Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Основная литература

1. 
   Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001.
   
2. 
   Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком,1999.
   

6. 
   Бодалев А.А. Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.
   
7. 
   Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб., 2003.
   
8. 
   Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. – М., 1981.
   
9. 
   Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1990.
   
10. 
    Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992.
    
11. 
    Мира-и-Лопес Е. Графическая методика исследования личности. – СПб., 2002.
    
12. 
    Семаго Н. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка // Школьный психолог. – 2003. – № 35. – С. 9 – 16.
    
13. 
    Степанов С. Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллекта // Школьный психолог. – 2002. – № 46 (книга в газете).
    

1. 
   Ахутина Т., Меликян З. Копирование перспективного рисунка (Диагностическая проба для старших дошкольников) // Школьный психолог. – 2002. – №16. – С. 8 – 9.
   
2. 
   Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье // Школьный психолог. – 2001. – № 29 (книга в газете).
   
3. 
   Батов В.И. Психологический анализ детского рисунка на тему Чернобыльской аварии // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 33 – 44.
   
4. 
   Жуковский И. Тест «Несуществующее животное» // Школьный психолог. – 2000. – № 26 (книга в газете).
   
5. 
   Лебедева Л., Лебедева О. Жила-была рябина… диагностический потенциал детских рисунков в арт-терапии // Школьный психолог. – 2001. – № 32, 33.
   
6. 
   Степанов С. О чем говорят рога и клыки? // Школьный психолог. – 2001. – № 18 (книга в газете).
   
7. 
   Юринова Н. Человек под дождем. Графическая психодиагностическая методика // Школьный психолог. – 2000. – № 33. – С. 8 – 9.
   

1. 
   Дать общее представление о практике использования методик диагностики произвольности поведения и воли.
   
2. 
   Описать требования к диагностическим процедурам методик.
   
3. 
   Провести обследование ребенка по методикам диагностики произвольности поведения и воли.
   
4. 
   Провести обработку результатов.
   
5. 
   Сформулировать психолого-педагогические рекомендации по развитию произвольности поведения и воли ребенка.
   

• 
  методика «Изучение произвольности поведения и внимания у детей 2 – 7 лет в подвижной игре»;
  
• 
  методика «Дом животного» (адаптированный вариант методики Д. Векслера), направленная на проверку умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец, на проверку уровня восприятия цвета у детей 4 – 5 лет и другие методики.
  

1. 
   Предпосылки развития воли в младенчестве и раннем детстве.
   
2. 
   Основные направления развития воли в дошкольном возрасте.
   
3. 
   Развитие волевых качеств и волевых привычек к регулярному труду, физической и гигиенической культуре, к сдержанности и др.
   
4. 
   Методики диагностики произвольности поведения и воли.
   

1. 
   Подготовить презентацию методик диагностики произвольного поведения и воли: «Изучение произвольности поведения и внимания у детей 2 – 7 лет в подвижной игре»; «Дом животного» (адаптированный вариант методики Д. Векслера), направленной на проверку умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец, на проверку уровня восприятия цвета у детей 4 – 5 лет и других методик.
   
2. 
   Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей развития произвольного поведения и воли ребенка.
   
3. 
   Подобрать подвижные игры, развивающие умение подчиняться речевому сигналу взрослого, переключение внимания и мобилизацию волевых усилий у детей 2 – 7 лет.
   
4. 
   Составить возможный план работы с детьми, имеющими недостатки развития произвольного поведения и воли, используя подобранные подвижные игры.
   
5. 
   Предложить приемы управления вниманием и развития произвольного поведения детей. Составить перспективные планы работы с детьми по этим направлениям.
   
6. 
   Подготовить рекомендации для родителей по развитию произвольного поведения и волевых качеств у дошкольника в семье.
   
7. 
   Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Научите малыша выполнять правила игры», «Развивайте у ребенка волевые качества».
   

1. 
   Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1980. – Т. 2. – С. 88 – 102.
   
2. 
   Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб., 2003.
   
3. 
   Кравцов Г., Кожарина Л., Плашева Л. Царевна Несмеяна и другие, или воспитание произвольности // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 11. – С. 61 – 64.
   
4. 
   Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
   
5. 
   Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. – М., 1998.
   
6. 
   Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. - № 3. – С. 49 – 58.
   
7. 
   Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 55 – 58.
   
8. 
   Циркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. – Мн., 1991.
   
9. 
   Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1994. - № 1. – С. 105 – 110.
   

1. 
   Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
   
2. 
   Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
   
3. 
   Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, 1971.
   
4. 
   Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
   
5. 
   Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
   
6. 
   Неверович Я.З. Развитие воли у дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1965. – С. 71 – 107.
   
7. 
   Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1965. – С. 358 – 395.
   
8. 
   Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
   

1. 
   Дать общее представление о практике использования методик диагностики осознания нравственных норм.
   
2. 
   Описать требования к диагностическим процедурам методик.
   
3. 
   Провести обследование ребенка по методикам диагностики осознания нравственных норм.
   
4. 
   Провести обработку результатов.
   
5. 
   Сформулировать психолого-педагогические рекомендации по нравственному развитию ребенка.
   

• 
  методика «Изучение осознания нравственных норм и объяснительной речи у детей 3 – 7» другие методики.
  

1. 
   Освоение нравственных норм и правил поведения дошкольником.
   
2. 
   Психологическая характеристика негативных личностных проявлений дошкольника.
   
3. 
   Методики диагностики осознания нравственных норм.
   

1. 
   Подготовить презентацию методик диагностики произвольного поведения и воли: «Изучение осознания нравственных норм и объяснительной речи у детей 3 – 7» другие методики.
   
2. 
   Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей нравственного развития ребенка.
   
3. 
   Подобрать литературные произведения, картинки для этических бесед с детьми и составить вопросы к ним.
   
4. 
   Разработать этические беседы для детей о нравственных качествах (трусость – смелость, жадность – щедрость, лживость – правдивость).
   
5. 
   Составить индивидуальные планы работы с детьми, имеющими негативные личностные проявления (капризы, упрямство, лживость, жестокость, драчливость и пр.), и с детьми, часто нарушающими нравственные нормы.
   
6. 
   Составить перспективный план работы по нравственному воспитанию с использованием подобранного материала.
   
7. 
   Подготовить рекомендации родителям для коррекции негативных личностных проявлений у ребенка.
   
8. 
   Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Как воспитать сочувствие и взаимопомощь», «Как рассказать ребенку о нравственной норме», «Воспитываем дисциплинированность».
   

1. 
   Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. – 1986. - № 4. – С. 27 – 36.
   
2. 
   Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб., 2003.
   
3. 
   Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. – М., 1986.
   
4. 
   Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
   
5. 
   Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста / Отв. ред. Т.С. Комарова. – М., 1983.
   
6. 
   Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопросы психологии. – 2001. - № 1. – С. 26 – 36.
   
7. 
   Субботинский Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Вопросы психологии. – 1983. - № 4. – С. 29 – 38.
   
8. 
   Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 59 – 64.
   
9. 
   Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. – М., 1984.
   
10. 
    Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников // Вопросы психологии. – 1985. - № 3. – С. 55 – 61.
    
11. 
    Якобсон С.Г., Прусс И.В. Последняя победа Буратино. Формирование морального сознания у дошкольников. – М., 1983.
    

1. 
   Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
   
2. 
   Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
   
3. 
   Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
   
4. 
   Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
   
5. 
   Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
   
6. 
   Субботинский Е.В. Формирование морального действия у дошкольников // Вопросы психологии. – 1979. - № 3. – С. 47 – 55.
   

1. 
   Дать общее представление о практике использования методик диагностики развития восприятия и памяти.
   
2. 
   Описать требования к диагностическим процедурам методик.
   
3. 
   Провести обследование ребенка по методикам диагностики развития восприятия и памяти.
   
4. 
   Провести обработку результатов.
   
5. 
   Сформулировать психолого-педагогические рекомендации по развитию восприятия и памяти ребенка.
   

• 
  методика «Найди парные картинки», направленная на выявление уровня развития зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции у детей 2 – 3 лет;
  
• 
  методика «Поиграй с цветными кубиками», направлено на выявление умений ребенка выделять цвет как признак, различать и называть цвета у детей 2 – 3 лет;
  
• 
  методика «Сложи разрезанные картинки», направленная на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки у детей 2 – 3 лет;
  
• 
  методика «Изучение наблюдательности и свойств внимания у детей 3 – 7 лет»;
  
• 
  методика «Изучение восприятия, непроизвольной образной памяти и связной речи на материале описания игрушки у детей 3 – 7 лет»;
  
• 
  методика «Коробка форм», направленная на проверку уровня развития ориентировки на форму у детей 3 – 5 лет;
  
• 
  методика «Разбери и сложи матрешку (четырехсоставную)», направленная на проверку уровня развития ориентировки на величину у детей 3 – 4 лет;
  
• 
  методика «Разбери и сложи матрешку (пятисоставную)», направленная на проверку развития ориентировки на величину у детей 4 – 5 лет;
  
• 
  методика «Группировка игрушек» (адаптированный вариант методики Л.А. Венгера), направленная на выявление уровня развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т.е. выполнения группировки по форме у детей 3 – 4 лет;
  
• 
  методика «Сложи разрезанную картинку», направленная на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке у детей 3 – 5 лет;
  
• 
  методика «Включение в ряд (методика А.А. Венгер), направленная на установление контакта ребенка со взрослым и выявление уровня развития зрительного восприятия, а именно – ориентировки на величину у детей 5 – 6 лет;
  
• 
  методика «Коробка форм», направленная на проверку уровня развития зрительной ориентировки на форму у детей 5 – 6 лет;
  
• 
  методика «Построй из палочек (лесенка)», направленная на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу у детей 5 – 6 лет;
  
• 
  методика «Сложи разрезанную картинку» (из четырех частей), направленная на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке у детей 5 – 6 лет;
  
• 
  методика «Сложи» (разрезанная картинка «Клоун»), направленная на выявление уровня развития интереса к познавательным задачам, установление сотрудничества с незнакомым взрослым в новой обстановке, выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения у детей 6 – 7 лет;
  
• 
  методика «Узнавание фигур» (тест Бернштейна), направленная на проверку уровня развития памяти у детей 6 – 7 лет и другие методики.
  

1. 
   Развитие ориентировки в свойствах предметов.
   
2. 
   Развитие видов восприятия.
   
3. 
   Развитие произвольности восприятия.
   
4. 
   Особенности проявления памяти в младенчестве и раннем детстве.
   
5. 
   Основные направления развития памяти в дошкольном возрасте.
   
6. 
   Развитие видов памяти.
   
7. 
   Развитие процессов памяти.
   
8. 
   Методики диагностики развития восприятия и памяти.
   

1. 
   Подготовить презентацию методик диагностики развития восприятия и памяти.
   
2. 
   Разработать анкету для родителей, направленную на выявление особенностей развития восприятия и памяти ребенка.
   
3. 
   Подобрать картины для рассматривания и рассказывания детьми с целью развития свойств и видов внимания, наблюдательности, связной речи. Составить по ним вопросы.
   
4. 
   Подобрать дидактические игры для детей с целью развития восприятия цвета, формы, величины.
   
5. 
   Составить планы работы с детьми, имеющими недостатки в развитии памяти и восприятия детей, используя подобранные картины и дидактические игры.
   
6. 
   Составить рекомендации для родителей по развитию восприятия и памяти ребенка в семье и организации наблюдений за животными и птицами.
   
7. 
   Подготовить материал для консультаций родителей по темам: «Перескажем сказку», «Как выучить стихотворение», «Наблюдайте вместе с малышом», «Если у ребенка плохая память», «Как заучивать с малышом стихи (пересказывать)».
   

1. 
   Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988.
   
2. 
   Гнедова Н.М., Елинова С.М. Произвольная память детей 4 – 6 лет в условиях общения // Вопросы психологии. – 1985. - № 3. – С. 67 – 71.
   
3. 
   Житникова Л.И. Учите детей запоминать. – 3-е изд., доп. – М., 1985.
   
4. 
   Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем дошкольном возрасте // Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1986. – Т. 1. – С. 91 – 99.
   
5. 
   Истомина З.И. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М., 1995. – С. 75 – 90.
   
6. 
   Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб., 2003.
   
7. 
   Лебедева С. О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание. – 1985. - № 8. – С. 52 – 54.
   
8. 
   Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. – М., 1996.
   
9. 
   Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Под ред. Е.А. Стребелевой. – 4-е изд. – М., 2009.
   
10. 
    Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 3. – С. 30 – 33.
    
11. 
    Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. – 2-е изд. – М., 1981.
    
12. 
    Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 65 – 74.
    

1. 
   Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964.
   
2. 
   Венгер Л.А. Восприятие и обучения. – М., 1969.
   
3. 
   Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.В. Смирнова. – М., 1967. – С. 3 – 111.
   
4. 
   Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1976.
   
5. 
   Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988.
   
6. 
   Ендовицкая Т.В. Развитие ощущений и восприятий // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познаваемых процессов / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – С. 13 – 71.
   
7. 
   Ендовицкая Т.В. Развитие памяти // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познаваемых процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – С. 94 – 114.
   
8. 
   Истомина З.И. Развитие памяти. – М., 1978.
   
9. 
   Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
   
10. 
    Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1985.
    
11. 
    Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
    
12. 
    Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А. Смирнова. – М., 1976. – С. 4 – 72, 187 – 255.
    
13. 
    Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. - М., 2000.
    
14. 
    Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А.П. Усовой, Н.П. Саккулиной. – М., 1965.