Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.41 Mb.
|
На втором этапе основное внимание уделялось развитию умения детей во взаимодействии с воспитателем использовать в процессе проведения режимных моментов слов речевого этикета, расширялось употребление разнообразной лексики по воспитанию культуры общения взятых из содержания этических бесед, а также содержательно связанной ситуацией, как со стороны воспитателя, так и со стороны детей. На третьем этапе повторное исследование по методике Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной – это изучение общения со взрослыми и сверстниками, а также изучение коммуникативных умений. С позиций системно - деятельностного подхода диагностика указанная выше, является инструментарием для самооценки и самоанализа деятельности воспитателей в процессе воспитания культуры общения. Принцип заключается в следующем: сначала проводится диагностика, анализируются полученные результаты, а затем вводится корректирующий момент, причем корректирующий момент основан на диагностике и самодиагностике, самокоррекции и саморегуляции личностных качеств и деятельности воспитателей и детей. Наряду с этим в формирующем эксперименте проходя через три условных этапа проводилась работа в соответствии с примерным планированием по воспитанию культуры общения разработанного автором исследовательской работы. В указанном годовом планировании по воспитанию культуры общения у старших дошкольников, имеется возможность для воспитателей, вариативно выбирать те необходимые формы работы, которые наиболее будут приемлемы для конкретной проблемной ситуации и для конкретной группы детей. Совершенно очевидно, что, планируя режимные моменты и составляя конспекты занятий, воспитатель сознательно и целенаправленно будет включать в их содержание, содержание своей собственной деятельности и деятельность детей. По сути дела, просмотрев хотя бы один раз, бланк протокола частичных наблюдений режимных моментов в своей группе, быстро вносит коррективы в воспитание культуры общения детей, опираясь на разработанное годовое планирование. Данный метод позволяет увидеть оценку качества и результативности профессиональной деятельности воспитателя. Он соединяет в единое целое все методы, средства, все содержание, отобранное для воспитания культуры общения, и, безусловно, показывает уровень воспитанности как результат. Правильный результат по воспитанию культуры общения (со стороны деятельности воспитателя) проявляется в режимных моментах, где дети ведут себя в естественных для них условиях (кроме учебных занятий), где в общении дети применяют усвоенные навыки и знания. Возникшие проблемы асоциального плана, когда дети приносят из семейного очага, улицы и т.п., позволяют внести корректирующий момент в свою деятельность по воспитанию культуры общения. На третьем этапе мы провели повторную диагностику с воспитателями, а также сделали анализ планов работ и нормативных документов, проведения режимных моментов, где целенаправленно вводили и закрепляли ситуации культурного общения. После диагностики проводили анализ, сравнивали результаты констатирующего и формирующего экспериментов, проводили контрольный срез. Проводя анализ анкетирования родителей, следует отметить, что в анкетировании участвовало 12 родителей. Остальные 7 проявили пассивность. В анкетах есть орфографические ошибки, допущенные родителями и нет понимания в различии воспитания культурного поведения от воспитания хороших манер. Что в свою очередь тоже может влиять на воспитание культуры общения в семье
Анализ анкет родителей показал, что работу по воспитанию культуры общения необходимо продолжать. Обработав ответы воспитателей, полученных в ходе проведения письменного опроса по анкете исследования профессионально-педагогической общительности, которая была нами составлена с учетом личностных качеств воспитателей, и самого процесса общения с детьми, мы пришли к выводу, что воспитатели, в ходе экспериментальной работы заново переосмыслив содержание своей деятельности и применив научно обоснованные методики диагностики и самодиагностики, качественно подняли на новый уровень сам учебно-воспитательный процесс в группе (график 1). Воспитание культуры общения у детей 5 – 6 лет является одним из важных аспектов в образовательном процессе дошкольного учреждения, по той причине, что дошкольное учреждение выполняет социальный заказ государства по воспитанию подрастающего поколения в духе гуманности и цивилизованности. От того, насколько будет правильно построено воспитание культуры общения подрастающего поколения, будет зависеть в целом и сама культура общества в будущем, и взаимоотношения в нем.
 Была проведена комплексная работа по воспитанию культуры общения у детей 5 – 6 лет во взаимодействии дошкольного учреждения и семьи. На научной основе построена структура по воспитанию культуры общения у детей 5 – 6 лет, которая включает: систему формирования личностных качеств и профессиональных умений воспитателей на основе диагностики и самодиагностики (диагностика уровня коммуникабельности, профессионально-педагогической общительности, стиля взаимодействия); диагностики смешанных стилей взаимодействия; диагностики режимных моментов; планирования и проведения этических бесед с детьми 5 – 6 лет, а также других форм по воспитанию культуры общения; диагностики трудовой деятельности; изучения навыков культуры общения и коммуникативных умений. В результате выполненной работы можно сделать следующее заключение: 1.Определено, что 89% детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы овладели культурой общения. В контрольной группе 79% детей овладели культурой общения за время исследовательской работы. 2.Проведенный эксперимент показал, что воспитание культуры общения детей напрямую зависит от развития уровня коммуникабельности воспитателя и его профессионально – педагогической общительности, от стиля взаимодействия, его формальной и содержательной стороны, а также от умения анализировать на основе диагностики и самодиагностики образовательный процесс, от умения планировать и прогнозировать режимные моменты. 3.Исследование показало, что воспитание культуры общения детей должно начинаться с личности воспитателя, его активизации механизма личностной саморегуляции, который координирует арсенал психических средств в осуществлении деятельности, и заканчиваться в развитии профессиональной рефлексии и овладении способами саморегуляции. 4.Установлено, что процесс воспитания культуры общения детей 5 – 6 лет находится в прямой зависимости от уровня сформированности и развития коммуникативных умений у детей. 5.Установлена закономерность на научной диагностической основе по воспитанию культуры общения у детей 5 – 6 лет, в результате чего оказалось возможным установить зависимость изменения культуры общения у самих воспитателей на более высокий уровень общения в целом. 6.Был разработан комплексный подход к исследованию через проведение диагностики уровня коммуникабельности и профессионально-педагогической общительности воспитателей (авторская разработка), стиля взаимодействия по формальной и содержательной стороне, соотношения стилей взаимодействия, режимных моментов, навыков культуры общения, коммуникативных умений, проведения занятий с использованием этических бесед. В отличие от традиционно существующих подходов и методов исследований проводимых только через занятия по развитию речи. Литература:
Игнатович И.И., Авраменко Л.В. Роль художественной литературы в нравственном воспитании личности дошкольника Актуальность проблем, связанных с нравственным воспитанием подрастающего поколения, бесспорна. На всех этапах развития педагогической науки под разным углом зрения и с разной глубиной обсуждалась цель, содержание, методы нравственного воспитания. Интерпретировался и сам термин “нравственное воспитание”. Во всяком случае, в педагогических публикациях последних лет термин “нравственное воспитание” практически не встречается. Иногда он звучал, как “моральное воспитание”, иногда – “духовное воспитание”, сегодня его заменили термином “социальное воспитание”. Однако он имеет свое, совершенно определенное содержание и не может быть заменен никаким другим. Знание принятых в обществе норм, правил поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сорадости, действия в отношении других людей, развитие собственных качеств и составляет понятие нравственности. В разные исторические периоды жизни общества выдвигалось свое содержание воспитания. Были проведены целенаправленные исследования в области нравственного воспитания дошкольников. Их возглавили видные ученые, специалисты в области дошкольной педагогики: Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, В.Г.Нечаева, Е.И. Радина, Т.А. Маркова, А.П.Усова и позже – А.В. Булатова, В. Я Воронова, Р.С. Буре, С.А. Козлова, А.М. Виноградова, Н.Ф. Виноградова, Т.И. Бабаева, Т.И. Ерофеев, Е.В. Шипилова, И.М. Княжева, Г.Н. Гришина и другие. По мнению ученых, современное нравственное воспитание должно выстраиваться по двум взаимосвязанным мнениям: совершенствование содержания и поиск эффективных технологий. В основе технологий должны лежать методы позволяющие формулировать механизм нравственного воспитания. Нравственное становиться нравственным, а не моральным в том случае, если педагог учитывает и организует комплекс взаимодействий, способных формировать во взаимосвязи представления, чувства, отношения, привычки, нравственное поведение. Исключение одного из компонентов механизма приводит к формализму в воспитании и тогда не может идти речи об истинно нравственном развитии личности. Путь контролируемого и целенаправленного, эмоционально-нравственного воспитания детей лежит через художественную литературу. Литература – богатейший источник и побудитель чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Художественное произведение оказывает порой неожиданное для взрослых воздействие на ребенка. Но хорошие добрые книги читают всем детям, но какими они вырастают при этом разными по своим чувствам и отношению к окружающему. Теоретической основой разработки данной проблемы являются исследования в области психолого-педагогической науки. Многолетние усилия педагогов и психологов Л.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Б.М. Теплова, А.М. Леушиной, Р.И. Жуковской, Е.А. Флериной, М.М. Кониной, О.И. Соловьевой, Л.М. Гурович и других создали теоретические и практические предпосылки для разработки содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой. Была сформулирована его специфическая задача – заложить основу полноценного восприятия и понимания художественных произведений. В психолого-педагогической литературе проблема восприятия и понимания художественных произведений детьми дошкольного возраста разработана достаточно широко и полно. Л.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.С.Славина, Д.М. Арановская, И.С. Карпинская и др. отмечают, что именно в дошкольном возрасте совершается переход от первоначального восприятия к ступеням собственно-эстетической деятельности, это период активного становления художественного восприятия ребенка. Современные ученые О.С.Ушакова, В.В. Гербова, З.А. Гриценко, Н.А. Короткова и др. – внесли большой вклад в разработку методики ознакомления детей с художественной литературой. Однако, на современном этапе необходимы не только разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и признание процесса чтения определяющим в образовании и развитии, в мировоззренческом и нравственном становлении человека. Цель исследования данной работы состоит в определении путей оптимизации нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой. Объектом исследования выступает процесс нравственного воспитания дошкольников. Предметом исследования является художественная литература как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Задачи исследования:
Гипотезой нашего исследования явилось предположение о том, что при организации оптимальных психолого-педагогических условий и специальных мероприятий возможно успешное формирование нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. Методы педагогического исследования: -анализ и синтез научной литературы; -наблюдение за деятельностью детей; -педагогический эксперимент; -математико-статистическая обработка данных. Теоретическая значимость работы заключается в изучении и обобщении научного материала по основным подходам к проблеме влияния художественной литературы на нравственное воспитание детей дошкольного возраста, а так же в определении роли и места процесса чтения в мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка. |
