Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Дроздихинского детского сада
Скачать 1.2 Mb.
|
 Принято: Утверждаю:На Совете педагогов МКДОУ Заведующий МКДОУ Дроздихинского детского сада Дроздихинского детского сада Председатель Летова О.Л. Летова О.Л. Секретарь Никитина Н.А. от 03.02.2013г. от 03.02.2013г ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Дроздихинского детского сада Рецензент: Редактор Составители: Заведующий МКДОУ Дроздихинского детского сада Летова О.Л. Совет педагогов- председатель Летова О.Л.., председатель родительского комитета МКДОУ - Тихонова О.Л. представитель Совета МКДОУ - Летова С.Ю. . Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения – МКДОУ Дроздихинский детский сад ( далее ДОУ) и методические рекомендации к ее основным разделам подготовлены Советом педагогов. Предлагаемая нами, программа, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной и образовательной программ дошкольного образования и условиям ее реализации. Основная общеобразовательная программа является: - системным нововведением в планировании и управлении образовательным процессом в ДОУ, стимулирующей процесс обновления образовательного учреждения как объекта управления; - системой действий, предписываемой субъектам управления образованием, направленной на достижение четко сформулированных целей; - моделью совместной деятельности групп людей, определяющей: исходное состояние системы, образ желаемого будущего, состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему. Наличие такой модели, способствует формированию у руководителя, участников образовательного процесса четких представлений о планируемых мероприятиях, действиях, о конечном результате, о роли каждого участника в этом процессе. Таким образом, основная общеобразовательная программа – это средство управления, позволяющие не только обеспечить достижение поставленной цели, но и сделать так, чтобы усилия были затрачены с максимально полезным эффектом. Основная общеобразовательная программа отличается инновационной направленностью и выступает в качестве стратегического плана осуществления основных нововведений, раскрывающих сущность компетентностного подхода к процессу мониторинга управления качеством дошкольного образования. Формирование начальных ключевых компетенций у детей дошкольного возраста, раскрывает сущность качества образования как совокупности характеристик деятельности дошкольного учреждения, относящихся к его способности гарантировать семье предоставление возможности выбора для ребенка «индивидуального образовательного маршрута» на основе разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми; обеспечение социальной защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий; создание условий для полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства и достижения каждым ребенком необходимого максимального уровня подготовки к успешному обучению в начальной школе. Поиск новых подходов к повышению эффективности образовательных систем, переориентация дошкольного образовательного учреждения на ребенка как главного субъекта – есть приоритетные задачи реализации компетентностного подхода. Ведущим подходом к определению структуры программы развития, является программно – целевой подход. Традиции программно - целевого управления и опыт разработки и реализации программ развития ДОУ говорят в пользу такой программы как документа, в котором представлены следующие структурные компоненты: - краткая аннотация (паспорт); информационная справка о деятельности ДОУ; аналитическая часть; концептуально – прогностическая часть; стратегия и тактика перехода ДОУ в новое состояние, ресурсное обеспечение программы.
Основная общеобразовательная программа и представленные методические материалы могут рассматриваться как технологии проектирования и планирования работы с детьми и педагогами в различных возрастных группах, и разработаны с учетом ведущей задачи дошкольного образования – формирование ключевых компетентностей, как личностного новообразования, охватывающего все основные моменты жизнедеятельности детей с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде. Поэтому Программу развития ДОУ не следует рассматривать как однажды написанный и не подлежащий коррекции документ. Содержание этой программы может по мере необходимости изменяться ежегодно. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Ведущими показателями проектирования образовательного процесса детском саду являются следующие ориентиры организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность и качество деятельности дошкольного образовательного учреждения, становление начальных ключевых компетентностей. Развивающая среда *Открытая, динамично изменяемая. Создается совместно субъектами обра зовательной деятельности (педагогом, детьми и родителями) с уметом потреб ностей детей и темы образовательного проекта. Организационно-педагогические условия компетентностного подхода таковы: * создание развивающей среды, стимулирующей и обеспечивающей активность ребенка, реализацию им своих ин тересов и потребностей; Цели образования. Формулируются исходя из ситуации в развитии ребенка с опорой на образовательную программу. При компетентностном подходе процесс постановки целей отличается от традиционного тем, что воспитатель выбирает цели и формулирует задачи, сообразуясь с особен ностями развития ребенка, прежде всего, на основе пони мания ситуации в его развитии, на основе интересов и по требностей ребенка, а не на основе выборки целей и задач из образовательной программы. Для этого педагог ведет наблюдения за детьми, привлекая к наблюдениям и осмыс лению полученных фактов коллег и членов семьи ребенка; использует материалы, полученные в ходе рефлексии ребен ком своих результатов, достижений, проблем, перспектив. В самом общем смысле цели направлены на поддержку сильных сторон ребенка, на поддержание его успешности, на формирование положительной «Я-концепции», развитие аффективно-волевой сферы, коммуникативности и соци альности ребенка. Деятельность воспитателя при компетентностном под ходе к дошкольному образованию должна обеспечивать со здание условий для стимулирования активности ребенка; отказ от монополии планирования образовательного про цесса; ориентацию на интересы, потребности, состояния и способности детей. Воспитатель должен основывать свою деятельность на понимании и признании потенциальных способностей, возможностей и прав ребенка в самостоятель ном познании окружающего мира во всем его многообразии. Он должен предоставлять детям достаточную свободу для реализации их потребностей, ограничивая ее рамками при нятой культуры и формируя у детей понимание ответствен ности за свой выбор, действия и результаты. Содержание образования Вариативно, определяется с соблюде нием баланса между социализацией и индивидуализацией образования. Субъекты образователь ной деятельности и их права Ребенок свободен в выборе содержа ния, вида деятельности, способа орга низации и направленности действий, места, партнёрств, в результатах и оценке достигнутого. Педагог создает условия для совмест ной деятельности, актуализирует взаи модействие субъектов образовательной деятельности, удерживает «культурную рамку». * наличие прав ребенка на самостоятельный выбор вида и содержания деятельности, партнерства и места для работы, оценки результата деятельности и способов использования результатов; Родители принимают участие как рав ноправные и равно ответственные субъекты в образовании своих детей, обеспечивают социальную среду для общения и взаимодействия .Стратегия взаимодействия Педагогическая поддержка, фасилитация,обучение* реализация роли воспитателя как ресурсной личнос ти, фасилитатора развития ребенка, который ведет воспитанника, но не подталкивает его, предлагает способы пове дения, познания, но не побуждает копировать их, является диагностом достижений, перспектив ребенка и его проблем, работает как с отдельными детьми, так и с подгруппами и группой в целом. Формы работы Открытые учебные проекты, в которых темы, содержание, формы работы на весь проект или на конкретный день определяются в ходе совместного об суждения детьми и взрослыми* использование таких форм организации образовательной работы, которые обеспечивают включенность ребенка в выбор целей, содержания, форм деятельности (планирование); партнеров, места, способа и длительности реализации собственных планов (деятельность); оценку полученных результатов, личных достижений, дальнейших перспек тив (рефлексия). Направленность подго товки педагогов Повышение фасилитационньгх способ ностей, навыков не директивного (не насильственного, безоценочного) уп равления детьми; обеспечение готов ности осуществлять образовательный процесс в режиме индивидуализации; обеспечение готовности вступать во взаимодействие с родителями как рав ноправными и равноценными партне рами Оценка эффективности работы педагога Фиксированный результат (виды ком петентности). Обеспечение комплекса условий для становления и развития ключевых компетентностей. Открытый результат (индивидуальные достижения каждого ребенка в соответ ствии с его возможностями и особен ностями). Индивидуальная динамика Способ сбора данных для анализа и оценки. Педагогическое наблюдение, ведение журнала достижений группы как доку мента в течение всего времени пребы вания ребенка в дошкольном учреждении. СОДЕРЖАНИЕ I часть - ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ I. 1.Пояснительная записка (возрастные и индивидуальные особенности контингента детей)
общеразвивающей программы). 1.1.2.Цели, задачи деятельности 1.1.3. Особенности осуществления образовательного процесса. 1.1.4.Принципы, подходы к формированию Программы. I.2.Организация режима пребывания детей в ОУ 1.2.1. Режим дня (по возрастам, социальный заказ родителей) 1.2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников. I. 3.Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательный областей: 1.3.1.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение с учетом реализации компетентностного подхода, индикаторами, критериями здоровьесберегающей компетентности. .1.3.2ДОРОВЬЕ Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение с учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями здоровьесберегающей компетентности. 1.3.3.БЕЗОПАСНОСТЬ Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение с учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями здоровьесберегающей компетентности. 1.3.4.СОЦИАЛИЗАЦИЯ Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение с учетом реализации компетентностного подхода, индикаторами, критериями социальной компетентсности. 1.3.5. ТРУД Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение с учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями социальной. 1.3.6.ПОЗНАНИЕ Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями информационной компетентности. 1.3.7.КОММУНИКАЦИЯ Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями коммуникативной компетентности. 1.3.8.ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями информационной компетентности. 1.3.9.ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями деятельностной компетентности. 1.3.10.МУЗЫКА Задачи психолого-педагогической работы Психологическое сопровождение С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями деятельностной компетентности. 1.4.Содержание коррекционной работы 1.5.Результаты освоения программы 1.6.Мониторинг II часть - ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 2.1.Приоритетные направления образовательной деятельности - нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. I часть - ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ I. 1.Пояснительная записка -Основная общеобразовательная программа ДОУ – призвана определить стратегические направления в области воспитания детей раннего и дошкольного возраста (1,5 до 7 лет). - Образовательная программа ДОУ - основывается на следующие нормативно – правовые документы: - Закон Р.Ф. «Об образовании»; - Концепцию модернизации российского образования ; - Приказ МО РФ от 15.06.2005 г. № 178 «Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года; - Концепцию федеральной целевой программы развития образования; - Программой патриотического воспитания граждан РФ ; - Конвенция о правах ребенка (одобрена генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для ССР 15.09.1990); - Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959). Объективная необходимость разработки Основной общеобразовательной программы продиктована следующими факторами: -поддержкой родителей, заинтересованных в развитии своих детей; - необходимостью обновления механизмов, стимулирующих профессиональный рост педагогических кадров; - потребностью знаний о ребенке широкого круга людей, специалистов почти всех основных сфер жизни: обслуживающего детей медицинского персонала, работников сферы социальной защиты, специалистов сферы поддержки семей и детей, работников образования и культуры, специалистов, работающих в сфере массовых коммуникаций и др. В основу разработки программы развития ДОУ положено: -концепция психологического возраста, как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику (Л.С.Выготский); -научно-психологическое понимание, что детство — это закономерная последовательность внутренне необходимых этапов развития личности (Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский); - полнота реализации задатков ребенка определяется соответствием образовательной формы психологическому содержанию того или иного этапа развития; - научное положение об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон (А.В.Запорожец); сензитивные периоды как наиболее «чувствительные» к изменениям окружающей действительности периоды развития ребенка (М. Монтессори, Л.А.Венгер); 1.1.2.Цель развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста: Создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной социализации и формирование ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Пояснительная записка Основная общеобразо Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения | | Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального... Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида №8»... |
| Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного... Публикация «Технология деятельности учителя по диагностике и коррекции знаний учащихся» | | Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... |
| Доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского... Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №104 г. Липецка |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения Коелгинского детского сада общеразвивающего вида «Колосок» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
| Пояснительная записка Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида | | Годовой план муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Систематизация работы по обучению детей дошкольного возраста государственным языкам Республики Татарстан (умк) через организацию... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения | | Годовой план образовательной работы Муниципального казенного общеобразовательного... Цель: создание модели дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Федеральными государственными требованиями |
| Комитет по образованию муниципальное дошкольное образовательное учреждение Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №56 «Рябинка» | | Годовой план муниципального дошкольного образовательного учреждения... Ф. И. О. учителя |
