1.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Перечень программ и технологий
|
Программы:
1. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
2. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа
и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
|
Перечень пособий
|
1. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
2. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /
Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
3.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
4. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –
М: Сфера, 2001.
5. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
6. Из простой бумаги мастерим как маги М.И. Нагибина / Ярославль. Академия развития, 1998.
|
1.2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень пособий (развитие речи, математика)
|
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.
Фокина Э.Д. Познавательно-речевые занятия в детском саду / С-Пб, 1998.
Михайлова З.А. Литературный материал с математическим содержанием / С-Пб, Акцидент, 1993.
Волина Праздник числа / М. Знание, 1992.
|
Перечень программ и технологий (конструирование)
|
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
|
Перечень пособий
|
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
|
1.2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень пособий и технологий
|
Занятия по развитию речи в детском саду / О.С. Ушакова. – М.: Просвещение, 2006.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошк. возраста. – М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
5.Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи 2-я младшая группа / М. ООО Центр пед. образования, 2008.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи старшая группа / М. ООО Центр пед. образования, 2008.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи подготовительная группа / М. ООО Центр пед. образования, 2008.
Мельникова С.Н., Бикина Н.В. Игротека речевых игр / М. Гном и Д, 2006.
Ильякова Н.Е. Звуки, я вас различаю настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет / М. Гном и Д, 2003.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно / М. Гном и Д, 2001.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно / М. Просвещение, 1973.
Потапова Т.В. Беседа с дошкольниками о профессиях / М. Сфера, 2003.
Коваленко В.В., Коваленко С.В. Развитие связной речи / М. Гном и Д, 2002.
Коваленко В.В., Коваленко С.В. Развитие связной речи / М. Гном и Д, 2003.
|
1.2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень пособий
|
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Хрестоматия по детской литературе.
Гудимов В.П. Тематические загадки для дошкольников.
|
1.2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ и технологий
|
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
|
Перечень пособий
|
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги / М. Просвещение, 1992.
Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем / М. Сфера, 2001.
Малышева А.И. Аппликация в детском саду / Ярославль. Академия развития, 2002.
Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству / Детство – Пресс, 2002.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования / М. Скрипторий, 2008.
Баймашева В.А. Как научить рисовать цветы, ягоды, насекомые / М. Скрипторий, 2007.
Тихонова М.В. Красна изба / С-Пб, Детство-пресс, 2000.
Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепки, аппликации / М. Скрипторий, 2009.
Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством / М. Скрипторий, 2003.
Давыдова Г.Н. Пластилинография / М. Скрипторий, 2006.
Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем / М. Сфера, 2001.
Малышева А.И., Ермолаева И.В. Аппликация в детском саду / Ярославль, Академия развития, 2002.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду / М. Мозаика - Синтез, 2008.
Утробина Н.И. Увлекательные рисования методом тычка с детьми 3-7 лет / М. Гном и Д, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / С-Пб, Детство-пресс, 2003.
|
1.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ и технологий
|
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
|
Перечень пособий
|
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду / М. Мозаика-Синтез, 2005.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду / М. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Познавательные праздники-досуги в детском саду /М. Мозаика-Синтез, 2003.
Кортушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду / М. Скрипторий, 2003, 2010.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду / М. ТЦ Сфера, 2001.
Куприна А.С., Бударина Т.А. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду / Владимир, 1996.
Кандала Т.И., Семкова О.А. Занимаемся, празднуем, играем / Волгоград, Учитель, 2008.
Захарова С.Н. Сценарии праздников для старших дошкольников / М. Владос, 2006.
Барсукова Н.Г., Вершинина Н.Б. Музыка в детском саду. Планирование, тематические и комплексные занятия / Волгоград, Учитель, 2010.
Власенко О.П., Попова Г.П. Весну привечаем, весело встречаем / Волгоград, Учитель, 2007.
Федорова Г.П. На золотом крыльце сидели / СПб, Детство-пресс, 2000.
Якубовская Е.И. Песенки, забавы, игровая гимнастика для малышей / СПб, АППО, 2008.
Метлов Н.А. Музыка детям / М. Просвещение, 1985.
Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников / М. Просвещение, 1982.
Рябцева И.Ю. Приходите к нам на праздник. Сборник сценариев для детей / Ярославль, Академия развития, 1999.
Роот З.Я. Танцевальный калейдоскоп / М. Аркти, 2004.
Подшибякина С.Ю. Хоровод круглый год / Волгоград, Учитель, 2004.
Лапшина Р.А. Календарные народные праздники в детском саду/ Волгоград, Учитель, 2004.
Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду / М. Вако, 2006.
Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей / СПб, Муз. Палитра, 2007.
Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей/ СПб, Муз. Палитра, 2004.
Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей. Новогодний репертуар / СПб, Муз. Палитра, 2009.
Кутузова Е., Коваленко С. Сборник танцевально-игровых композиций для музыкальных руководителей и педагогов дополнительного образования / СПб, 2010.
Каплунова И., Новоскольцева И. Ах, карнавал. Выпуск 1,2 / СПб, Композитор, 2006.
Каплунова И., Новоскольцева И. Топ, топ, каблучок / СПб, Композитор, 2000.
Картушина М.Ю. Праздник в детском саду младший и старший возраст / М. Скрипторий, 2003, 2008.
Картушина М.Ю. Забавы для малышей / М. ТЦ Сфера, 2006.
|
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Промежуточная оценка (2 раза в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей - это результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника Отделения ДОД. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.
Портрет выпускника составлен педагогическим коллективом Отделения ДОД с учетом нормативных документов.
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том “что такое хорошо и что такое плохо”. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
1.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг промежуточных результатов освоения детьми Программы проводится педагогами на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Объект
|
Содержание (по образовательной программе)
|
Форма (метод/методика)
|
Периодичность
|
Сроки
|
Ответственный
|
Примечание
|
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
|
основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость)
|
методика определения физических качеств и навыков
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
Рук.физ.воспит, ст.медсестра
|
|
потребность в двигательной активности
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель, Рук.физ.воспит
|
|
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель, Рук.физ.воспит
|
|
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель, Рук.физ.воспит
|
|
Любознательный, активный
|
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
|
Создание проблемной ситуации
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
Эмоционально отзывчивый
|
откликается на эмоции близких людей и друзей
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
|
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
|
Наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
|
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
|
ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
|
имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
имеет представление о мире;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
|
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Ноябрь
Апрель
|
воспитатель
|
|
Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе
№ п/п
|
Направления развития
|
Диагностические методики
|
Ответственные
|
Сроки
|
1.
|
Познавательно-речевое развитие
|
Наблюдения
Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста
|
Воспитатели групп
|
Сентябрь
Май
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Социально-личностное развитие
|
Наблюдения
Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста
|
Воспитатели групп
|
Сентябрь
Май
|
|
|
|
|
4.
|
Физическое развитие
|
Наблюдения
Критерии физической культуры и
здоровья
|
Воспитатели групп
Руководитель ФИЗО,
Старшая медсестра
|
Сентябрь
Май
|
|
|
5.
|
Художественно-эстетическое
развитие
|
Наблюдения
Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста
|
Воспитатели групп
Музыкальный руководитель
|
Сентябрь
Май
|
|
|
|
|
6.
|
Готовность детей к школе
|
|
Воспитатели групп
|
Сентябрь
Май
| |
