Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.41 Mb.
|
Практическая значимость работы состоит в возможности использования результатов исследования в практике работы специалистов ДОУ; разработка конспектов, подборка произведений художественной литературы по воспитанию положительных нравственных качеств у детей дошкольного возраста, послужат педагогам практикам опорной схемой для систематизации работы по данному разделу. Материалы дипломной работы были представлены на педагогическом совете в ДОУ “Роль нравственного воспитания в формировании личности” в декабре 2005 г. Базой исследования является старшая группа ДОУ № 67 “Росинка” г. Апатиты. В эксперименте были задействованы 15 детей старшего дошкольного возраста. Решение поставленных задач потребовало проведения трех этапов исследования. 1 этап – теоретический, посвящен изучению и анализу научной психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования. 2 этап – практический. Посвящен разработке комплекса экспериментальных мероприятий, с целью углубления и систематизации работы по формированию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. 3 этап – обобщающий. Направлен на анализ, изучение, обобщение результатов исследования, формулировку общих выводов и разработку педагогических результатов. На этапе констатирующего эксперимента при помощи диагностической методики Г.А. Урунтаевой [4] было выяснено что: у большинства детей старшего дошкольного возраста поведение и общение устойчиво, положительно направлено. Дети хорошо ориентируются в правилах культуры поведения. Охотно вступают в общение. Отличаются высокой речевой активностью, понимают эмоциональное состояние других. Называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей, но не всегда мотивируют свою оценку. Диагностирование помогло определить, что дети 5-6 лет переходят от стихийной нравственности к сознательной. Таким образом, развитие моральных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для нравственного развития. Для решения этих задач был разработан формирующий эксперимент, который предполагал осуществление отбора и анализа мероприятий, способствующих включению детей в поле активной деятельности: совместной и самостоятельной. За основу взяты рекомендации Н.А. Коротковой, З.А. Гриценко, Е.А.Алябьевой. Результаты контрольного эксперимента показали эффективность формирования нравственных норм у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы при создании определенных условий, включения детей в активную деятельность, предполагающую зону ближайшего нравственного развития. Разнообразные формы методов работы с детьми позволили дать определенный уровень знаний о законах взаимодействия между людьми, способствовали развитию умения принять решение в конкретной ситуации. Таким образом, можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза о том, что создание психолого-педагогических условий, которые благоприятствуют качественному изменению личности ребенка, его отношений с окружающими, первоначально в совместной деятельности со взрослыми и под влиянием, а затем и в свободной самостоятельной деятельности, способствуют успешному осуществлению нравственного воспитания, а художественная литература является наиболее эффективным средством нравственного воспитания подтвердилась. Литература: 1. Гуревич Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. – М., 2001. 2. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. – М., 1972. 3. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: Методический словарь-справочник для библиотекарей. – М., 2004. 4. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. – М., 1999. 5. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с художественной литературой. – М., 2001. 6. Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. – СПб., 2003. Шоломицкая Н.Д., Седунова О.А. Формирование трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста В 60-80-е гг. ХХ века проводилось углубленное изучение трудовой деятельности дошкольников. Работы педагогов и психологов (В.Г.Нечаевой, Р.С.Буре, Г.Н.Годиной, А.В.Запорожца, Д.В.Сергеевой, В.И.Логиновой, Т.А.Марковой и др.) позволили выделить и показать роль разных средств трудового воспитания в детском саду (ознакомление детей с трудом взрослых, трудовое обучение и труд детей), уточнить и конкретизировать содержание посильного труда дошкольников, формы его организации, а также задачи нравственного воспитания детей в труде с первой младшей группы. В частности выдающийся русский педагог К.Д.Ушинский указывал, что посильный “добрый” и “умный” труд, труд нередко связанный с игрой – именно та необходимая деятельность ребёнка-дошкольника, которая отвечает его возрастным особенностям. Систематическое включение трудовой деятельности ребёнка в процесс его воспитания неизмеримо повышает самоценность периода дошкольного детства. Константин Николаевич Венцель, приверженец идеи теории свободного воспитания, в книге “Теория свободного воспитания и идеальный детский сад”, рассматривая проблему трудового воспитания, полагал: “Детский сад должен охватывать, по возможности, все стороны человеческой жизни”. В соответствии с этим положением, идеальный детский сад он видел как “маленькую трудовую ассоциацию, в которой как дети, так и воспитатели несут тот или другой труд на пользу всей общины”. Педагог указывал, труд физический, наряду с умственным, должен занимать значительное место в трудовой деятельности дошкольников, поскольку необходим для цельного и гармоничного развития детей. Анализ периодической литературы (журналы “Дошкольное воспитание”, “Ребёнок в детском саду”, “Обруч”, газета “Дошкольное образование”) показал, что в последние годы трудовое воспитание дошкольников редко является предметом исследования. Однако как много добавляет личности умение и желание трудиться – волевые качества, умение планировать свою деятельность, договариваться с товарищами, умение сопереживать и многое другое. Актуальность данной проблемы на современном этапе определила выбор темы дипломного исследования: “Формирование трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста”. Цель исследования – определить степень сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста. Объект – трудовое воспитание дошкольников. Предмет – уровни сформированности трудовых навыков детей старшей возрастной группы. Задачи исследования: 1. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы рассмотреть особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста. 2. Определить уровни сформированности трудовых навыков у детей старшей возрастной группы ДОУ № 25 города Мончегорска. 3. Провести качественную и количественную обработку полученных данных. 4. Разработать проект формирующего эксперимента с целью углубления работы воспитателей и родителей по формированию у детей трудовых умений и навыков. Гипотеза исследования: - при правильной организации трудового воспитания дети старшего дошкольного возраста научатся выполнять отдельные трудовые действия, и на их основе будет сформирована элементарная трудовая деятельность детей; - с учётом специфики труда детей дошкольного возраста, на основе систематических мероприятий будет формироваться культура труда старших дошкольников. Методологической основой работы выступили исследования педагогов и психологов Л.К.Шлегер, П.П.Блонского, А.В.Запорожца, Д.В.Сергеевой, Я.З.Неверович. Структура работы: введение, две главы (семь параграфов), заключение, список литературы (32 источника), приложение. Практическое исследование проходило на базе ДОУ № 25 “Светлячок”, компенсирующего вида, г. Мончегорска. В эксперименте участвовало 12 детей старшей группы. Список детей:
За основу разработки эксперимента было взято содержание раздела “Трудовое воспитание” детей старшего дошкольного возраста, предложенное программой “Детство” под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович, где авторы выделили уровни (высокий, средний, низкий) и дали им характеристику. Цель эксперимента – определить уровень сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста. Характеристика уровней. Предметный мир. Низкий. Ребёнок допускает ошибки при выборе предметов и материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Существенные родовые особенности предметов вычленяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки. Содержание описательного рассказа неполно отражает особенности предметов (материалов); средства языковой выразительности не используются. Средний. Ребёнок правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, исходя из их качеств и свойств. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. С помощью педагога составляет описательный рассказ, полно отражающий особенности предметов (материалов); использует средства языковой выразительности. Высокий. Ребёнок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, в соответствии с их качествами, свойствами и назначением. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ о предмете, свободно пользуется моделью для его построения. Речь выразительна, богата эпитетами, сравнениями. Труд взрослых. Низкий. Нечёткое представление о трудовом процессе. Ребёнок знает название некоторых профессий, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Речью-доказательством владеет недостаточно; не может объяснить, где и кем работают его родители, в чём ценность их труда. Познавательное отношение к труду неустойчивое. Средний. Ребёнок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде. Стремиться аргументировать свои суждения. Может объяснить, чем заняты родители, в чём ценность их труда. Интерес к труду взрослых устойчив. Высокий. Ребёнок самостоятельно пользуется моделью трудового процесса как средством познания трудовой деятельности взрослых. Владеет речью-доказательством, верно обосновывает ценность каждого вида труда. Проявляет устойчивый интерес к труду взрослых, стремление оказать посильную помощь. Строит самостоятельную деятельность, руководствуясь знанием её общей структуры. Освоение позиции субъекта в детской трудовой деятельности. Низкий. У ребёнка снижен интерес к самообслуживанию, он самостоятельно не следит за внешним видом, не видит необходимости повседневного труда. Результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий. Средний. Ребёнок самостоятелен в самообслуживании; охотно участвует в разных видах повседневного труда. Труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых или сверстников. Сформированы основы культуры труда. Ярко выражено стремление к самостоятельности, оказанию помощи старшим и малышам. Высокий. Ребёнок полностью самостоятелен в самообслуживании; инициативен, хороший организатор повседневной трудовой деятельности. Труд результативен. Ребёнок способен использовать имеющиеся умения для освоения новых трудовых процессов. Хорошо развиты комбинаторные умения, обеспечивающие проявление творчества и индивидуальности. Посильный повседневный труд стал для ребёнка потребностью. Первый этап исследования был посвящён уточнению данных о знании предметного мира. Исследование проводилось в форме индивидуальной беседы – каждому ребёнку были предложены 10 карточек с изображением различных предметов, участвующих в труде людей. В процессе работы необходимо было выяснить знания детей: о назначении предметов; о строении предметов; о материале, из которого изготовлен предмет; о форме, цвете, величине предметов. Проверка знаний о предметном мире показала следующие результаты: 77% - высокий уровень, т.е. 9 детей; 23% - средний уровень, т.е. 3 ребёнка. Девять детей показали высокий уровень знаний о предметах, это Андрей К., Андрей Л., Никита Л., Катя П., Поля С., Виталик Б., Егор В., Лера Г., Валя И. В частности Никита Л., Катя П., Валя И. назвали 8 предметов, при этом, последовательно называя материал, из которого они сделаны, их форму, цвет, величину. Троих детей, это Данил Б., Яна С., Яна Е. можно отнести к среднему уровню знаний о предметах. Они назвали 5 предметов и затруднялись в их описании. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в основном у всех детей сформированы устойчивые знания о предметах, но необходимо пополнить знания о назначении и строении предметов. Второй этап посвящён изучению знаний детей старшей возрастной группы о труде взрослых. С этой целью были проведены дидактические игры “Отгадай профессию”, “Что общего?”, “Что делать?”. Основная задача этих игр определить знания детей: о разнообразных профессиях; о связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве; о структуре трудовых процессов; о роли современной техники; об отношении к труду взрослых. Высокий уровень знаний показали 6 детей, что составляет 51% от общего числа. В процессе игр дети показали твёрдые знания о таких профессиях как врач, строитель, милиционер, пожарный, почтальон, продавец, художник, учитель, водитель, повар. Четверо детей, что составляет 41%, можно условно отнести к среднему уровню. Это характеризуется тем, что дети, называя профессии, выражая положительное отношение к труду взрослых, затрудняются о структуре трудовых процессов и роли современной техники. Однако двоих детей, это 8%, мы отнесли к низкому уровню, т.к. на протяжении всего исследования они испытывали затруднения, рассказывая о структуре трудовых процессов и при определении связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве. Это связано с тем, что одни дети часто болеют и пропускают занятия, а у некоторых детей имеются зрительные нарушения, мешающие усвоению знаний. Анализ результатов позволил сделать вывод: большинство детей имеют представления о значимости разных профессий, устанавливают связи между разными видами труда, понимают значение использования техники, современных машин и механизмов в труде. Стремятся аргументировать свои суждения, но не все могут объяснить, чем заняты родители, в чём ценность их труда. Познавательное отношение к труду устойчивое. Данные, полученные на первых двух этапах, позволили разработать и провести третий этап по изучению сформированности трудовых навыков. С этой целью рассматривали следующие виды труда: самообслуживание; дежурства (по столовой, по занятиям, в уголке природы); ручной труд; труд в уголке природы; хозяйственно-бытовой труд (общий, совместный). Результаты наблюдений показывают, что к высокому уровню можно отнести шесть детей (57%), т.к. эти дети отвечают характеристикам, предложенным авторами программы “Детство”, т.е. они полностью самостоятельны в самообслуживании; инициативны, могут самостоятельно организовать повседневную трудовую деятельность. Труд результативен. Дети также способны использовать имеющиеся умения для освоения новых трудовых процессов. Четырёх детей (47%) мы отнесли к среднему уровню. Дети самостоятельны в самообслуживании, охотно участвует в разных видах повседневного труда, но результата добиваются с помощью взрослых или сверстников, участвуя в общем и совместном труде, не всегда выполняют точно и до конца свои поручения. Два ребёнок (6%) показали низкий уровень. Дети испытывают затруднения при выполнении трудовых действий. Это связано с тем, что дети имею зрительные нарушения, поэтому знания они получают в щадящем варианте. Анализ результатов показывает, что в основном у детей сформированы трудовые навыки. Это подтверждается тем, что в результате беседы, игр, наблюдений дети показали в основном хорошие знания, умения и навыки. Это можно проследить по сводной диаграмме. Однако некоторые дети показали средний уровень знаний, умений, навыков, что говорит о необходимости разработки формирующего эксперимента, который включает ряд последовательных, логично-выстроенных мероприятий. Первый этап формирующей работы был направлен на расширение знаний, закрепление умений и навыков детей старшего возраста в области трудового воспитания. Были проведены следующие мероприятия: Занятия по ознакомлению детей со свойствами и качествами материалов, из которых сделаны предметы рукотворного мира (О.Дыбина “Из чего сделаны предметы”). Игры-путешествия в прошлое предметов окружающего мира (О.Дыбина “Что было до…”). Дидактические игры, расширяющие знания детей об окружающем мире предметов (О.Дыбина “Рукотворный мир”). Настольно-печатная игра-лото “Двойняшки”, “Вот какие мы – сравни” - использование модели-схемы. Изготовление поделок с использованием различного материала и оборудования. Второй этап – закрепление знаний о профессиях. С этой целью были спланированы и осуществлены следующие мероприятия: Знакомство с трудом работников детского сада. Экскурсии на работу к родителям. Разучивание пословиц, поговорок о труде. Чтение сказок о трудолюбивых и ленивых героях (“Морозко”, “Хаврошечка”, “По щучьему веленью”, “Госпожа Метелица”). Чтение книг о мастерстве и профессиях (“Кем быть” В.Маяковский, “Чем пахнут ремёсла” Д.Родари”). Дидактические игры “Мастера и мастерицы”, “Кто такой?”. Игра-пантомима “Узнай, кто я по профессии”. Далее была проведена целенаправленная работа по формированию трудовых навыков у детей старшего возраста, это: Экскурсия в младшую группу – цель – оказание помощи малышам во время одевания на прогулку. Занятие “Мы – дежурные” - продолжать формировать у детей представления об обязанностях дежурные. Наблюдение за работой взрослых – дорожно-строительные работы. Чтение басни И.Крылова “Лебедь, рак и щука”. Изготовление панно “Мы трудимся” – коллективная работа. Труд в уголке природы – мытьё поддонов – общий труд. Хозяйственно-бытовой труд – мытьё игрушек – совместный труд. Комплексно проведённая работа на этапе преобразования и формирования знаний, умений и навыков у детей старшей возрастной группы по трудовому воспитанию обусловила необходимость проведения контрольного эксперимента, в котором участвовали те же методы, что и на констатирующей стадии эксперимент. Индивидуальная беседа по картинкам: 10% - средний уровень, т.е. 1 ребёнок; 90% - высокий уровень, т.е. 11 детей. Дидактические игры, проводимые с целью изучение знаний детей о труде взрослых: “Отгадай профессию”, “Что общего?”, “Что делать?”: 6% - низкий уровень, т.е. 1 ребёнок; 28% - средний уровень, т.е. 3 ребёнка; 68% - высокий уровень, т.е. 8 детей. Наблюдение за трудом детей: 12% - средний уровень, т.е. 2 ребёнка; 88% - высокий уровень, т.е. 10 детей. На основании анализа данных констатирующего эксперимента были проведены формирующие мероприятия, направленные на расширение и закрепление знаний о предметном мире и труде взрослых и на формирование трудовых навыков. Данные констатирующего и контрольного экспериментов занесены в сравнительную таблицу. По данным контрольного эксперимента можно сделать вывод об эффективности предлагаемого комплекса мер по совершенствованию знаний, умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста в области трудового воспитания и о возможности рекомендовать его к применению в воспитательной практике. Вся проведённая работа ещё раз подчёркивает, что посильный детям труд, организованный взрослыми, даёт правильное направление энергии дошкольников и в свою очередь содействует его всестороннему развитию, приносит радость, потому что требует от детей активности, помогает удовлетворять потребность в познании окружающего. Таким образом, подтверждается гипотеза, что целенаправленная систематическая работа по формированию трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, правильная организация и учёт специфики труда детей, позволяют получить положительный результат на контрольном этапе. Смага А.А., Терехова О.В. |
