Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины (модуля) в. 9 Психологическая диагностика развития младших школьников (с практикумом) Авторы программы: Двоеглазова М. Ю., канд психол наук, доцент, каф психологии

Методические рекомендации по выполнению РЕФЕРАТОВ

• 
  титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии, имени, отчества, семестра обучения, названия темы работы, учебной дисциплины, места (города) и года написания;
  
• 
  лист с содержанием (планом) работы;
  
• 
  введение;
  
• 
  основную часть;
  
• 
  заключение;
  
• 
  список использованной литературы;
  
• 
  приложения (с материалами проведенных исследований).
  

1. 
   Каковы предмет и задачи психологии младшего школьника?
   
2. 
   Каковы сущность и значение социального анализа детства для развития представления о предмете психологии развития и методологии этой дисциплины.
   
3. 
   Как психология младшего школьника связана с другими науками (генетической психологией, детской психологией, педагогической психологией, педагогикой и т.д.)?
   
4. 
   В чем сущность экспериментально-генетической стратегии Л.С. Выготского? Каковы современные идеи ее осуществления?
   
5. 
   В чем сущность инструментального метода в психологии развития?
   
6. 
   В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов? Раскройте области применения этих методов.
   
7. 
   В чем сущность и значение учения Л.С.Выготского о возрасте?
   
8. 
   Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?
   
9. 
   Сравните, каковы представления А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, Д.И.Фельдштейна о роли ведущей деятельности в развитии ребенка?
   
10. 
    В чем сущность возрастных кризисов по Л.С.Выготскому. Каковы различия в трактовке психологического содержания возрастных кризисов в зарубежной и отечественной психологии?
    
11. 
    Какие ведущие принципы и положения отечественной психологии развития легли в основу концепции периодизации психического развития Д.Б.Эльконина?
    
12. 
    В чем сущность концепции поуровневого развития личности в онтогенезе Д.И.Фельдштейна и какова ее роль в понимании социального развития личности?
    
13. 
    В чем заключается сущность биогенетического принципа в психологии?
    
14. 
    Дайте краткий анализ биологизаторским и социологизаторским концепциям психического развития.
    
15. 
    Как понимал Л.С.Выготский роль среды в развитии высших психических функций?
    
16. 
    Каково теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего развития»?
    
17. 
    В чем заключается роль обучения в психическом развитии человека?
    
18. 
    Какова роль социального опыта в психическом развитии ребенка?
    
19. 
    В чем сущность кризиса семи лет?
    
20. 
    Каковы основные компоненты психологической готовности к школе?
    
21. 
    Как перестраивается личностная сфера ребенка в связи с началом обучения в школе?
    
22. 
    Как влияет учебная деятельность на развитие познавательных процессов?
    
23. 
    Каковы пути формирования психологической основы для системы универсальных учебных действий?
    
24. 
    В чем заключаются особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками?
    

Сравнительный - «метод поперечных срезов»- сопоставление данных, полученных на разных группах испытуемых	Лонгитюдный – «метод продольных срезов» - сопоставление данных полученных на одной и той же группе испытуемых, по одним и тем же параметрам зафиксированным в разные временные промежутки	Комплексный – изучение интересующего исследователя психологического явления исходя из знаний различных наук
Эмпирические методы

1. 
   Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Хрестоматия по детской психологии.-М.:МПСИ,1996 -с.124-133.
   
2. 
   Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М.:Академия,2001.
   
3. 
   Максименко С.Д. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии-1989- № 4- с. 31-39.
   
4. 
   Орлов А.В. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии- 1981- № 1- с. 147-155.
   

• 
  Личностные
  
• 
  Регулятивные
  
• 
  Общепознавательные
  
• 
  Коммуникативные
  

• 
  Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку
  
• 
  Формирование идентичности личности
  
• 
  Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
  

• 
  Установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов
  
• 
  Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение»
  

• 
  Выделение морально-этического содержания событий и действий
  
• 
  Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора
  
• 
  Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм
  
• 
  Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора
  

• 
  к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов;
  
• 
  к преодолению препятствий;
  
• 
  эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
  

• 
  эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями;
  

• 
  Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели
  
• 
  Информационный поиск
  
• 
  Структурирование знаний
  
• 
  Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)
  
• 
  Знаково-символические действия *
  

• 
  отображения учебного материала;
  
• 
  выделения существенного;
  
• 
  отрыва от конкретных ситуативных значений;
  
• 
  перехода во внутренний умственный план;
  
• 
  формирования обобщенных знаний
  

• 
  Замещение
  
• 
  Кодирование/декодирование
  
• 
  Моделирование
  

• 
  Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения
  
• 
  Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность
  
• 
  Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий
  

• 
  Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков
  
• 
  Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов
  
• 
  Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов
  
• 
  Подведение под понятия, выведение следствий
  
• 
  Установление причинно-следственных связей
  
• 
  Построение логической цепи рассуждения
  
• 
  Выдвижение гипотез, их обоснование
  
• 
  Доказательство
  

• 
  Формулирование проблемы
  
• 
  Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
  

• 
  как взаимодействие с партнером (децентрация, умение услышать партнера, учет различных позиций в общении),
  
• 
  как сотрудничество, кооперация,
  
• 
  как основа интериоризации действия (перехода от внешнего материализованного действия к внутреннему умственному через ряд речевых этапов)
  

1. 
   Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 2001. - с.204-208.
   
2. 
   Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1996.-с.160-169.
   
3. 
   Зак А.З. Возможности целенаправленного развития учебно-познавательных компетенций в начальной школе // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 308-310.
   
4. 
   Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М., 1976.
   
5. 
   Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М.: Просвещение, 1986.
   
6. 
   Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
   
7. 
   Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной- М., 1991.
   
8. 
   Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Академия, 1997.
   
9. 
   Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника.// Вопросы психологии- 1998- № 5.
   
10. 
    Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М., 1981- ч. 2-с. 84-85.