Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Дроздихинского детского сада
Скачать 1.2 Mb.
|
1.3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» «Труд» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач: - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников; - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств. С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями, представленной области детей дошкольного возраста, являются следующие: - Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность действий - Делает выбор и принимает решение - Договаривается о совместных действиях, работает в группе
Педагогическая технология обеспечивающая данный раздел программы предусматривает вхождение ребенка в реальные трудовые связи выстраивается как поэтапная. Осуществление ее происходит на основе методики взаимосвязи трех основных средств трудового воспитания: формирования системных знаний о предметном мире и трудовой деятельности взрослых; обучение детей целостным трудовым процессам; детская самостоятельная трудовая деятельность в повседневной жизни детского сада и семьи. Конструируя педагогический процесс, воспитатель знакомит малышей с конкретными трудовыми процессами: как няня моет посуду, как она накрывает на стол и раздает пищу, как моет пол, вытирает пыль. На прогулке уместно понаблюдать, как дворник подметает дорожки, сгребает снег, поливает. Следует заметить, что понятие «профессия» для детей младшего до школьного возраста еще сложно, поэтому программа не пред полагает его освоения. В ходе наблюдения конкретных процессов хозяйственно-быто вого труда взрослых воспитатель раскрывает детям цель и мотивы их деятельности, фиксируя внимание на каждом компоненте труда, объясняя их необходимость. Работа ведется в малых груп пах, объединяющих не более десяти детей. Постановка цели и мотивация трудового процесса (первый компонент труда) объективируются до его наблюдения. Чтобы детям стала ясна необходимость труда, понятны мотивы деятель ности взрослых, воспитателем целенаправленно конструируются разнообразные житейские образовательные ситуации, являющиеся естественной частью педагогического процесса детского сада. Например, столы не накрыты - нельзя обедать. О сервировке столов позаботится няня. Таким образом, мотив труда, его значи мость раскрываются детям через осознание их собственных по требностей. Внимание детей направляется на получение результата труда. При этом необходимо так конструировать образовательную ситуацию, чтобы образ ожидаемого результата труда на протяже нии всего наблюдения сохранялся в сознании детей и направлял и организовывал восприятие трудового процесса. Отбор предметов труда (второй компонент трудового про цесса) осуществляется на глазах детей: воспитатель предлагает помочь няне собрать со столов грязную посуду, снять с ве шалок грязные полотенца и пр. Это дает возможность поста вить малышей в субъектную позицию, сделать из пассивных наблюдателей активными участниками трудового процесса, по мощниками взрослого. Третий компонент труда - трудовое оборудование. Осущест вляя трудовой процесс, взрослый отбирает необходимое для его осуществления оборудование, показывает его детям, четко назы вает, а воспитатель обеспечивает хоровое проговаривание, чтобы названия лучше запомнились детям. Одновременно обращается внимание на организацию трудового процесса, как взрослый подготовился к работе, почему надел передник или халат, зачем засучил рукава, почему няня вымыла руки перед сервировкой стола, как расположено оборудование на рабочем месте. Затем внимание детей фиксируется на составе и порядке вы полнения взрослым трудовых действий, их промежуточных резуль татах (четвертый компонент труда). Важно, чтобы малыши полу чили общее представление о последовательности действий, их це почке, поэтому выделяются наиболее значимые из них, трудовой процесс несколько упрощается. Обращать внимание на нюансы выполнения всех трудовых действий не следует. Каждое значимое трудовое действие показывается, объясняется и мотивируется в доступной для малышей форме. Например, няня показывает, что сначала она моет посуду в мыльной воде, тща тельно трет внутри чашки, снаружи, донышко, у ручки. Она трет эти места до тех пор, пока чашка не станет чистой. «Грязь от терта, но чашка еще мыльная, что же делать?» - - спрашивает воспитатель детей. Наблюдая за действиями няни, дети отвечают на поставленный вопрос, фиксируют под руководством воспита теля особенности трудовых действий няни. В конце наблюдения дети с помощью воспитателя выделяют итоговый результат труда (стол накрыт к обеду; групповая комната убрана, пыль вытерта; дорожка подметена и пр.), его соответствие цели, определяют значимость результата труда (няня позаботилась о детях, повесила чистые полотенца, чтобы детям было приятно вытирать лицо и руки и т. п.). К отражению полученных представлений в самостоятельных играх малышей на бытовую тематику их стимулирует постоянно развивающаяся игровая материальная среда, специально создавае мая воспитателем. По мере ознакомления с трудовыми процессами взрослых в групповой комнате должны появляться новые игрушки, разнообразные атрибуты, предметы-заместители, позволяющие раз вернуть игру. 1.3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание». «Познание» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач: - развитие познавательно-исследовательской деятельности; - формирование сенсорных, элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира; - расширение кругозора детей; - развитие интеллектуальных и личностных качеств. С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями, представленной области детей дошкольного возраста, являются следующие: -Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет)
планирование воспитательной работы по ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА.
Психолого – педагогическое сопровождение Недостаточный уровень формирования познавательного интереса. Ребенок различает и называет большое число явлений, объектов неживой природы связывая их с жизнью животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их особенности. Понимает состояние объекта по отдельным характеристикам и признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения. Оптимальный уровень Ребенок различает большое число объектов неживой природы, вычленяет характерные особенности и под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки неживого и живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Высокий уровень Ребенок знает основные признаки неживого и живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связей. Отобранные критерии включали показатели трех уровней, чтобы можно было дифференцировать детей по уровням развития познавательного интереса к объектам и явлениям неживой природы. Образовательный минимум
1.3.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» «Коммуникация» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач: - развитие активной речи детей в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие интеллектуальных и личностных качеств. С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями, представленной области детей дошкольного возраста, являются следующие: - Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты - Задает вопросы - Формулирует свою точку зрения
1.3.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» «Чтение художественной литературы» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач: - формирование целостной картины мира; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие интеллектуальных и личностных качеств. С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями, представленной области детей дошкольного возраста, являются следующие: Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет)
Психологическая диагностика РАННИЙ ВОЗРАСТ ЗАР Ребенок иногда отказывается от предложения слушать сказку, книгу. Быстро отвлекается при слушании, слабо запоминает содержание произведения. Не проявляет выраженного удовольствия от восприятия книги, участия в играх с текстовым сопровождением Откликается на предложение слушать чтение или рассказывание, но не достаточно сосредоточен. Запоминает отдельные строки и слова стихов, охотно повторяет их. Отклик на прослушанное выражен не ярко ЗБР Охотно слушает чтение, рассказывание. Сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Легко включается в восприятие. Внимательно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произведения, выполняет соответственно тексту игровые действия. Знает содержание прослушиваемых произведений, узнает на иллюстрациях эпизоды и героев книг. Ярко выражает эмоциональное отношение к прочитанному. МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ЗАР Ребенок иногда отказывается от предложения слушать сказку, книгу. Быстро отвлекается при слушании, слабо запоминает содержание произведения. Не проявляет выраженного удовольствия от восприятия книги, участия в играх с текстовым сопровождением Откликается на предложение слушать чтение или рассказывание, но не достаточно сосредоточен. Запоминает отдельные строки и слова стихов, охотно повторяет их. Отклик на прослушанное выражен не ярко ЗБР Охотно слушает чтение, рассказывание. Сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Легко включается в восприятие. Внимательно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произведения, выполняет соответственно тексту игровые действия. Знает содержание прослушиваемых произведений, узнает на иллюстрациях эпизоды и героев книг. Ярко выражает эмоциональное отношение к прочитанному. СРЕДНИЙ ЗАР Ребенок при слушании чтения и рассказывания нередко отвлекается. Не просит повторить прочитанное. Отказывается от разговора по содержанию, исполнения стихов, сказок, участия в играх. Не проявляет выраженного эмоционального отношения к прочитанному Ребенок включается в процесс восприятия, но не всегда умеет выслушать произведение до конца. В редких случаях просит повторить прочитанное. Отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого. Устанавливает простейшие (последовательные) связи в содержании. Проявляет активное эмоциональное отношение только в отдельных случаях ЗБР Ребенок легко включается в процесс восприятия, выслушивает произведение до конца и с удовольствием возвращается к прочитанному. Охотно вступает в обсуждение произведения, отвечает на вопросы по содержанию, исполняет игровые действия, песенки, читает стихи. СТАРШИЙ ЗАР Ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирические стихотворения, басня и др.). Обращает внимание на действия и поступки героев, характеризует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматических, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы ЗБР Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает изобразительное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Верно осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в р едких видах художественной деятельности, творчески активен. Подготовительная к школе группа ЗАР Ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. При восприятии литературного произведения устанавливает связь между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанные произведения выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении книг, в драматизациях и др. видах худ. деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательные книги, лирические стихотворения, басни и др.) Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы ЗБР Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает изобразительное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Верно осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен 1.3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество» «Художественное творчество» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач: - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие творчества; - приобщение к изобразительному искусству; - развитие интеллектуальных, личностных и физических (мелкой моторики рук) качеств. С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями, представленной области детей дошкольного возраста, являются следующие: - Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность действий; - Делает выбор и принимает решение - Договаривается о совместных действиях, работает в группе - Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других)
1.3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка». «Музыка» - область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач: - развитие музыкально-ритмической деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие интеллектуальных и личностных качеств. С учетом реализации компетентностного подхода индикаторами, критериями, представленной области детей дошкольного возраста, являются следующие: - Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность действий; - Делает выбор и принимает решение - Договаривается о совместных действиях, работает в группе - Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других)
Психологическое сопровождение
1.4. Результаты освоения программы Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга. Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов: – физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; – любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; – эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; – овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; – способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); – способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; – имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; – овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; – овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности. Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
1.5.Система мониторинга (приложение ) Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности. Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь-май) - периодичность устанавливается дошкольным учреждением. До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе («Истоки», «Детство», «Радуга» и др.) для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблицу Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми _разновозрастной группы
II часть - ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 2.1.Приоритетное направление образовательной деятельности - нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Пояснительная записка Основная общеобразо Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения | | Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального... Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида №8»... |
| Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного... Публикация «Технология деятельности учителя по диагностике и коррекции знаний учащихся» | | Доклад о деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Учредителем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №50 является муниципальное... |
| Доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского... Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №104 г. Липецка |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения Коелгинского детского сада общеразвивающего вида «Колосок» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Доклад о деятельности коллектива автономного муниципального дошкольного... Образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений... |
| Образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области | | Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... |
| Пояснительная записка Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида | | Годовой план муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Систематизация работы по обучению детей дошкольного возраста государственным языкам Республики Татарстан (умк) через организацию... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения | | Годовой план образовательной работы Муниципального казенного общеобразовательного... Цель: создание модели дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Федеральными государственными требованиями |
| Комитет по образованию муниципальное дошкольное образовательное учреждение Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №56 «Рябинка» | | Годовой план муниципального дошкольного образовательного учреждения... Ф. И. О. учителя |
