№1: Личность современного педагога в свете Национальной программы подготовки кадров

Методы продуктивного обучения (поА.В.Хуторскому) когнитивные, или методы учебного познания, (методы наук, методы учебных предметов, метапредметные методы); креативные – обеспечивают ученикам возможность создания собственных образовательных продуктов (интуитивные методы, алгоритмические методы, эвристики); оргдеятельностные ( методы учеников, методы учителя, административные методы).

• 
  метод эмпатии (вживание в состояние другого объекта),
  
• 
  метод смыслового видения((увидеть первопричину, первосмысл, внутреннюю сущность объекта),
  
• 
  метод образного видения (эмоционально-образное исследование объекта),
  
• 
  метод символического видения(отыскание и построение учеником связей между объектом и его символом, например: голубь-символ мира);
  
• 
  метод эвристических вопросов (для отыскания сведений о к.-л. Событии или объекте задаются семь ключевых вопроса:Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?);
  
• 
  метод сравнения ( сравниваются версии разных учеников);
  
• 
  метод фактов (отыскание фактов по заданной теме);
  
• 
  метод исследования (самостоятельное исследование заданного объекта);
  
• 
  метод конструирования понятий, правил, гипотез (предварительная коллективная формулировка понятия, правила гипотезы с последующим обсуждением в группе и комментарием учителя);
  
• 
  метод прогнозирования (применяется к реальному или планируемому процессу);
  
• 
  метод ошибок;
  
• 
  метод конструирования теорий.
  

• 
  метод придумывания (создание неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных умственных действий);
  

• метод «Если бы…»(ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-то изменится);

• метод образной картины (воссоздает такое состояние ученика, когда восприятие и понимание объекта как бы сливаются, происходит его целостное, нерасчлененное видение. В результате у ученика возникает образная картина цветка, дерева, облака, земли или всего космоса. Поскольку человеку очень важно уметь создавать и передавать целостный образ познаваемого объекта, ученикам предлагается изобразить, например, свою картину природы или всего мира, т.е. выразить с помощью рисунков, символов, ключевых терминов фундаментальные основы природы, связи между ними.); метод гиперболизации (увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества: придумывается самое деленное слово, самое малое число; изображаются инопланетяне с большими головами или малыми ногами; приготавливается самый сладкий чай или очень соленый огурец);

• метод агглютинации (ученикам предлагается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов и изобразить, например: горячий снег, вершину пропасти, объем пустоты, сладкую соль, черный свет, силу слабости, бегающее дерево, летающего медведя, мяукающую собаку);

• “мозговой штурм” (основная задача метода – сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов);

• метод синектики (базируется на методе „мозгового штурма”, различного вида аналогий (словесной, образной, личной), инверсии, ассоциаций и др. вначале обсуждаются общие признаки проблемы, выдвигаются и отсеиваются решения, генерируются и развиваются аналогии, использование аналогий для понимания проблемы, выбираются альтернативы, ищутся новые аналогии, возвращаются к проблеме. В синектике широко используются аналогии - прямые, субъективные, символические, фонтастические);

• метод морфологического ящика, или метод многомерных матриц ( нахождение новых, неожиданных и оригинальных идей путем составления различных комбинаций известных и неизвестных элементов. анализ признаков и связей, получаемых из различных комбинаций элементов (устройств, процессов, идей), применяется как для выявления проблем, так и для поиска новых идей)

1. 
   прямая аналогия (как решаются проблемы, похожие на данную);
   
2. 
   личная аналогия (войти в образ искомого в задаче объекта и рассуждать с его точки зрения);
   
3. 
   символическая аналогия (дать в нескольких словах образное определение сути проблемы);
   
4. 
   фантастическая аналогия (как бы эту проблему решали сказочные персонажи).
   

1. 
   что сделано правильно;
   
2. 
   что сделано неправильно;
   
3. 
   как надо было сделать.
   

1. 
   Группе предлагается ситуация с требованием выбрать правильные ответы, например, дифференциальная диагностика, анализ факторов, правильный выбор какого-либо решения и т.д. Каждый студент записывает свой вариант ответа (5 мин.), обсуждает с соседом справа, выбирают свой вариант, далее обсуждают еще с одним соседом справа-(группа из 3-х человек), предлагают еще один вариант и в конце уже обсуждают всей группой. В тетради студента записывают единый для группы вариант.
   
2. 
   Все участники занятия делятся на группе А, Б, В, и так далее - по 3 чел. в группе. Им присваивают номера 1,2, 3, - и затем перегруппировывают по номерам: все первые номера формируют группу 1, вторые - группу 2, третьи – группу 3. Выдается задание: например, по теме занятия: «Методы воспитания». Группе 1 предлагается обсудить факторы, способствующие развитию инфантильности у старшеклассников и их признаки. Группе 2 – обсудить пути преодоления низкой социальной активности, а группе 3 – действия по предупреждению развития инфантильности у детей.
   

1. 
   Задачи с недостающими исходными данными, для решения которых нужно получить дополнительные сведения.
   
2. 
   Задачи с избыточными исходными данными, содержающие сведения, не представляющие интерес .
   
3. 
   Задачи с неопределенностью в постановке вопроса, требующие дополнительных рассуждений по идентификации причин и следсвий, утверждений и обоснований, явлений и признаков на разных этанах .
   
4. 
   Задачи с противоречивыми (частично неверными) сведениями в условии, включающими: результаты исследований по разным методикам;
   
5. 
   Задачи, допускающие лишь вероятностное решение
   
6. 
   Задачи с ограниченным временем решения, формулирующие экстремальные ситуации, решение которых направлено на быстроту совершения мероприятий. Задачи этого типа имеют общие цели с методом инцидента.
   
7. 
   Задачи, требующие использования предметов с необычной для них функцией , решение которых помогает сформировать “ смекалку”.
   

1. 
   Подготовительный этап
   

1. 
   Выбор курса и темы. Предпочтительно проводить деловые игры на старших курсах магистрами. Темой деловых игр лучше выбрать ситуации экстремального и неотложного характера
   
2. 
   Определение целий игры: какие знание и умения должны быть продемонстрированы и сформированы в игре.
   
3. 
   Центральное место при подготовке деловой игры занимает составление сценарного плана:
   

1. 
   выбор ситуации профессиональной деятельности (реальной, актуальной, типичной);
   
2. 
   определение набора ролей, необходимых для проведения деловой игры и подготовка карточек с названием специальности и должности;
   
3. 
   определение мест действия
   
4. 
   подготовка реальной документации, обеспечение игры приборами, таблицами и пр.
   

4. 
   Повторение базисных разделов из предшествующих и параллельно изучаемых дисциплин.
   

2. 
   Ход игры:
   

3. 
   Разбор игры: