№1: Личность современного педагога в свете Национальной программы подготовки кадров
Скачать 1.3 Mb.
|
| Тема №5Факторы и мотивы обучения 1.Факторы, определяющие формирование продуктов обучения. 2.Мотивы – движущие силы познания. 3.Изучение и формирование мотивов Опорные понятия: Факторы обучения, учебный материал (УМ), организационно-педагогическое влияние(ОПВ), обучаемость учащихся(ОУ), время (В), мотивация учения, мотивация учителей, социальные и познавательные мотивы, осознанные и неосознанные мотивы, алгоритм изучения и формирования мотивов. Литература: 1.И.П.Подласый. Педагогика. Курс лекций. Кн.1- М.,1999. 2.ЛихачевБ.Т. Педагогика..-М.Юрайт-2000. 3. Сластенин В.А.,Исаев И.Ф.,Мищенко А.И. Шиянов Е.Н. Педагогика.-М.школа-пресс,2000 4.Радугин А.А. Педагогика и психология. _ М.,1999. 5.Педагогика .-Под ред Пидкасистого Г.И. - М., 2000 6. Немов Р.С. Психология. Кн.1.-М.,1998 7.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М.,1996. 8.Грановская Р.М. Элементы практической псиологоии.-М..1984 Задание на дом: 1. Провести опрос среди учащихся одного класса (Почему ты учишься? Зачем ты ходишь в школу?) и выявить ведущий мотив учения. Для самостоятельного изучения:
2. Стратегия самомотивации обучаемых. Словарь опорных понятий: Факторы обучения. Чтобы определить понятие дидактического фактора, важность того или иного фактора, необходимо иметь общую основу (базис) для сравнения всех причин, которые выделяются по отношению к ним. Наиболее емким и определенным является понятие продуктивности дидактического процесса, находящая свое выражение в продуктах процесса обучения, характеризуется изменением (приращением обученности). В психолого-педагогической литературе встречаются различные обозначения прдуктогенных причин ( в международной дидактике этому термину соответствует “ переменная дидактического процесса”)– “влияние”, “действие”, “причина”, “фактор”, “переменная”, “параметр”, “функциональная единица””показатель” и т.д Под продуктогенной причиной понимается сколь угодно малая, нол обязательно отдельная причина, дальнейшее расчленение которой на части невозможно без потери смысла. Итак, фактор это значительная причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы. Общий дидактический фактор, как правило, впитывает в себя значительное количество продуктогенных причин и может содержать несколько дидактических факторов одной группы.. В результате длительных исследований выделено четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса: учебный материал (УМ) - содержит в себе общие причины информационного происхождения. Содержит два комплексных фактора: объективная (чистая) информация и дидактическая обработка. организационно-педагогическое влияние(ОПВ) – объединяет большую группу продуктогенных причин, характеризующих деятельность учителей, качественные уровни организации учебного процесса, условия учебного и педагогического труда. Содержит два комплексных фактора: организационно – педагогическое влияние на регулярных занятиях (методы преподавания и учения, организационные формы ( главные и вспомогательные) учебные ситуации, работоспособность педагога и учащихся, контроль и проверка результатов работы, тип и структура учебного занятия и т.д.)и влияние с учебными целями вне школьных занятий ( объем и характер помощи со стороны родителей, взрослых, друзей, режим учебного труда, контроль со стоны взрослых, использование средств массовой информации, чтение дополнительной литературы, организация самостоятельного учебного труда, отдаленность места пролживания от школы, участие в кружках и т.д. обучаемость учащихся(ОУ) - способность (пригодность) школьников к учению и возможность достижения ими запроектированных результатов в установленное время. Содержит два комплексных фактора: обучаемость на уроках (уровень общей подготовки, способность к овладению определенным материалом, особенности мышления, психологическая установка на сознательное и прочное усвоение учебного материала и т.д.) и обучаемость во внеурочной деятельности.( в процессе самообучения, самоподготовки: самоконтроль, воля, настойчивость, целенаправленность, умение учиться, режим и организация, работоспособность ценностные ориентации и т.д.) время (В) – 1) затраты времени непосредственно на уроке ; 2) затраты времени на самоподготовку. мотивация учения – ( от лат. moveo - двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. мотивация учителей вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к профессиональным обязанностям. социальные мотивы: широкие ( долг, ответственность, понимание социальной значимости учения) – стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус; узкие ( стремление занятьб определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд); социального сотрудничества ( ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе). познавательные мотивы: широкие ( проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов); учебно-познавательные ( ориентации на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов); самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний). .ознанные мотивы - выражаются в умении школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые, тем не менее, могут быть очень сильными. алгоритм изучения и формирования мотивов: 1.Определение и уточнение целей обучения; 2. Выявление возрастных возможностей мотивации. 3. Изучение исходного уровня мотивации. 4.Изучение превалирующих мотивов. 5. Изучение индивидуальных особенностей мотивации. 6. Анализ причин изменения (стабильности, снижения, повышения) мотивации. 7. Формирование должных мотивов. 8.Оценка достижений и планирование дальнейших действий Вопросы для самоподготовки:
Тема №6. Методы обучения. 1. Понятие о методах и приемах обучения. 2. Классификация методов обучения. 3. Выбор оптимального метода обучения. Опорные понятия: Метод обучения, методический прием обучения, методы осуществления и организации учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельностью, выбор методов обучения. Литература:. 1.Дидактика средней школы.Под ред. Скаткина.-М.,1982. 2.Лернер Дидактические основы методов обучения.-М.,1981 3.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.,1977 4.П.Подласый. Педагогика. Курс лекций. Кн.1- М.,1999. 5 .ЛихачевБ.Т. Педагогика..-М.Юрайт-2000. 3. Сластенин В.А.,Исаев И.Ф.,Мищенко А.И. Шиянов Е.Н. Педагогика.-М.школа-пресс,2000 4.Радугин А.А. Педагогика и психология. _ М.,1999. 5.Педагогика .-Под ред Пидкасистого Г.И. - М., 2000 Задание на дом:
Для самостоятельного изучения:
Словарь опорных понятий: Метод обучения- способ организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению заданных целей обучения. методический прием обучения – составная часть, элемент метода обучения методы осуществления и организации учебно-познавательной деятельности – из классификации, предложенной Ю.П.Бабанским. Делится на 4 подгруппы: по источнику восприятия и передачи учебной информации( словесные, наглядные и практические); по логике передачи и восприятия учебной информации (индуктивные и дедуктивные); по степени самостоятельности мышления учащихся ( репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые, исследовательские ); по степени управления учебной работой ( под руководствлом учителя, самостоятельная работа учеников, письменные работы) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности - – из классификации, предложенной Ю.П.Бабанским. Делится на две подгруппы: методы стимулирования интереса к учению( создание эмоционально-нравственных ситуаций, познавательные игры, стимулирующее влияние содержания обучения, создание ситуаций успеха в учении) и методы стимулирования чувства долга и ответственности (убеждение в значимости учения, предъявление требований, упражнения в выполнении требований, поощрения и наказания) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельностью– из классификации, предложенной Ю.П.Бабанским Делится на 3 подгруппы: методы устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устное тестирование); метода письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, тестирование, письменный самоконтроль) методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля ( контрольные лабораторные работы, лабораторно-практический самоконтроль. выбор методов обучения определяют следующие условия: принципы и закономерности обучения, содержание науки вообще и отдельной темы в частности; цели и задачи обучения, учебные возможности школьников, внешние условия; возможности учителя. КОМЕНТАРИИ: Метод обучения - это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных способностей, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природой и общественной средой. Метод обучения реализуется в единстве целенаправленной познавательной деятельности педагога и детей, их активном движении к моменту пед. истины. Прием - конкретный способ, деталь представляет собой часть элементной методики. В педагогической практике методический прием используется в целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулировании познавательной деятельности. Методы обучения неразрывно связанны с методами мышления, которые в процессе организации обучающего взаимодействия учителей и учащихся обеспечивают возможность проникнуть в истину, в сущность вещей и явлений. Среди них индукция и дедукция, восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, сравнение и сопоставление, дифферентация и интеграция. Методы обучения имеют общественную природу. Объективной основой для научного обоснования метода обучения являются методы познания людьми реальной действительности, а так же способы обмена информации, их общение в процессе познавательной деятельности. Взрослые люди, побуждаемые стремлением к истине и удовлетворению потребностей общественного бытия, приобретают необходимую им информацию путем обыденного, эмпирического познания объективной реальности и с помощью теорийно-экспериментальных, научных, специально разработанных методов. В обществе широко распространенны разнообразные средства и способы обмена информацией, обсуждение ее сущности и путей практического использования, но объективно существуют три общественных источника, которые питают педагогику в создании методов обучения: научное познание, обыденное познание, способы обмена информацией. Особенность пед. методов в том, что они синтезируют, включают в себя в обобщенном виде способы познания всех трех источников. Обыденное эмпирическое познание включает в себя такие естественные методы как наблюдение, жизненно значимым результатом которого являются приметы, пословицы, поговорки, повседневный непосредственный тест, метод проб и ошибок, интуитивное предсказание, позволяющее прогнозировать развитие событий. На подобных методах зиждется народная мудрость, они подсказывают направления в создании методов научного познания. Вместе с тем, методы обыденного эмпирического познания в действительности близки детям. В своем непосредственном восприятии жизни, ребята пользуются ими для удовлетворения потребностей и познавательных интересов. Научно обоснованные методы обучения опираются так же на методы естественного и общественного научного познания. Наблюдение в науке неразрывно связанно с целенаправленным, сверяемым с гипотезой, сбором и обработкой фактов, информации. Широко применяются методы теоретического анализа, индукции и дедукции, анализа и синтеза, сравнения и сопоставления. Большое значение имеет обобщение практики и первого опыта. Организуются лабораторные исследования, ограниченный и массовый эксперимент. Создаются теоретические и реальные модели. Предпринимается изучение документов и других первоисточников. Все это помогает проникать в глубинную сущность явлений, вскрывать объективно закономерные связи и зависимости в природе и обществе. Дети постоянно знакомятся со всем многообразием способов познания действительности в педагогически преобразованном виде, по мере их применения в процессе обучения. Так, в лабораторном эксперименте школьники знакомятся с классическими образцами исследовательских методик, в работе с документами находят и обосновывают уже известную в науке истину, создают модели существующих машин и т.д. Педагогические переработанные методы обыденного (сознания) и научного познания включаются в процессе обучения с помощью разнообразных форм познавательного общения, подчеркнутых в дидактическом преобразованном виде из общественных отношений. Научная информация: факты, сведения, обобщения гипотезы, концепции, теории излагаются в статьях, книгах, в научных обобщениях, докладах с использованием демонстраций, иллюстраций, моделей. Истина выявляется в ходе обсуждений, дискуссий, публичных защит, диспутов. Задача дидактики состоит в том, что бы с учетом жизненного опыта детей, их возрастных особенностей, включить педагогически переработанные методы обыденного и научного познания и обучающее взаимодействие учителя и учащихся в познавательном общении. Природная основа методов обучения схематически выглядит так: Научное постижение природы методов обучения помогает правильно понять источники научно-методического творчества, стимулировать создание новых, более интенсивных, новаторских способов обучающего взаимодействия педагога с детьми. Так, С.Н. Лысеннова пишет: “Нужно обязательно помогать им (учащимся) в процессе познания: так управлять их учением, что бы дети постепенно овладели само регуляцией своей деятельности, своего учебного труда. Именно на это направлены все эти элементы нашей методики, системы.”(Педагогический поиск - М, 1987. С 99). Сама же методическая система включает комментированное управление, работу по схемам - опорам, которые широко используются в жизненном обучающем взаимодействии детей и взрослых. Методическая система учителя труда И.П. Волкова включает широкое использование на уроках межпредметных связей, связи теории с практикой, поэлементарного обучения, чередование изучаемых вопросов и видов труда, периодического многократного повторения по-разному организованного изучаемого материала и т.д. Учитель В.Р.Шаталов так раскрывает суть своего методического подхода к работе над новым материалом: “Изложение материала большими блоками(тема, раздел) позволяет лучше его осмыслить, осознать логические взаимосвязи там, где раньше были лишь отдельные теоремы, правила, параграфы. Ученику представляется возможность увидеть всю дорогу, а не часть ее, узнать, что ждет впереди... ...Первый этап - развернутое образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных для урока параграфов. Второй этап - сжатое изложение учебного материала по опорному плакату... озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними. Третий этап - изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик... Четвертый этап - работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях. Пятый - письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке. Шестой - ответы по опорным сигналам... Седьмой этап - постоянное повторение и углубление ранее изученного материала... Глубокое понимание теоретических вопросов рождает желание попробовать свои силы в деле...” (Пед. поиск. - М, 1987 - с. 143-144) Каждый метод как совокупная, целостная система приемов и способов организации обучающего познания, учебно-познавательного взаимодействия педагогов и детей, имеет свою структуру, состоящую из присущих ему компонентов. Вместе с тем, существует идеальное представление о методе обучения, обобщенная теоретическая модель характеристики которой необходимо учитывать в творческом использовании любого конкретного метода. Суть этих характеристик в следующем:
Функции методов обучения обеспечивают обучающе-воспитательное взаимодействие учителя и учащихся. Принципы и сущность классификации методов обучения Методы обучения могут быть представлены в различных видах классификаций и учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся. Так, Петровский Е.Н., Галант Е.Я., Лордкипанидзе Д.О. и др. считал, что на методы обучения большое влияние оказывают источники, из которых черпают знания учащиеся, подразделяя их на словесные, наглядные и практичные. В отличии от этих ученных И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин в основу классификации закладывают характер учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом:
Наиболее полная классификация методов обучения, представлена Ю.П.Бабанским, который выделят: группу методов организации и осуществления учебно-познавательой деятельности, группу методов стимулирования и мотивации учебной деятельности и группу методов контроля и самоконтроля. Вопросы для самоподготовки:
а)каковы исходные положения системы; б)какой принцип положен в основу деления методов обучения; в) каковы функции и смысл каждого из методов; г) как реализуются методы обучения в реальном процессе обучения.
Кафедра педагогики и методики преподавания восточных языков Махкамова С.Х. Педагогика Тема№7.Нетрадиционные методы обучения. 1.Методы активного обучения. 2.Методы работы в малых группах. 3.Методы продуктивного обучения. Опорные понятия: Нетрадиционные, активные методы обучения, лекция диалог с аудиторией, лекция с применением техники обратной связи, лекция-прессконференция, мозговой штурм, деловая игра, имитационные игры, микропреподавание, микровыступление, метод погружения. Литература:
Задание на дом: 1. Составить фрагмент одного занятия с использование интерактивных методов обучения. Для самостоятельного изучения: 1.Что такое обучающий контроль? 2.Исторический урок американской школы. Словарь опорных понятий: Нетрадиционные, активные методы обучения – методы, направленные на активизацию слушателей и предполагающие самостоятельную работу обучаемых с учебной информацией. лекция диалог с аудиторией – в отличие от традиционной, предпологает организацию беседы. лекция с применением техники обратной связи – изменение содержания в зависимости от степени участия слушателей во время лекции. лекция-прессконференция- приглашаются специалисты разлисных направлений для ответа на вопросы, волнующие случателей деловая игра- решение реальных производственных проблем во время учения, с распределением соответствующих ролей( например: директора, исполнителей, комерсантов и т.п.) имитационные игры – создание во время обучения условий максимально приближенных к естесвенным, тренажеры. метод синектики – метод аналогии прямая аналогия (как решаются проблемы, похожие на данную); личная аналогия (войти в образ искомого в задаче объекта и рассуждать с его точки зрения); символическая аналогия (дать в нескольких словах образное определение сути проблемы); фантастическая аналогия (как бы эту проблему решали сказочные персонажи). Микропреподавание – разбор новой темы на основе показа слушателями фрагмента занятия. Микровыступление - разбор новой темы на основе показа слушателями фрагмента доклада. метод погружения- метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры. В отличие от других методов, где основной акцент воздействия на учащихся приходится на убеждение, он в значительной мере опирается на внушение. Методы работы в малых группах или обучение в сотрудничестве (метод инцидента, метод изучения казусов, метод «круглого стола», метод «трехступенчатого интервью», метод разрешения проблем, метод «ручка на середине стола», метод «тур по галерее», метод «аквариум», открытые вопросы, метод «ажурной пилы», дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу, шкала мнений, ранжирование, дебаты, проективная техника, воображаемая прогулка, «каждый учит каждого», работа с печатным материалом). |
Похожие:
 | Программа вступительного экзамена в аспирантуру по направлению подготовки... Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | | Программа вступительного экзамена в аспирантуру по направлению подготовки... Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
| 4. Задания для практической работы Задание 1: составьте на 1-2 стр целостный профессиональный портрет современного педагога, где укажите наиболее значимые составляющие... |  | Авторская программа элективного курса для девятого класса по литературе... Школа начинает осознавать радикальную смену позиций педагога: от цензора и руководителя к тьютеру и фасилитатору, направляющему личность... |
| Личность педагога в современной школе Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных социальных институтов, так и тех,... | | Рабочая программа по дисциплине б1 Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
| Рабочая программа по дисциплине в. Од1 Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | | Задание 1: составьте на 1-2 стр целостный профессиональный портрет... Задание 1: составьте на 1-2 стр целостный профессиональный портрет современного педагога, где укажите наиболее значимые составляющие... |
| Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | | Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
| Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | | Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
| Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | | Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
| Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре | | Фгбоу впо «Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова» Направление подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре |
