Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.41 Mb.
|
| ГЛАВА II. Актуальные вопросы психологии подросткового и юношеского возраста Зубрицкая Е.М., Попова А.А. Гендерные особенности представлений старшеклассников о брачных отношениях Изучение представлений старшеклассников о брачных отношениях с точки зрения их психологического пола является актуальной проблемой современной психологии. Итоги многочисленных исследований психофизиологических, психологических и социальных различий мужчин и женщин убеждают, что традиционное их сравнение, то есть по генетическому (биологическому) полу, хотя и дает определенные результаты, однако не отвечает в полной мере имеющейся реальности, которая заключается в наличии у людей психологического пола, отражающего выполняемую субъектом роль с позиции маскулинности, фемининности, андрогинности. Изучением представлений молодых людей о браке и будущем супруге, о распределении между мужем и женой семейных обязанностей и о других аспектах, связанных с семейными отношениями занимались многие психологи, сексологи, социологи. В исследованиях Г.Айзенка, С.В.Ковалева, Б.Р.Псавко, П.Я.Старожицкого, Л.Н.Тимощенко, Ш.Берн представления старшеклассников о различных сторонах брачных отношений анализировались с учетом биологического пола испытуемых. Однако в литературе практически не представлены данные о том, оказывает ли влияние психологический пол людей на их представление о браке, в том числе отсутствуют исследования старшеклассников по данному вопросу, хотя именно старший школьный возраст – это возраст, когда многие юноши и девушки начинают задумываться о своей будущей семейной жизни. Целью нашего исследования являлось изучение и сравнение особенностей представлений старшеклассников о брачных отношениях, связанных с их принадлежностью к определенному психологическому полу. В ходе исследования ставились и последовательно решались следующие задачи: - определить психологическую сущность понятий “семья” и “брак”; - изучить особенности ролевой структуры семьи; - определить место счастливой семейной жизни в иерархии ценностных ориентаций старшеклассников; - рассмотреть особенности представлений старшеклассников о будущем супруге. Гипотезой исследования стало предположение о том, что представления юношей и девушек о критериях выбора спутника жизни, о структуре и распределении семейный ролей имеют различия, связанные с принадлежностью к определенному психологическому полу. Объектом исследования являлось сознание и самосознание старшеклассников, предметом – гендерные особенности представлений старшеклассников о брачных отношениях. Исследование проводилось на базе гимназии № 3 города Мурманска. В качестве испытуемых были выбраны учащиеся 11-х классов в возрасте 15 – 16 лет. Количество испытуемых составило 62 человека – 31 юноша и 31 девушка. Для проведения исследования использовались следующие методики: 1. Методика “Маскулинность – фемининность” С.Бем, которая использовалась для диагностики психологического пола и определения степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности старшеклассника. 2. Методика “Ценностные ориентации” М.Рокича. Использовалась с целью установить, насколько совпадают мнения старшеклассников относительно ценностных ориентаций, в том числе и ценности счастливой семейной жизни, в зависимости от их психологического пола. 3. Анкета, которая была разработана нами с целью изучить представления старшеклассников разного психологического пола о некоторых аспектах брачных отношений, в частности выделить критерии, на основании которых, по мнению старшеклассников, делается выбор спутника жизни лицами разного психологического пола. 4. Методика “Функционально-ролевая согласованность”, цель которой - выявление представлений старшеклассников о структуре семейных ролей и их распределения между мужем и женой с учетом психологического пола. Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы: 1. По результатам методики С.Бем было получено, что из 100 % испытуемых 63 % - андрогинные старшеклассники, 23 % - маскулинные и 15 % - фемининные. Следует отметить, что группа андрогинных старшеклассников составляет большую часть всего количества испытуемых. 2. При сравнении результатов ранжирования терминальных ценностных ориентаций фемининной, маскулинной и андрогинной групп с помощью коэффициента корреляции Спирмена было выявлено, что, между результатами ранжирования фемининной и маскулинной групп не наблюдается никакой связи, фемининные старшеклассники ценность счастливой семейной жизни ставят на шестое место, а маскулинные – на тринадцатое место. Андрогинность оказывается наиболее лабильным проявлением психологического пола, имея сходство в результатах ранжирования как с маскулинной, так и фемининной группами старшеклассников. При этом андрогинные старшеклассники ставят указанную ценность на четвертое место. Таким образом, можно сделать вывод о том, что на появление различий в результатах в большей степени оказывают влияние крайние проявления психологического пола – маскулинность и фемининность. 3. Анализ результатов анкетирования показал, что среди критериев выбора спутника жизни, характерных, по мнению старшеклассников, для типичных женщин и мужчин, все три группы – андрогинные, маскулинные, фемининные старшеклассники – указывают: внешность, интеллект и характер, причем внешность выходит на первое место. То есть старшеклассники считают, что большинство людей при выборе спутника жизни ориентируются на внешность. Интересным является тот факт, что андрогинные и фемининные старшеклассники не указали среди критериев выбора спутника жизни, характерных для большинства мужчин, “материальную обеспеченность партнера”, но отнесли ее к критериям выбора спутника жизни, характерным для большинства женщин. То есть, они считают, что только у женщин существенным фактором в выборе супруга является то, насколько будущий муж может материально обеспечить семью. Такое мнение испытуемых может быть объяснено стереотипными социальными представлениями о мужчине как “добытчике” материальных средств. Для такого мужчины не важно финансовое положение выбираемой спутницы жизни, так как он может самостоятельно обеспечить свою семью. Поэтому многие женщины, по мнению испытуемых, оценивают мужчин именно с финансовой точки зрения. В целом, изучив, выделенные старшеклассниками критерии, можно сделать вывод о том, что у них имеется достаточно разностороннее представление о выборе спутника жизни мужчинами и женщинами. Акцент делается не только на внешних особенностях, таких как “физическая привлекательность”, “культура общения”, но учитываются и личные качества, “внутренняя красота”. Однако, сравнивая списки выделенных критериев выбора спутника жизни, характерных для большинства женщин и большинства мужчин, с точки зрения андрогинных, маскулинных и фемининных групп испытуемых, видим, что наименьшее количество совпадений наблюдается между критериями, выделенными маскулинными и фемининными старшеклассниками. При этом их списки значительно меньше, чем списки андрогинных старшеклассников, которые включили в себя максимальное количество выделенных критериев. Следовательно, андрогинные старшеклассники более четко, дифференцированно представляют будущего спутника жизни. 4. Результаты ранжирования семейных ролей тоже имеют различия. Юноши и девушки разного психологического пола по-разному представляют структуру семейных ролей на нормативном уровне (то есть распределение семейный ролей, с точки зрения нормы, принятой в обществе), желаемом уровне (то есть с точки зрения того, как хотелось бы выполнять роли в семье) и квазиреальном уровне (то есть с точки зрения того, как, скорее всего, сложится ролевая структура в собственной семье). Только у андрогинных старшеклассников представления о структуре семейных ролей близки по нормативному, идеальному и реальному уровням. Это свидетельствует о том, что представление андрогинных юношей и девушек о структуре семейных ролей с точки зрения нормы принятой в обществе совпадает с их представлением об идеальной структуре. Такая структура, по их мнению, и сложится в собственной семье. У представителей фемининной и маскулинной групп отмечается расхождение между нормативным и двумя другими уровнями. Представители маскулинной группы считают, что в их собственной будущей семье семейная структура сложится иначе, чем им хотелось бы в идеале, а также будет отличной от принятой в обществе норме. Представители фемининной группы выражают несколько наивную позицию, считая, что в их собственной будущей семье сложится такая структура семейных ролей, которая будет максимально приближена к их идеалу, то есть, что они смогут достичь желаемого “семейного счастья”. 5. Анализируя результаты распределения семейных ролей с точки зрения того, кто какую роль должен выполнять, стоит отметить большой объем разрозненных данных, среди которых трудно выявить определенную тенденцию. Только относительно роли “ответственный за материальное обеспечение” наблюдается доминирование стереотипной точки зрения – муж рассматривается в первую очередь как “добытчик” материальных средств, а на женщину возлагается ответственность за дом, семью, детей. По остальным ролям наблюдаются различия по группам. Таким образом, в ходе работы мы теоретически обосновали необходимость изучения сходства и различий представлений юношей и девушек о брачных отношениях с учетом их психологического пола и в результате проведённого исследования смогли сделать вывод о том, что представления старших школьников о брачных отношениях имеют гендерные различия. Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась. Действительно, маскулинные, фемининные, андрогинные юноши и девушки по-разному определяют критерии выбора спутника жизни, структуру и распределение семейных ролей, что показывает необходимость их учета при суждении о тех или иных различиях между мужчинами и женщинами. При этом на различия в результатах оказывают большее влияние крайние проявления психологического пола – маскулинность и фемининность. Андрогинность как психологическая характеристика, сочетающая в себе лучшие мужские и женские качества, является фактором, сближающим представления о брачных отношениях у старшеклассников разного биологического пола. Результаты исследования могут быть использованы для психологического обоснования просветительской работы со старшеклассниками по подготовке их к семейной жизни. На основе полученных результатов была выстроена и апробирована программа работы школьного психолога со старшеклассниками в области семейной психологии, целью которой являлось освещение психологической стороны брачно-семейных отношений и отработка навыков взаимодействия с партнером. Данная программа является частью возможного курса по психологии семейной жизни. Конечно, проведенное исследование не может всесторонне охватить заявленную проблему. Несмотря на то, что в данной работе были глубоко проанализированы некоторые важные аспекты брачных отношений, еще остаются перспективы дальнейшей работы в данном направлении. Скиотис Е.И., Жукова А.А. Исследование взаимосвязи увлечённости компьютерными играми и особенностей эмоционально-личностной сферы подростков Различные аспекты проблемы влияния информатизации на личность разрабатываются психологами сравнительно давно. В частности О.К.Тихомировым и его учениками О.Н.Арестовой, Л.Н.Бабаниным, Ю.Д.Бабаевой, А.Е.Войскунским (с 1997 года) и многими другими велись и ведутся исследования структурных и функциональных изменений в психической деятельности человека при взаимодействии с компьютером. Эти изменения затрагивают познавательную, коммуникативную и личностную сферы, трансформируют операциональное звено деятельности, пространственно-временные характеристики взаимодействия субъект-субъект и субъект-информационная система, процессы целеполагания, потребностно-мотивационную регуляцию деятельности. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся фундаментальные разработки проблемы компьютеризации, проблем виртуальной реальности, в настоящее время практически нет работ по изучению эмоциональной сферы компьютерных игроков, а также имеется достаточно мало психологических работ, посвященных психологическим последствиям компьютеризации, происходящим в глобальном, личностном плане, что говорит о научной новизне проблемы. Но всё же обнаружены и экспериментально подтверждены как некоторые конкретные негативные, так и позитивные изменения у людей, увлекающихся компьютерными играми, причем независимо от того, страдают они зависимостью или нет. Новое увлечение оценивается двояко: с одной стороны, оно сопряжено с восхищением общества по поводу возможностей компьютера, с другой стороны, в средствах массовой информации появляется большое количество сообщений, предупреждающих об опасном влиянии компьютера в целом и компьютерных игр в частности на психику подростков. Этот возрастной период является своеобразным переломным моментом в развитии всех сторон личности человека, и увлечение компьютерными играми может способствовать как дальнейшему прогрессу в становлении личности, так и формированию пассивной зависимости от компьютера, тормозящей ее развитие. Компьютерные игры занимают у подростков всё больше свободного времени, становятся главной деятельностью, поэтому представляется необходимым и интересным рассмотреть исследования, касающиеся личностных изменений, происходящих под влиянием компьютерной игровой деятельности, а также установить те психологические возможности, которыми обладают компьютерные игры как увлечение, и определить эмоциональные состояния компьютерных игроков, которые как в виртуальной реальности, так и в обычной жизни имеют место быть. Цель исследования: эмпирическое изучение эмоционально-личностной сферы подростков, увлечённых компьютерными играми. В данном исследовании необходимо решить следующие задачи: 1. Разделение выборки испытуемых на несколько групп в зависимости от степени увлечённости компьютерными играми: a. Подростки 14 – 15 лет, посвящающие компьютерным играм всё свободное время; b. Подростки 14 – 15 лет, играющие в компьютерные игры часто; c. Подростки 14 – 15 лет, играющие в компьютерные игры иногда; d. Подростки 14 – 15 лет, играющие в компьютерные игры редко. 2. Выявление ведущих эмоций и эмоциональных состояний подростков, увлечённых компьютерными играми. 3. Исследование особенностей эмоционально-личностной сферы подростков, в разной степени увлечённых компьютерными играми. 4. Сопоставить особенности эмоционально-личностной сферы групп подростков между собой. 5. Дать интерпретацию результатов исследования, соотнести их с выдвинутой гипотезой. Предмет исследования: взаимосвязь особенностей эмоционально-личностной сферы с увлечённостью компьютерными играми. Объект исследования: эмоционально-личностная сфера компьютерных игроков (“геймеров”). Выборка: в качестве испытуемых выступили 48 подростков (14-15 лет): 34 мальчика (70,8%), 14 девочек (29,2%). База исследования: учащиеся гимназии №1 г. Североморск, посетители интернет-клубов г. Мурманск. Гипотезы: 1. Ведущей эмоцией, вызываемой компьютерными играми у подростков, является интерес. 2. Существует взаимосвязь между увлечённостью компьютерными играми и личностными особенностями. Исследование проводилось с использованием следующих методик: 1. Анкета на выявление степени и характера увлечённости компьютерными играми. 2. Опросник FPI Описание анкеты на определение степени и характера увлечённости испытуемого компьютерными играми. Анкета составлена автором. Оснащение: опросники с инструкцией в количестве, соответствующем числу одновременно исследуемых лиц. Анкета выявляет следующие аспекты: Степень увлеченности компьютерными играми. Влияние героев компьютерных игр на поведение игрока. Влияние компьютерных игр на развитие игрока. Каким играм испытуемые отдают предпочтение. Какие чувства вызывают у игроков компьютерные игры. Место игры. На основании этого опросника были выделены группы подростков, увлекающихся компьютерными играми: a. Подростки 14 – 15 лет, посвящающие компьютерным играм всё свободное время; b. Подростки 14 – 15 лет, играющие в компьютерные игры часто (не менее 1 – 2 часов в день); c. Подростки 14 – 15 лет, играющие в компьютерные игры иногда (несколько раз в неделю); d. Подростки 14 – 15 лет, играющие в компьютерные игры редко. На первом этапе исследования испытуемым предлагался опросник на определение их степени увлеченности компьютерными играми. Общая выборка подростков была разделена на несколько указанных выше групп с разной степенью увлеченности компьютерными играми. Далее испытуемым была предложена методика FPI на выявление особенностей эмоционально-личностной сферы. Выборка испытуемых составляет 48 человек, из них 34 мальчика и 14 девочек в возрасте 14 – 15 лет. Выборки была разделена на 4 группы по принципу степени увлечённости компьютерными играми. В первую группу вошли подростки, играющие в компьютерные игры всё свободное время – 9 человек (8 мальчиков и 1 девочка), 18,72% от общего числа испытуемых. Вторую группу составляют подростки, играющие часто – 10 человек (9 мальчиков и 1 девочка), 20,8% от числа всей выборки. Третья группа – подростки, играющие иногда – 16 человек (12 мальчиков и 4 девочки), 33,28%. В четвёртую группу вошли редко играющие подростки – 13 человек (5 мальчиков и 8 девочек), 27,04%. Испытуемые-подростки, увлекающиеся компьютерными играми, отмечают, что компьютерные игры вызывают у них следующие чувства и переживания. 27 “геймеров” - 56,2% от общего числа игроков - выбрали в качестве ведущей эмоции интерес. На втором месте по значимости находится чувство азарта, его выбрали 15 человек (31,2%). 11 подростков (22,9%) отметили, что компьютерные игры вызывают радостное возбуждение, подъём, увлечённость. 10 человек (20,8%) выделили как ведущее эмоциональное состояние, вызываемое компьютерной игрой, боевое возбуждение, чувство риска. Чувство необычного, таинственного, неизведанного выбрали 4 человека (8,3%), а сопереживание героям игр – всего 2 подростка (4,2%). 6 игроков (12,5%) назвали в качестве эмоций и чувств другие состояния, которые способны вызвать у них компьютерные игры, среди них эмоциональная разрядка (“избавление от негативных эмоций”), неопределённое чувство (“охота прикольнуться”), а также отсутствие каких-либо эмоций (“никакие”), 1 человек назвал познавательный интерес (“желание разобраться, понять, особенно с точки зрения программирования”). Процент игроков, выбирающих в качестве ведущей эмоции интерес, постепенно возрастает от четвёртой группы (играющие редко) к первой (играющие всё свободное время): четвёртая группа – 46,2%, третья группа выборки – 56,3%, вторая – 60%, первая – 66,6%. Также возрастает значимость таких эмоциональных состояний, как чувство риска и чувство необычного (особенно чувство риска): в четвёртой группе – 7,7% и 7,7% соответственно, во второй – 30% и 10%, в первой – 55,5% и 11,1%. Таким образом, видно, что чем больше подросток поглощён игрой, тем более явно на первый план выступают эмоции интереса, боевого возбуждения, чувство риска и чувство необычного, таинственного, неизведанного. В то же время 56,2% всех испытуемых отметили, что в компьютерной игре можно достичь более высоких результатов, чем в реальной жизни, причём более склонны так считать “геймеры” второй (100%) и первой (66,6%) групп. Чувство азарта, а также подъём, увлечённость и сопереживание героям игр наиболее выражены у второй группы испытуемых (часто играющие) – у 60%, 50% и 10% соответственно – что говорит о разнообразии эмоций и чувств, которые вызывают компьютерные игры у этих подростков. Возможно, именно в этом кроется причина их увлечённости этим занятием. Причём у игроков первой группы отмечается оскудение эмоциональных переживаний, видимо, потому, что эта деятельность стала для них ведущей, и они уже не могут переживать более разнообразный спектр эмоций из-за эмоционального пресыщения и “притупления” чувств. Если рассматривать влияние игр на поведение подростков по группам, то можно отметить более выраженную склонность отрицать это влияние в крайних по увлечённости группах: в группе редко играющих – 100% испытуемых и в первой группе (играющих всё свободное время) – 88,8%. Возможно, это объясняется тем, что подростки, имеющие дело с компьютерными играми весьма поверхностно, не “вживаются” в образ героя и у них не происходит переноса качеств и характеристик виртуального персонажа на себя, смешения своего и виртуального Я. Игроки же, посвящающие этому занятию очень много времени, могут просто не осознавать присутствующего влияния на их поведение, так как у них смешиваются образы героя и свой, отделить их становится очень трудно, иногда невозможно. Ведь по данным различных исследований, а также проведённых нами ранее, у таких увлечённых “геймеров” теряется даже понятие о своём физическом Я, возникают трудности с самоидентификацией, нарушения целостности образа Я. В проведённом нами исследовании, о котором говорилось выше, с помощью проективных методик (“Нарисуй человека” и “Нарисуй себя”) у большинства испытуемых выявились трудности с самовыражением: 2 игрока отобразили только голову, 1 изобразил себя в виде компьютерного “смайла” (только глаза и рот), 1 – в виде животного (ежа), 1 вообще наотрез отказался себя рисовать, аргументируя тем, что себя никак не видит, а 1 после длительных уговоров нарисовал себя как человека с мускулистым телом, что совершенно не соответствовало реальности. Таким образом, у 6 из 8 испытуемых возникли проблемы с самовыражением. Такая ситуация характерна для людей, у которых возникает своего рода диссонанс между Я виртуальным, сильным и ловким, который бессмертен и может все в виртуальном мире и Я реальным, который является простым смертным человеком. Отсюда появляется нечёткость разграничения представлений о себе. Некоторые люди конструируют виртуальную идентичность, которая является идеалом Я и замещает реальное Я. Если говорить о влиянии рассматриваемой деятельности на развитие подростков, то результаты практически обратны предыдущим: 31 человек (64,5%) из всей выборки считают, что игры влияют на их развитие. По группам также: в крайних (первой и четвёртой) наблюдается более выраженная склонность считать, что это влияние имеет место быть (77,7% и 69,2% соответственно). Некоторые отмечали, что игры развивают логическое мышление, внимание, стратегические способности. Таким образом, увлечённые игроки склонны преувеличивать положительное значение компьютерных игр и преуменьшать негативное, а подростки из четвёртой группы, скорее всего, из-за недостаточной погруженности в это занятие. Теперь рассмотрим и проанализируем результаты, полученные в результате исследования подростков, увлечённых компьютерными играми, по FPI. 1. Итак, сравнивая результаты по каждой из групп, можно судить о наличии высокого уровня по шести шкалам из двенадцати у первой группы подростков: по первой шкале (невротичность) – у 55,5% “геймеров”, по второй шкале (спонтанная агрессивность) – у 77,7%, по третьей (депрессивность) – у 77,7%, по седьмой (реактивная агрессивность) и одиннадцатой (эмоциональная лабильность) – все 100%, по двенадцатой – 55,5%. Из этого вытекает, что практически у всех из этой группы игроков высокий уровень психопатизации, создающий предпосылки для импульсивного поведения, характеризующийся агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию, а также выраженный невротический синдром астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями. У многих выражены признаки, характерные для психопатологического депрессивного синдрома и проявляющиеся в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и к социальной среде. Высокие оценки по одиннадцатой шкале у всех испытуемых первой группы указывают на неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции. У подростков из второй группы тоже прослеживается высокий процент по этим же шкалам, хотя и меньший, чем в предыдущей. Следовательно, они занимают второе место по количеству игроков, у которых выражены выше описанные особенности эмоционально-личностной сферы. Кроме этого у 30% из этих “геймеров”, большего числа игроков, чем в других группах, высокие оценки по шестой шкале (уравновешенность), которые свидетельствуют о хорошей защищенности к воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности. Говоря о третьей и четвёртой группах подростков (наименее увлечённых), можно отметить, что высокие оценки у сравнительно небольшого процента игроков практически по всем шкалам. +Исключения составляют только 53,8% и 69,2% подростков из четвёртой группы по первой и четвёртой шкалам соответственно, что даже больше, чем проценты во второй группе. Это говорит о наличии невротичности и раздражительности у большего числа игроков по сравнению с другими группами. Также в группе редко играющих самый высокий процент подростков имеет высокий уровень по шкале общительности – 46,1%. Это значит, что у них выражена потребность в общении и присутствует постоянная готовность к удовлетворению этой потребности. Обратная ситуация наблюдается в первой группе – у большинства подростков (55,5%) по шкале общительности низкие оценки. В третьей группе самый высокий процент подростков имеет высокие оценки по шкале открытости – 68,8% и по десятой шкале – 37,5% - и низкие оценки по первым трём шкалам (невротичность, спонтанная агрессивность и депрессивность) – 37,5%, 37,5% и 18,8% соответственно, что говорит о выраженной экстравертированности, о стремлении к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности, а также отсутствии невротического синдрома, значительных психосоматическими нарушений, признаков, характерных для психопатологического депрессивного синдрома. 2. Важно отметить, что по шкале маскулинности-феминности высокие оценки, свидетельствующие о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу, у большинства испытуемых из первой группы – 55,5% - и из второй – 50%. Это связано с тем, что в этих выборках находятся преимущественно мальчики. А вот в третьей и четвёртой группах, где девочек больше, этот процент подростков с высоким уровнем меньше – 37,5% и 7,7% соответственно. Из этого можно сделать вывод, что наблюдается тенденция к более яркой выраженности маскулинности с ростом увлечённости компьютерными играми. В качестве причины этого можно предположить, что компьютерная игра способствует формированию такого качества из-за своей специфики. Многие игры содержат насилие, убийство, кровавые сцены, обязывающие виртуального героя к насилию ради выживания, и для большинства играющих служат поводом к неосознаваемому изменению личности, что в конечном итоге приводит и к усилению маскулинизма. Эти игры требуют от человека проявления и развития черт и особенностей, характерных больше для мужчины: концентрации внимания, развитию логического мышления, улучшению скорости реакции. Некоторые компьютерные игры провоцируют, по мнению авторов, агрессивное поведение, возвеличивание войн и насилия, а также правого экстремизма. Герой противостоит миру, имея для этого все необходимое: силу, ум, знания, оружие, средства защиты и т. д. Для игроков типично переживание чувства власти, высокая потребность в достижениях, оскудение эмоциональной сферы, поскольку игрок, если он хочет выиграть, должен постоянно подавлять свои чувства и оставаться хладнокровным. Всё это может влиять на развитие и усиление мужественных черт, а также привлечение внимания и возбуждения интереса к таким играм у мальчиков. Таким образом, из всего вышесказанного следует, что наблюдаются такие тенденции: чем больше времени подростки посвящают компьютерным играм, тем более стойко растёт число игроков, у которых проявляется высокий уровень спонтанной агрессивности, реактивной агрессивности, эмоциональной лабильности (эмоциональная неустойчивость), маскулинизма и низкий уровень общительности. А также среди подростков, играющих всё свободное время, у большего, чем в других группах, числа человек высокий уровень невротичности и депрессивности и низкий уровень открытости и интроверсии. А у часто играющих больше человек по сравнению с группами иногда или редко играющих находится в высоком уровне по раздражительности и уравновешенности. То есть полученные результаты доказывают, что связь между степенью увлечённости компьютерными играми и особенностями эмоционально-личностной сферы подростков существует. |
