей гораздо больше, чем преподавателей… Человек, в отличие от животных, не обладает при рождении никакими способностями. Все способности человеком усваиваются в процессе его воспитания. И то, что усвоит человек, в огромной степени зависит от тех людей, от тех личностей, которые окружают его в первые годы жизни, в так называемый сенситивный период. Пропагандируемый гуманистический подход к воспитанию человека состоит в том, что человек есть самоценность. В природе человека заложен потенциал к непрерывному развитию, стремление к самоактуализации. Главное в любой личности – устремленность ее в будущее. С этой точки зрения прошлое не является основанием для окончательной оценки человека как личности. Внутренний феноменальный мир человека влияет на его поведение не в меньшей (а иногда и в большей) мере, чем внешний мир и внешние воздействия. Любое воздействие на личность (педагогическое, терапевтическое) должно быть косвенным, исключающим прямое внушение. Любое взаимодействие между двумя личностями должно строиться на принципе равноправия, уважения к другой личности (даже если одна из них личность в процессе становления, например ребенок). При возникновении проблемы следует создать для воспитуемого поле выбора, но оставить выбор за ним. Человек как личность должен уметь делать свой выбор и нести за него ответственность самостоятельно. Тема №11.Содержание воспитательной работы.
Опорные понятия: Содержание воспитания, общие закономерности воспитания, диагностика воспитанности; критерии воспитанности, воспитание гражданина, работника и семьянина. Форма воспитания, индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые, ученический коллектив, признаки ученического коллектива, модели развития отношений между личностью и коллективом, неформальные группы. Литература:
Задание на дом: Для самостоятельного изучения:
Словарь опорных понятий: Содержание воспитания- система знаний, убеждений, навыков, качеств, черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. В современной идеологии воспитания лежат следующие идеи: реализм целей воспитания, совместная деятельность детей и взрослых, самоопределение, личностная направленность воспитания, добровольность, коллективистская направленность. Этнопсихологические основы воспитания. Обучение и воспитание являются глубоко национальными по своему содержанию, отражают многогранные традиции, национальную психологию своего народа. Каждый народ имеет свой идеал человека, на достижение которого и направлены обучение и воспитание. Каким бы нибыл этот идеал, он всегда выражает определенную степень самосознания народа, его взгляд на пороки и добродетели, несет в себе народную мудрость, сформировавшуюся на пртяжении всего исторического развития. Воспитывается и обучается не абстрактный человек, а всегда представитель той или иной нации с присущими ему этнопсихологическими особенностями, к которым обычно относят особенности нгационального сознания и самосознания, своеобразие национального мышления, чувств и воли, специфику проявления национального характера в общении и взаимоотношениях с другими людьми. Национально-психологические особенности непосредственно опосредуют содержание обучения и воспитания, поэтому они должны осуществляться с соблюдением определенных принципов. Принцип этноспецифического детерминизма педагогических воздействий, предполагающего, что обучение и воспитание обязаны всегда ориентироваться на такие педагогические мероприятия, которые были бы поняты их объекту, соответствовали бы исторически сложившимся традициям, привычкам конкретного народа и которые учитывали влияние на этот процесс его национально-психологических особенностей, сложившихся под воздействием специфики социально-политического, экономического и культурного развития. Принцип единства национального сознания и национально своеобразной психологической деятельности, предусматривающего, что активность педагога может быть достаточно эффективной только в том случае, если она учитывает те нравственные ценности и ту специфику мировосприятия воспитанника, которые сложились под влиянием национального самосознания представителей его этнической общности, сформировавшегося в ходе исторического развития. Нельзя игнорировать принцип педагогического воздействия в условиях специфической жизни и труда в соответствии с национальным идеалом, предполагающего осуществление всего комплекса педагогических мероприятий именно в процессе национально специфической жизни и труда, развивающихся в соответствии с законами, национальными традициями, свойственных конкретным этносам. Важно учитывать принцип развития национальных адаптационных возможностей к педагогическим воздействиям, предполагающего, с одной стороны, наличие определенных трудностей в восприятии педагогических воздействий, особенно тогда, когда педагог является представителем другой национальности, и, с другой – оставляющего перспективы для приспособления к ним, так как сам педагог и объекты его воздействия могут со временем усовершенствовать свое взаимодействие и общение. Диагностика воспитанности – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются обычно они в виде шкалы наименований. Критерии воспитанности условно можно подразделить на содержательные (связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей) и оценочные ( с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества. общие закономерности воспитания – Воспитательный процесс как часть более общего педагогического процесса подчиняется закономерностям данного процесса. Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями эффективность воспитательного процесса с теми его компонентами, которые оказывают наибольшее влияние на качество воспитания. Эффективность воспитания зависит: от сложившихся воспитательных отношений; от соответствия цели и организации действий; от соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников; от совокупного действия объективных и субъективных факторов; от интенсивности воспитания и самовоспитания; от активности его участников в педагогическом взаимодействии; от качества воспитательного воздействия; от интенсивности воздействия на “внутреннюю сферу” воспитанника; от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников; от интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками. воспитание гражданина – выполнение гражданских обязанностей – чувство долга перед страной, обществом, родителями; чувство национальной гордости и патриотизма; уважение к Конституции Руз, органам государственной власти, Президенту страны, символам государственности( гербу, флагу, гимну); ответственность за судьбу страны; общественная дисциплина и культура общежития; бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям; общественная активность; соблюдение демократических принципов; бережное отношение к природе; уважение прав и свобод других людей; активная жизненная позиция; правосознание и гражданская ответственность; честность,правдивость, чуткость, милосердие; ответственность за свои дела и поступки; интернационализм;уважение к народам других стран и национальностей и др. воспитание работника- дисциплинированность и ответственность; работоспособность и организованность; общие, специальные и экономические знания; политические знания; т ворческое отношение к труду; настойчивость, стремление быстро и качественно выполнить порученное дело; профессиональная гордость; уважение к мастерству; сознательность, вежливость и аккуратность; опыт трудовой деятельности; эмоциональная производственная культура; эстетическое отношение к труду; жизни, деятельности; коллективизм, умение трудиться сообща, инициативность, самостоятельность, готовность много и плдодотворно трудиться на благо страны, общества; деловитость и предпреимчивость; ответственность за результаты труда; уважение к людям труда. воспитание семьянина : трудолюбие, ответственность; тактичность, вежливость, культура общения; умение держать себя в обществе; опрятность, чистоплотность, гигиенические навыки; здоровье, привычка к активному образу жизни; умение организовать и проводить досуг; разносторонняя образованность; знание правовых норм, законов; знание практической психологии, этики; умение воспитывать детей; готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности; уважение к своим родителям, престарелым людям и т.д. форма воспитания – внешнее выражение процесса воспитания. По количественному признаку различают: индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые формы. ученический коллектив – объединение воспитанников (учеников), отличающееся следующими признаками: общая социально значимая цель; общая совместная деятельность; отношения ответственной зависимости; общий выборный руководящий орган. стадии развития коллектива по А.С.Макаренко: становление коллектива : стадия первоначального сплочения, считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации ; усиление влияния актива, который не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, стабилизация структуры коллектива; расцвет коллектива, более высокие требования к себе, чем к другим, общий опыт, одинаковые оценки событий; четвертая стадия, когда каждый школьник, благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания. перспективная цель – практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников. В практике воспитательной работы Макаренко А.С. различал три вида перспектив: близкую ( должна опираться на личную заинтересованность, каждый воспитанник воспринимает ее как собственную, завтрашнюю радость); среднюю проект коллективного события, несколько отодвинутого во времени, для ее достижения требуются усилия) и далекую (отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения). принцип параллельного действия в основе его – требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. модели развития отношений между личностью и коллективом: личность подчиняется коллективу (комформизм); личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). неформальные группы – микрогруппы, связанные неформальными отношениями. семейное воспитание – процессы воздействия Тема № 12.Управление и руководство школой
Опорные понятия: Закон РУз Об образовании об “Управлении системой образования”; принципы государственной политики в области образования, система и виды образования в РУз, управление и руководство образовательным учреждением, планирование, организация, контроль, функции контроля, формы внутришкольного контроля, стиль педагогического руководства. Литература: 1.Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана..-Т.,1997 2.Конституция РУз. 3.П.Подласый. Педагогика. Курс лекций. Кн.1- М.,1999. 4.ЛихачевБ.Т. Педагогика..-М.,1993 5.Харламов И.Ф. Педагогика.-М.,1990. 6.Педагогика .-Под ред. Ю.П.Бабанского - М.,1988 Задание на дом: подготовка проектов авторской школы:. источники финансирования, форма организации обучения, содержание обучения и т.д. Для самостоятельного изучения:
Словарь опорных понятий: Закон РУз Об образовании ( принят на IX сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан, 29 августа 1997 г.)об “Управлении системой образования”; (гл.IV): К компетенции Кабинета Министров РУз в области образования относятся:
Компетенция уполномоченных государством органлв по управлению образованием
Органы государственной власти на местах:
|
Похожие:
 | Программа вступительного экзамена в аспирантуру по направлению подготовки... Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | | Программа вступительного экзамена в аспирантуру по направлению подготовки... Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
| 4. Задания для практической работы Задание 1: составьте на 1-2 стр целостный профессиональный портрет современного педагога, где укажите наиболее значимые составляющие... |  | Авторская программа элективного курса для девятого класса по литературе... Школа начинает осознавать радикальную смену позиций педагога: от цензора и руководителя к тьютеру и фасилитатору, направляющему личность... |
| Личность педагога в современной школе Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных социальных институтов, так и тех,... | | Рабочая программа по дисциплине б1 Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
| Рабочая программа по дисциплине в. Од1 Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | | Задание 1: составьте на 1-2 стр целостный профессиональный портрет... Задание 1: составьте на 1-2 стр целостный профессиональный портрет современного педагога, где укажите наиболее значимые составляющие... |
| Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | | Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
| Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | | Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
| Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | | Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
| Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | | Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
