Скачать 0.51 Mb.
|
Дополнительная литература
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
11. Материально-техническое обеспечение производственной практики Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и примерной основной образовательной программы (Пр ООП) ВПО по направлению и профилю подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности». Приложение 1 Примерная схема анализа лекционного занятия Преподаватель___________________________________________________ Предмет_________________________________________________________ Тема____________________________________________________________ Дата____________________________________________________________ Группа__________________________________________________________
2. Подготовленность занятия:
3. Оценка содержания:
4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и студентов:
5. Реализация психологических основ обучения:
6. Оценка личностных качеств преподавателя:
7. Уровень методического мастерства:
8. Оценка результатов занятий:
9. Рекомендации преподавателю Приложение 2
Учебная лекция - это канва, опорный материал, с которым обучаемый может творчески работать. Лекционный курс представляет тот минимум спрессованной и систематизированной информации, которая дополняется практическими занятиями и самостоятельной работой студентов. Подготовка и особенно чтение лекций - это сложная деятельность преподавателя, требующая большого напряжения всех его сил и мастерства. Преподаватель, готовясь к лекции, определяет ее место в курсе, связь с темами смежных дисциплин, составляет ее план, отбирает материал, пишет текст, вырабатывает модель своего выступления. При этом преподаватель решает, какие вопросы он будет освещать более обстоятельно, какие он предоставит студентам изучать самостоятельно, а какие рассмотрит на семинарском занятии. Лингвистические параметры лекции можно свести к следующим главным требованиям:
Излагая лекцию, преподаватель должен учитывать психологические особенности восприятия слушателями устной речи. Лектор должен так излагать материал, чтобы слушатели:
Лекция может быть хорошо написана и плохо прочитана: будучи организованной в письменный текст, научно-учебная информация должна быть трансформирована в устную речь так, чтобы она в полном объеме была воспринята и усвоена аудиторией. И здесь на первый план выступают речевая культура, ораторское и педагогическое мастерство лектора. Лекторское мастерство предполагает умение пользоваться текстом лекции. Знание текста и сценария лекции необходимо для ее успешной интерпретации и одновременного управления работой студентов. Текст регламентирует речевую деятельность преподавателя, не позволяет ему увлекаться, забыв о лимите времени. Необходимо воспитывать в себе умение не только аннотирования, реферирования и конспектирования, но «свертывания» устного изложения без ущерба его информативности, если этого требуют обстоятельства. Устная речь несколько отличается от письменного текста элементами разговорного стиля, эмоциональностью, импровизацией, «лирическими отступлениями» во время пиков внимания. Лектору необходимо умение управлять процессом конспектирования. Полезно в ходе лекции подавать реплики типа: «Это следует записать буквально»; «Сейчас можно просто послушать». Повторами и более медленным темпом можно выделять дидактические единицы, следить за их фиксацией. Полезно время от времени пройти по аудитории и проследить, все ли студенты пишут конспекты, успевают ли за темпом речи лектора. Лекция - ответственное публичное выступление, произносимое, как правило, в форме монолога. Лектору перед аудиторией приходится говорить «набело», без всяких вариантов, без исправлений. Это требует от лектора при подготовке лекции серьезной работы над языком и стилем изложения. Основные правила эффективного изложения лекции: 1. Важной ступенью выступления является анализ аудитории и ее интересов. Говорящий должен принимать во внимание людей, которые будут составлять его аудиторию. Представление об образовании, профессии, возрасте аудитории - это лишь начальные сведения. Они могут помочь сделать из слушателей заинтересованных собеседников. Начинать выступление следует с того, что заведомо интересует аудиторию. 2. Недопустимы поучения и нравоучения, но нельзя льстить аудитории и заискивать перед ней, говорите на равных. Дайте вашим слушателям понять, что вы знаете, кто они, зачем они пришли, и что вы не зря потратите их время. Люди любят, когда к ним обращаются лично, как к партнерам в разговоре. Сделайте свое выступление личным, употребляя местоимения «я», «мы», «вы», «нас». 3. Не следует выучивать заранее текст выступления. Это чаще всего выливается в неестественное, негибкое изложение. Оратор имеет склонность к поспешности, произносит слова, не обдумывая их значения. Кроме того, метод заучивания текста плох тем, что не дает возможности вносить изменения, требующиеся для адаптации речи к реакции аудитории. 4. Метод чтения выступления также создает барьер между говорящим и аудиторией. Поскольку глаза говорящего должны быть прикованы к записям, он не может смотреть на своих слушателей, а лишь бросает на них быстрые взгляды. При чтении совершенно игнорируется эмоциональная сторона восприятия: когда докладчик погружается в чтение, слушателям трудно долго удерживать внимание, так как письменный и устный - это разные языки. Если преподаватель не обладает особыми навыками чтения с листа, то он не может использовать и достаточную голосовую гибкость, интонационное богатство, отличающее живую речь. 5. Простота и легкость изложения являются главным достоинством лекции в высшей школе. Путаное и неясное изложение имеет две причины:
6. С простотой и ясностью лекции тесно связана краткость изложения. Язык науки краток. В академической лекции надо многое сказать, но нельзя много говорить. Длинная водянистая речь лектора скучна и утомительна. 7. Лекция - своеобразный жанр научного стиля со специфическими признаками: своей терминологией, фразеологией и этикетом, принятым в научной среде. Но лекция в то же время является жанром ораторской речи, отличным от книжного стиля. Живая устная речь лектора не может точно совпадать с письменной. В академической лекции, излагающей ту или иную науку, раскрываются методы и термины, знание которых совершенно необходимо для студентов. Однако лектор не должен злоупотреблять научной терминологией. Следует пользоваться терминологией продуманно и экономно. В процессе подготовки лекции надо определить, какие новые термины будут введены и разъяснены. 8. Лектору не следует увлекаться употреблением иностранных слов, когда они могут быть заменены русскими. Иностранные слова, вводимые в изложение без толка и нарочито, засоряют лекцию. Нельзя забывать, что неправильное произношение иностранных слов и незнание их точного значения считается самой курьезной ошибкой лектора. 9. Лектор должен заботиться не только о том, что сказать, но и как сказать. К его речевой культуре предъявляются высокие требования. Слушатели воспринимают не только содержание лекции, но и язык. Правильный литературный язык лектора способствует обогащению и развитию речи студентов. Исключаются жаргонизмы и другие слова, находящиеся за пределами делового языка, грамотной речи. Небрежность и неряшливость в речи лектора снижают качество лекции. 10. Важнейшими качествами хорошей лекции являются выразительность и образность, облегчающие студентам восприятие материала. 11. Целесообразно построить выступление по принципу «россыпи новизны». То есть, через определенные временные интервалы в нем должна звучать какая-то новая информация: в виде эмпирических данных, оригинального суждения, яркой цитаты, риторического вопроса и т. п. Еще одним способом эффективного воздействия на слушателей является «Эффект аргументации». То есть используйте убедительные и доступные для усвоения доказательства, особенно если доводы связаны со сферой профессиональных интересов слушателей. 12. Методы, наиболее часто используемые ораторами для окончания речи:
Рассмотрим вспомогательные средства для эффективого выступления: 1. В лекции цифровые данные, поясняющие или доказывающие то или иное положение, для облегчения восприятия лучше демонстрировать посредством таблиц и графиков, а не злоупотреблять их зачитыванием. В устном выступлении количество цифрового материала должно быть ограничено, на него лучше ссылаться а не приводить полностью. 2. Для облегчения усвоения слушателями излагаемого материала применяются такие наглядные пособия, как диаграммы, рисунки, схемы, графики. При этом наглядный материал должен быть хорошо подготовленным (соответствующий масштаб знаков, символов, аккуратность, четкость и т. д.), в противном случае; он будет только раздражать слушателей и мешать лектору. 3. Используйте паузы для разделения мыслей на логические единицы, которые будут легко восприниматься аудиторией. Если вы высказали важное утверждение, то сделайте паузу, прежде чем идти дальше. Пауза поможет сосредоточить внимание на важных мыслях, подчеркнуть неожиданность выводов, обобщать изложенное. 4. Необходимо помнить, что почти половина информации передается через интонацию. Кроме того, говорить следует достаточно громко, ясно, отчетливо, выразительно и просто, чтобы обеспечить доходчивость, не монотонно, но и не усыпляющими «волнами» (то выше, то ниже). Меняйте темп речи. Это придает ей выразительность. Однако речь не должна быть слишком быстрой. Аудитория имеет «скорость слуха» примерно от 130 до 150 слов в минуту. Чтобы вас понимали, не следует превышать этот порог. Громкость и тембр голоса должны (в разумных пределах) меняться во время выступления. Это освежает восприятие, уменьшает утомление слушателей. 5. Эмоциональность выступления должна соответствовать содержанию и учитывать ситуацию. 6. Восприятие информации оживляют личные комментарии. Чтобы подкрепить идею выступления, могут быть очень полезны цитаты. При этом используются только безупречные источники цитат, которые являются общепризнанным авторитетом в данной области или представляют исторический интерес. 7. Важным средством донесения до слушателей основной мысли и ее запоминания являются повторения. 8. Не следует забывать об «Эффекте релаксации». Юмор, шутка, острое слово помогут сплотить людей в интеллектуальной деятельности, удержать и усилить их внимание. 9. Если внимание аудитории потеряно, для его восстановления используются следующие приемы:
10. Необходимо научиться правильно дышать для регулировки дыхания в процессе выступления. Неподготовленный человек страдает от острого кислородного голодания; у него раздуваются вены, краснеет лицо, выступает пот, учащаются дыхание и пульс. Чтобы избежать подобного, необходимо работать над постановкой голоса и дыхания, научиться без ненужных пауз, незаметно между звуками делать вдохи. 11. При выступлении лучшей является поза, при которой вес тела равномерно распределен на обе ступни, тело слегка наклонено вперед, чтобы обеспечивать свободное дыхание и хорошее звучание голоса. Но это не означает, что нужно стоять неподвижно. Поэтому рекомендуется начинать с умеренной жестикуляции и развивать соответствующие навыки постепенно. Если есть кафедра, то можно положить руки на нее, однако не должно создаваться впечатление, что вы на нее опираетесь. Избегайте сутулости, застывшей позы или манерных движений. 12. Соединяйте слово с жестом. Умеренная жестикуляция способствует лучшему восприятию информации. Жесты на уровне груди - самые лучшие. Они создают ощущение силы, спокойной властности и уверенности. В целом жесты должны быть скупыми, точными и выразительными. Естественность позы поможет аудитории больше внимания уделять тому, что оратор говорит, а не тому, как он выглядит. Мимика должна быть умеренной и доброжелательной. Улыбайтесь и старайтесь вызвать положительную реакцию. 13. Нужно непрерывно скользить взглядом по аудитории. Чтобы достигнуть хорошего визуального контакта, следует его поддерживать с одним слушателем или группой слушателей в течение периода, примерно равного времени прочтения абзаца средней величины. Это помогает в оценке как слушателей, так и разделов своего сообщения на предмет степени вызываемого ими интереса. 14. Одежда выступающего является одним из факторов, влияющих на его успех. Она должна способствовать непринужденности докладчика (не быть тесной, слишком теплой, яркой и т. д.). Однако в костюме лектора должна быть какая-то небольшая яркая деталь. У женщин это может быть шарфик, шейный платок, у мужчин - галстук. Для возобновления интереса слушателей можно воспользоваться ярким аксессуаром (например, красного цвета футляром для очков). В целом необходимо выглядеть опрятно и изящно. Это повышает самоуважение, укрепляет уверенность в себе и вызывает уважение слушателей. 15. Всегда старайтесь делать необычайное начало и яркий конец, поскольку лучше всего запоминается то, что находится с краю, т. е. начало и конец лекции. Итак, непринужденность позы, умение смотреть аудитории в глаза, гибкость и задушевность интонации, шутка и многое другое помогут создать ощущение равновесия и комфорта, вызовут доверие слушающих. Контролируя поведение слушателей, вы можете определить, какую корректировку, какая дополнения и изменения нужно сделать, что следует изъять из текста вашего выступления. Оценка качества лекции При посещении и обсуждении лекции преподавателя коллегами возникает необходимость оценить ее качество. Узловыми критериями оценки качества лекции являются: содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции. Раскроем смысл каждого из них. Содержание лекции:
Методика чтения лекций:
Руководство работой студентов:
Лекторские данные:
Результативность лекции:
Лекционные занятия могут быть представлены как:
Традиционные лекции (вводные, заключительные, установочные) имеют особенности в содержании и построении:
Информационные лекции читаются, когда новый учебный материал: не доступен для студентов; еще не успел войти в учебники и пособия; вызывал трудности у студентов для понимания, усвоения и использования. Информационные лекции читаются объяснительно-иллюстративным методом, используемый материал определяется местом лекции в структуре учебного процесса. Обзорные лекции рассматривают проблему в целом, выходящие на новый уровень систематизации. Проблемные лекции опираютя на проблемный подход к обучению в процессе решения нестандартных задач, при котором усваиваются новые знания и умения. Перед студентами ставятся вопросы, побуждающие к самостоятельному поиску истины, для чего включались:
Осуществляется предварительная работа по отбору материала и подготовке «сценария» лекции проблемного характера, на которой студенты находятся в постоянном «сомышлении», «сотворчестве», диалоге с преподавателем и становятся соавторами в решении проблемных творческих задач, что приводило к хорошим результатам:
Используя лекцию-беседу в начале практического занятия, конспективно повторяются тезисы основной лекции или предъявляется наиболее сложный теоретический материал, не усвоенный студентами в процессе самоподготовки. Лекции-визуализации представляют систематизированную, методически обработанную устную информацию и преобразованную в визуальную форму для формирования умственных действий и понятий. Чтение лекций сводится к комментированию подготовленных визуальных (или аудиовизуальных) фрагментов. В процессе лекций создаются условия для:
В основе лекций - интервью лежит педагогическая коммуникация. Данные лекции проводят два преподавателя (практиканта), которые заранее готовят сценарий, оговариваются предполагаемые вопросы к студентам. Постепенно наращивается личностно-ориентированная студенческая информация. В процессе лекций-ситуаций:
Студент обогащается практической деятельностью, учится:
Лекция-консультация проводится при изучении тем с чётко выраженной практической направленностью:
Вначале занятие проводится в форме сообщения, просмотра видео-DVD-фильма; затем занятия строится в форме ответов на вопросы студентов; занятие проводится в форме групповой консультации, в которой принимают участие несколько высококвалифицированных специалистов в области психологии. На лекцию - конференцию привлекаются различные специалисты для раскрытия заявленной темы. Студенты получают ответы на поставленные вопросы по содержанию лекции, проводимой в форму сообщения, заключения, консилиума. Лекция проводится:
Технологии личностно-ориентированного обучения и модели лекционного курса в условиях выбора – это средство создание условия для полноценного проявления у субъектов образовательного процессов:
Приложение 3 Типы семинарских занятий В современной высшей школе наиболее распространены семинарские занятия трех типов: просеминар, собственно семинар, спецсеминар. Просеминар - занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Цель - ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними. На первом этапе работы на просеминаре следует обратить внимание на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару. Второй этап работы на просеминаре - подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя. В высшей школе практикуется три типа семинаров:
Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга. Выступления в беседе - уже краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, т. е. момент живой беседы. Семинар - это всегда непосредственный контакт со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. На семинарах должны всемерно поощряться выступления оценочного и дискуссионного характера, которые вырабатывают у студентов самостоятельность и независимость мышления, собственные взгляды и убеждения. Преподавателю необходимо ориентировать обучающихся на дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации. Семинар как взаимодействие и общение участников Рассмотрим традиционно сложившуюся организацию семинарского занятия (групповую форму). Преподаватель взаимодействует с группой как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. При выступлении студента сохраняется групповой способ общения (схема 1). Схема 1. Групповая форма организации общения студентов на семинаре Недостатки такой организации состоят в следующем.
Таким образом, групповая форма общения на занятии не является адекватной моделью отношений людей в коллективе, на производстве и сегодня не удовлетворяет требованиям подготовки специалистов. Поиски адекватных форм привели к коллективной форме организации семинарского занятия по принципу «круглого стола» Студенты Схема 2 Коллективная форма организации общения студентов на семинаре-дискуссии Эта форма отражает особенности современного профессионального общения на производстве. На таком семинаре осуществляются сотрудничество и взаимопомощь, каждый студент имеет право на интеллектуальную активность, заинтересован в достижении общей цели семинаров, принимает участие в коллективной выработке выводов и решений. В условиях совместной работы студент занимает активную позицию. Наиболее адекватно принцип «круглого стола» реализуется на семинаре-дискуссии. Семинар-дискуссия - диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса. На обсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Каждый из участников дискуссии должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументирование возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе. Важно научить студентов культуре общения и взаимодействия. Нужно различать «диалогоподобное» общение, когда каждый ведет свою «партию», и собственно диалог, когда идет совместное развитие темы дискуссии. |
«Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо мггу) Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо мггу) Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | ||
«Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо мггу) Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо мггу) Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | ||
«Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо «мггу») Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо... «Новоубеевская основная общеобразовательная школа» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан | ||
«Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо... План-конспект урока по литературному чтению с использованием технологии развития критического мышления | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо... Тип урока: Совершенствование знаний по теме «Снятие измерений, анализ измерений» | ||
«Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо... Философия: планы семинарских занятий для студентов гуманитарного факультета. Спб, 2004 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Автор программы: к фил н., доцент кафедры английского языка и английской филологии С. А. Виноградова | ||
«Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо «мггу») программа Повторить технику выполнения одновременного одношажного конькового хода, подъема в гору «Елочкой», спуск с горы в высокой стойке... | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 080200.... | ||
«Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо... Урока физической культуры – участника второго (очного) этапа конкурса лучших учителей физической культуры общеобразовательных учреждений... | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо... Г 52 Теоретическая механика. Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов 2 курса заочной формы обучения... | ||
«Мурманский государственный гуманитарный университет» (фгбоу впо... Российской Федерации от 17. 12. 2012 №1069н «Об утверждении случаев, в которых возможна сдача крови и (или) ее компонентов за плату,... | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (мггу) «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |