Высокий уровень компетентности. Ярко выражен интерес к по знанию трудовой деятельности взрослых, имеет отчетливое пред ставление о многообразии профессий, образ взрослого выступает для ребенка как единство личностных и деловых качеств. Владеет речью-
доказательством, верно обосновывает значимость труда как социального явления. Повседневное поведение ребенка свидетель ствует о зарождении экономически значимых личностных ка честв - трудолюбии, бережливости, добросовестности, честности.
Труд взрослых выступает для ребенка эталоном деятельности, которую он может освоить по мере взросления, приобщения к миру взрослых. Поэтому знакомство детей с трудом взрослых в программе теснейшим образом связано с детской тру довой деятельностью.
Перечень и технологий
|
Технологии по игровой деятельности:
Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
|
Перечень пособий
|
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
.
Пособия по игровой деятельности:
Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.
Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.
Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.
|
Психолого – педагогическое сопровождение
Социальная компетентность
-овладение средствами общения, способами взаимодействия со взрослы ми сверстниками (ранний возраст).
освоение первоначальных представлений социального характера и вклю чение детей в систему социальных отношений (дошкольный возраст).
Ранний возраст
Адаптированность
|
Откликается на эмоции близких людей
|
Сопереживает ска зочным персонажам
|
Адекватно использует вер бальные и невербальные средства общения
|
|
|
|
|
Примечание.
Оценка уровня достижений: оптимальный уровень соответствует показателям психологического возраста ребенка и обозначается - О
максимальный уровень означает более высокий уровень развития и проявление инди видуальных способностей ребенка и обозначается - М
Дошкольный возраст
Возраст
|
Адапти-
рован-
но с ть
|
Игровые
взаимо-
отноше-
ния
|
Соблюдение
норм
и правил
взаимоот-
ношения
со свер-
стниками
|
Соблюдение норм
и правил
взаимоот-
ношения
со взрослыми
|
Положительное
отношение к
себе
|
Сформированность
гентерной
принадлежности
|
Сформированность
семейной
принадлежности
|
Сформированность
гражданской принадлежности
|
3 года
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 года
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 лет
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 лет
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 лет
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание.
Оценка уровня достижений: оптимальный уровень соответствует показателям психологического возраста ребенка и обозначается – О,
максимальный уровень означает более высокий уровень развития и проявление индивидуальных способностей ребенка и обозначается - М
Социализирующая роль ребенка выражается прежде всего в игровой – ведущей деятельности дошкольника. В основе мониторинга игровой деятельности используется следующая диагностика игры.
Игра. 3-й год жизни, I мл. группа
Уровни
|
Воспроизведение игровых
действий
|
Включение в игру со сверстниками с общей игрушкой
|
Умение принимать игровую задачу
|
|
Творческие
|
Дидактические
|
Творческие
|
Дидактические
|
Творческие
|
Дидактические
|
Н
|
Только с помощью воспитателя
|
Просто манипулирует
|
Наблюдает, но не пытается приобщиться к играющим
|
Не принимает участие, играет, но делает все невпопад
|
Не передает
|
Не принимает
|
С
|
С помощью воспитателя и далее сам
|
С помощью воспитателя
|
Наблюдает за игровыми действиями других детей, пытается подражать им
|
Отвечает на вопросы, но малоактивен
|
Не передает
|
С помощью воспитателя
|
В
|
Самостоятельно воспроизводит игровые действия и переносит их на другие игрушки.
Передает в играх-имитациях характерные движения и звукоподражания
|
Совершает игровые действия в соответствии с игровой задачей
|
По показу воспитателя включается со сверстниками в игру с общей игрушкой (прокатывают мяч друг другу, передают покачать куклу и т. д.). Проявляет добрые чувства к игрушке
|
Разговаривает с воспитателем во время игры, проявляет сообразительность
|
Вместе со взрослым
передает простой сюжет
в игре-цепочке связанных
по смыслу действий с игрушками
|
Принимает задачу
|
Игра. 4-й год жизни, II младшая группа
Уровни
|
Воспроизведение игровых
действий
|
Включение в игру со сверстниками
с общей игрушкой
|
Умение принимать игровую задачу
|
Н
|
Игры однообразны и примитивны по содержанию. Ребенок воспроизводит одни и те же действия, не пытается их обогатить. Использование предметов-заместителей вызывает затруднения
|
Участвует в играх, но проявляет неустойчивость в игровом общении (бывают конфликты, попытки завладеть игрушками других детей)
|
В совместной игре с воспитателем не инициативен. Затрудняется обозначить свою игровую роль. Начинает игровые действия и быстро прекращает, переходит к новым игрушкам, не развив игрового сюжета
|
С
|
Игровые действия разнообразны. Ребенок отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно воспроизводит в самостоятельной игре игровые действия и речь воспитателя
|
Принимает предложение к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в играх. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстниками, но испытывает затруднения в согласовании игровых действий
|
Называет свою игровую роль. В играх-имитациях выразительно передает игровой образ
|
В
|
Ребенок отражает в играх разные сюжеты. Самостоятельно пользуется предметами-заместителя-ми. Называет игровые действия
|
Охотно общается с детьми и выступает с предложениями по поводу игр. Называет любимые игры. Хорошо ориентируется в правилах знакомых игр
|
Называет свою игровую роль и игровые действия. В игре с воспитателем быстро входит в игровую ситуацию, проявляет игровую инициативу, включается в игровой диалог
|
Игра. 5-й год жизни, средняя группа
Уровни
|
Воспроизведение игровых действий
|
Игры со сверстниками,
использование игрушки
|
Принятие игровой задачи
|
Н
|
Ребенок тяготеет к однообразным элементарным игровым сюжетам, затрудняется самостоятельно придумать новый вариант сюжета или новую роль, игровые действия
|
В общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел игры. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками
|
В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала. Затрудняется назвать любимые игры
|
С
|
Ребенок активно накапливает игровой опыт. Воспроизводит разные сюжеты. В игровом сюжете отражает ряд сюжетных логических эпизодов
|
В игровой обстановке использует реальные предметы и их заместители. Сохраняет доброжелательное отношение к партнерам по игре. Знает несколько подвижных и хороводных игр
|
Называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию. В одной и той же игре может исполнять разные роли.
В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату (слабый самоконтроль)
|
В
|
Ребенок самостоятельно играет в разнообразные игры. Проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета
|
Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, выступает инициатором новых идей и новых ролей.
Внимателен к выполнению правил другими детьми
|
Творчески отражает в играх содержание литературных произведений, мультипликационных фильмов.
Придумывает новые варианты игр, знает разные игры: подвижные, хороводные
|
Игра. 6-й, 7-й годы жизни, старшая, подготовительная группы
Уров
ни
|
Воспроизведение
игровых действий
|
Игры со сверстниками,
использование игрушки
|
Принятие игровой задачи, выполнение правил
|
Н
|
Ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных действиях. Ролевой репертуар беден
|
В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложение других принимает, но затрудняется сам изменить
|
В играх с готовым содержанием упускает правила, увлекаясь процессом игры. Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены
|
С
|
Ребенок охотно участвует в играх. Разворачивает различные сюжеты. Участвует в создании игровой обстановки. Называет свою роль и роль других участников. Действует в соответствии с ролью, передает не только сюжет действий, но и характер героя
|
Игрушки и предметы подбирает в соответствии с ролью. Участвует в совместном сюжетосложении игр по мотивам знакомых сказок. Пытается справедливо разрешить споры. Прибегает к общепринятым способам распределения ролей (считалка, счет, игра)
|
В играх с готовым содержанием принимает игровую задачу, следует правилам. В случае нарушения правил прислушивается к оценке играющих и становится более внимателен. Проявляет настойчивость в достижении результата
|
В
|
У ребенка разнообразные игровые интересы. В играх он проявляет инициативу. Выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, обогащению сюжета, игровых ролей. Фантазирует, комбинирует реальное и фантастическое в игре. Активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах
|
Доброжелателен к сверстникам, проявляет интерес к замыслам других детей. Участвует в играх как на ведущих, так и на других ролях
|
В играх с готовым содержанием следует правилам, контролирует действия других играющих, охотно знакомит детей с играми. Объясняет, показывает игровые действия. Придумывает новые варианты
| |
