Голоухова Г.Н.,
к.б.н., доцент,
Маракушина И.Г.
к. псх. н., доцент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Северного (Арктического) федерального университета им. М.В. Ломоносовa г. Архангельск, РФ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ
Образование – важнейший социальный механизм, обеспечивающий устойчивость социальной системы общества через трансляцию социальных ценностей и культуры, в настоящее время все чаще связывают с экономикой. Переход на рыночные отношения диктует новые требования, которые реализуются через реформирование высшего профессионального образования. Одно из главных направлений в сфере подготовки кадров является инновационная деятельность. Инновация – это нововведение, конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам. Инновация – это всегда новый взгляд и новый подход, это достижения науки, которые реализуются не только в нанотехнологиях, но и изменяют жизнь людей в различных сферах. Однако данное определение «инновации» базируется на понятии «инновационной деятельности». Инновационная деятельность – это комплекс научных, технологических, организационных, финансовых и коммерческих мероприятий, направленный на коммерциализацию накопленных знаний, технологий и оборудования. Результатом инновационной деятельности являются новые или дополнительные товары/услуги или товары/услуги с новыми качествами. В этом ключе возникает вопрос: «Что же может являться инновацией в системе высшего образования?» Нам видится, что инновация высшего образования – это новая технология образования, которая бы смогла обеспечить подготовку специалистов, магистрантов и бакалавров способных к самостоятельной исследовательской и инновационной деятельности («инновации для инноваций»). Необходимо отметить, что социально-экономический кризис в стране негативно влияет на престиж научной деятельности. В этой связи объективно возрастает роль преподавателя вуза в организации и развитии научно-исследовательской работы студентов (НИРС) с целью конкурентоспособности и повышения их социальной успешности. Эффективная организация научно-исследовательской работы на уровне конкретного вуза может компенсировать негативное влияние внешних факторов, таких как недостаточное внимание к НИРС структур государственной власти. Совокупность всех компонентов содержания, формирования и руководства научно-исследовательской деятельностью студентов в вузах представляет собой сложную открытую динамичную систему. Поэтому организация и развитие научно-исследовательской деятельности студентов (НИДС) должны базироваться на использовании методов системного подхода. Важнейшими элементами системного подхода к организации и развитию НИДС выступают: определение современных целей и задач научно-исследовательской деятельности студентов; комплексный охват всех видов НИДС, определение состава всех компонентов организации и ведения НИДС в вузе, оптимальное сочетание самостоятельности научной деятельности студентов, исходя из требований государственных образовательных стандартов. Системный подход предполагает определение и учет условий внешней и внутренней среды функционирования вузов, сложившейся ситуации, правовой базы высшего профессионального образования, целей и проблем научной деятельности, видов ее осуществления, иных факторов, воздействующих на организацию и ведение НИДС в вузах. Внутренние факторы, которые необходимо учитывать при оценке состояния НИРС на выпускающей кафедре, в нашем случае – кафедре педагогики начального образования и социальной педагогики. При этом учитываются такие характеристики, как социально-экономический статус семьи студента, особенности семейной социализации, характер социального самочувствия, систему ценностных ориентаций студента, уровень интеллектуального развития личности студента, мотивация выбора трудовой и научной деятельности. За методологическую основу мы приняли анализ и классификацию социальных факторов научной работы студентов, изложенную в монографии В. А. Миронова и Э. Ю. Майковой «Социальные аспекты активизации научно- исследовательской деятельности студентов вузов».
В течение 2007-2012 учебных годов с использованием метода анкетирования, разработанных авторами, были получены данные о социально-демографических и социально-экономических характеристиках 136 студентов II –V курсов, обучающихся по специальности «социальная педагогика», в том числе и тех, кто занимался научными исследованиями под руководством авторов. При этом выявлена мотивация их научно-исследовательской деятельности, определены ценностный статус научной работы и образ научного работника в сознании студентов, рассмотрены условия совершенствования научно-исследовательской работы (НИР) студентов на современном этапе. Было выявлено, что фактор социального статуса играет определенную роль в формировании мотивации к получению высшего образования и занятию научно-исследовательской деятельностью. В указанной выборке студентов только 18% были из семей, где оба родителя имели высшее образование. Самая большая группа студентов – 76% имела родителей, у которых образовательный уровень был представлен средним специальным образованием. При этом основными мотивами выбора студентами своей специальности в этой группе являются желание получить профессию в соответствии с наклонностями; следование советам друзей и знакомых. В выборке студентов, где оба родителя или один из них имели высшее образование, на первое место студентом поставлен мотив престижности высшего образования, как ценности. Мотивы получения такой профессии, как социальный педагог, включают и выбор в пользу профессии, позволяющей оказывать практическую помощь детям и их семьям в трудной жизненной ситуации. Такие студенты, как правило, выходцы из сельских районов Архангельской области или выпускники детских домов в статусе социальных сирот. Научная деятельность, по мнению большинства респондентов, дает возможность самореализации, профессионального общения, способствует интеллектуальному развитию и повышению уровня эрудиции, развитию творческих способностей, позволяет человеку повысить свою квалификацию, найти перспективную работу, сделать более удачную и быструю карьеру и повысить свой социальный статус, свой престиж в глазах окружающих. Особенностью ответов практически всех студентов является то, что занятия наукой они связывают только как самостоятельный этап профессионального роста («после окончания университета», «если будет возможность, поступлю в аспирантуру»…). При этом образ современного ученого наделяется ими позитивными чертами: высокий уровень интеллекта, увлеченность своим делом, энтузиазм, сила воли, работоспособность, целеустремленность, настойчивость, мобильность мышления, коммуникабельность, умение приспособиться к существующим экономическим условиям. Затраты, которые нужно сделать, чтобы получить в будущем престижный статус ученого, не являются убедительными в нашем исследовании для 85% опрошенных студенток. Возможность получать реальный дополнительный доход в виде подработок в коммерческих структурах ставят на первое место 95% респондентов. Причины, по которым студенты занимаются НИР, следующие:
- на 1месте - апробация результатов исследований, проводимых при подготовке курсовых и дипломных работ (75%);
- на 2-м месте - наличие собственного интереса к разработке какой-либо научной проблемы (15%);
- на 3-м месте - получение более глубоких и качественных знаний, умений и навыков по избранной специальности (10%).
Стремление сделать карьеру в науке и возможность решать научные проблемы, делать открытия, студентами не названы. Таким образом, чаще всего студенты не рассматривают НИР, как фактор социальной успешности в современных условиях. Научная работа рассматривается всеми опрошенными студентами как низкооплачиваемая и неперспективная с точки зрения карьеры в рыночной экономике современного российского общества. Научная деятельность представляет собой одно из важнейших средств самореализации, по мнению большинства студентов. В ходе исследования была предпринята попытка вычленить проблемы, с которыми сталкивается студент, решивший заниматься научной деятельностью. Респондентам было предложено выделить по три наиболее значимых, на их взгляд, проблемы в рамках двух основных блоков: стимулирование научной работы и организация научных исследований. В числе наиболее значимых проблем, связанных со стимулированием научной деятельности, студенты отметили отсутствие материального поощрения, возможности прохождения стажировок за рубежом и прочее.
|
