Скачать 1.3 Mb.
|
КОНС является одним из шагов, основанный на доказательствах: умение критически оценивать опубликованный материал поможет врачу в определении данных исследований.Цель оценки научной статьи - установить были ли решены задачи, поставленные в исследовании. Оценку можно значительно облегчить, если в первую очередь оценить абстракт отвечает требованиям, перейти к оценке самой статьи, тем самым значительно сэкономив время врача. Абстракт должен вкратце суммировать исследование и должен включать следующие моменты: задачи, методы исследования, важные результаты, выводы. Оценивая введение статьи, следует обратить внимание на следующие вопросы: - Ясно ли изложены цели и задачи исследования? - В чем суть исследования? - Является ли исследование этичным? При оценке метода исследования следует обратить внимание на следующие аспекты: -Уточнен ли метод исследования? - Соответствует ли он задачам исследования? - Является ли выборка репрезентативной? - Учтены ли искажающие факторы? Оценивая выводы статьи мы должны уточнить: -Объективно ли интерпретированы данные? -Упомянута ли клиническая значимость? Конспектирование. Основная цель конспектирования- научить студента навыкам работы с научной литературой. Тема № 8. Организационные формы обучения. 1. История развития форм организации обучения. 2.Особенности классно-урочной формы организации обучения. 3.Типы и структуры уроков. Опорные понятия: Виды обучения, формы обучения классно-урочная форма организации обучения, типы и структуры уроков, общие требования к уроку, нестандартные уроки, подготовка урока, Белл-ланкастерская система взаимного обучения, маннгеймская система избирательного обучения, система индивидуализированного обучения “Далтон-план” (система мастерских или лабораторная) Литература: 1.Дидактика средней школы.Под ред. Скаткина.-М.,1982. 2.Лернер Дидактические основы методов обучения.-М.,1981
4.П.Подласый. Педагогика. Курс лекций. Кн.1- М.,1999. 5..ЛихачевБ.Т. Педагогика..-М.,1993 6.Харламов И.Ф. Педагогика.-М.,1990. 7.Педагогика .-Под ред. Ю.П.Бабанского - М.,1988 Задание на дом: 1.Составить фрагмент урока с использованием одного из методов обучения.
Темы для самообразования:
Словарь опорных понятий: Виды обучения в современной школе используется три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения-: объяснительно-иллюстративное (ОИ), называемое также традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным); проблемное (ПбО); программированное (ПО) и развившееся на его основе компьютерное или компьютеризированное обучение (КО). Формы обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся ( массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные), месту учебы (школьные и внешкольные) характеру деятельности учителя (руководит, контролирует, направляет и т.д.), продолжительности учебных занятий (классический урок – 45 мин., спаренное занятие –90 мин., спаренное укороченное занятие – 70 мин., “уроки без звонков.” произвольной продолжительности. Классно-урочная форма организации обучения – форма обучения, возникшая в XVII и получившая распространение как в нашей стране, так и за рубежом. Теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А.Коменский. Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности(класс); каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих друг за другом частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание); руководящая роль учителя (педагогическое управление); применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности) типы уроков: комбинированные (смешанные); уроки изучения новых знаний; уроки формирования новых умений; уроки обобщения и систематизации изученного; уроки контроля и коррекции знаний, умений; уроки практического применения знаний и умений. Структура урока – его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. Структура комбинированного урока: организация учащихся для работы, проверка домашнего задания и опрос; изложение нового материала; закрепление, систематизация, применение знаний, умений и навыков; задание на дом. общие требования к уроку: использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики; реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил, обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей; установление осознаваемых учащимися межпредметных связей, связь с ранее изученным материалом; мотивация и активизация развития всех сфер личности; логичность и эмоциональность всех этапов деятельности; эффективное использование педагогических средств; связь с жизнью; формирование практически необходимых ЗУН; формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний;тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока. нестандартные уроки – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Например, урок-“погружения”, уроки – деловые игры, уроки – пресс-конференции. Уроки-соревнования, уроки типа КВН, театрализированные уроки, уроки-консультации, компьютерные уроки, уроки – аукционы, уроки, которые видут учащиеся, уроки-зачеты, уроки-сомнения, уроки-творческие отчеты, межпредметные уроки, уроки-“суды”, интегральные уроки и т.п. подготовка урока – разработка мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. Выделяются три этапа: диагностики (прояснение всех обстоятельств проведения урока), прогнозирования (оценка различных вариантов проведения будущего урока, и выбор из них оптимального по принятому критерию), проектирования (создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Белл-ланкастерская система взаимного обучения ( в Англии)– форма организации обучения при которой старшие учащиеся сначала под руководством учителя сами изучали материал , а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей. Эту попытку модернизации классно-урочной системы организации обучения предприняли в конце XVII - начале XIX вв. английский священник А.Белл и учитель из Индии Дж.Ланкастор. маннгеймская система избирательного обучения - форма организации обучения, при которой при сохранении классно-урочной системы организации обучения, учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределяются на сильные, средние и слабые классы. Отбор на основе наблюдений, экзаменов, тестирования. Эта форма организации обучения возникла в Германии в конце ХIХ –начале ХХ вв., в городе Маннгейм Йозефом Зиккенгером . система индивидуализированного обучения “Далтон-план” ( система мастерских или лабораторная) была применена в Америке в 1905 г. в городе Далтон учительницей Еленой Паркхерст. Вместо традиционных классов в школе создаются предметные мастерские, в которой каждый ученик занимается индивидуально, получая задание от присутствующего в мастерской учителя. Задания выдавались учащимся на год в самом начале учебного года по каждому предмету. Годовые задания затем конкретизировались в виде заданий по месяцам и ученики отчитывались за выполнение каждой темы в установленные сроки. Общего плана, расписания занятий нет. Коллективная работа проводится 1 час в день, остальное время – индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях. Для успешной учебной работы учащиеся снабжались всеми необходимыми учебными пособиями, инструкциями, в которых содержались методические указания относительно того, как следует выполнять задание, а также пользовались консультациями учителя-специалиста по данному учебному предмету. В первое четверти ХХ в. в США распространяется также аналогичная форма организации обучения – метод проекта, ориентация на практику. Учащимся дается задание – разработка фундаментального проекта, при котором каждый из них получает определенную часть. В ходе работы над проектом самостоятельно познается и необходимый теоретический материал. Комментарии: Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике. Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок. I. Основные пути совершенствования урока в современной школе. Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Основные направления следующие.
II. Типология и структура современного урока. Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Примерная типология уроков в современной школе:
Исходя из этой типологии, строится календарный или тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями. Соотношение уроков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины, специфики знаний, навыков и умений, целей и задач отдельных учебных предметов. Каждый тип урока имеет определенную четко обозначенную, основную образовательную цель и методику, соответствующую его целям и задачам. Классификация уроков рациональна и позволяет более четко определить цели, задачи и структуру каждого урока и мобилизовать учащихся на успешное их решение. Так, если планируется урок усвоения новых знаний, то перед учащимися ставятся соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий; если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, учащиеся настраиваются на творческое решение ряда практических задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний. На уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять полученные знания и навыки в жизненных условиях, что формирует творческую активность в решении различных жизненных проблем и задач. На уроке обобщения и систематизации знаний учащиеся не только повторяют пройденный материал, но и приводят понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. III. Общие требования к современному уроку. Общие требования кратко можно сформулировать так:
Эти требования условно можно поделить на четыре группы. Воспитательные требования. Воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней. Дидактические требования. Обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы с проблемами, работу с учебником, решение познавательных задач. Реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития путем тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях. Необходимо осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса, корригировать его. При обнаружении пробелов в знаниях нужно анализировать их причины и находить пути их устранения. Приучать учащихся к самостоятельности и самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Постоянное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению знаний, навыков и умений. Психологические требования. Учитель контролирует точность, тщательность и своевременность выполнения учащимися каждого требования. Воля и характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности. Особенно ценится учениками требовательность педагога в сочетании со справедливостью и доброжелательностью, уважением и педагогическим тактом. Учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке -–неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость. Гигиенические требования. Соблюдение температурного режима в классе, надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия в работе, монотонности изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических работ. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств. Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием. |
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по направлению подготовки... Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | Программа вступительного экзамена в аспирантуру по направлению подготовки... Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | ||
4. Задания для практической работы Задание 1: составьте на 1-2 стр целостный профессиональный портрет современного педагога, где укажите наиболее значимые составляющие... | Авторская программа элективного курса для девятого класса по литературе... Школа начинает осознавать радикальную смену позиций педагога: от цензора и руководителя к тьютеру и фасилитатору, направляющему личность... | ||
Личность педагога в современной школе Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных социальных институтов, так и тех,... | Рабочая программа по дисциплине б1 Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | ||
Рабочая программа по дисциплине в. Од1 Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | Задание 1: составьте на 1-2 стр целостный профессиональный портрет... Задание 1: составьте на 1-2 стр целостный профессиональный портрет современного педагога, где укажите наиболее значимые составляющие... | ||
Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | ||
Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | ||
Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | ||
Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |