Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.19 Mb.
|
Варламова И.А.,к.п.н., доцент кафедры химииМагнитогорский Государственный Технический Университет им. Г.И. Носоваг. Магнитогорск, РФ Комаха Л.Н.студент 5 курса Магнитогорский Государственный Технический Университет им. Г.И. Носова г. Магнитогорск, РФ ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХПереход системы высшего образования на ФГОС третьего поколения, инновационные процессы в развитии образовательного пространства привели к необходимости пересмотра традиционных подходов к адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в вузах. Выпускники школ, включившись в новую для себя педагогическую систему вуза, принципиально отличающуюся от школьной содержанием, формами и методами обучения, испытывают значительные трудности в приобретении знаний по всем дисциплинам гуманитарного, социального, экономического (блок ГСЭ), математического и естественнонаучного (блок ЕН) циклов, поэтому успешная адаптация – это и предпосылка дальнейшей активной учебной деятельности, и необходимое условие эффективности всей профессиональной подготовки. Процесс адаптации к профессиональному образованию в вузе – такое явление, в котором, в зависимости от включенности студента в различные виды деятельности, дифференцируются учебная, социально-психологическая, профессиональная, бытовая, общественно-политическая, нравственная, семейно-брачная адаптация. Особое значение для обучения в политехническом вузе имеют первые три вида адаптации, отличающиеся сложной иерархией и своеобразной динамикой взаимовлияния на различных этапах обучения, но в результате интегрирующиеся в единый адаптационный процесс [1, с. 10]. Для решения проблемы адаптации студентов нами была разработана модель процесса адаптации студентов к профессиональному образованию в политехническом вузе, которая успешно функционировала в Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И. Носова [1, с. 13-14]. Однако переход высшего профессионального образования на ФГОС третьего поколения привел к необходимости пересмотра как самой модели [2, с. 88-89], так и организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования. При выявлении организационно-педагогических условий адаптации студентов мы основывались на особенностях компьютерной информационной образовательной среды современной высшей школы. Именно компьютерная информационная среда обеспечивает важную составляющую реализации новых образовательных стандартов – организацию самостоятельной деятельности студентов на более высоком уровне. Некоторые авторы, подчеркивая важность компьютерной информационной среды, как отдельный вид выделяют адаптацию к условиям самостоятельной работы с информационными носителями [3, c. 165]. Безусловно, что компьютерная информационная среда для студентов должна быть не объектом изучения, а инструментом учебной деятельности, должна обеспечивать обучающихся учебно-методическими комплексами дисциплин, компьютерной базой и технологиями, дающими возможность получать учебные материалы в режиме online, имея свободный доступ ко всему комплексу современных средств обучения, которые включают не только лабораторное оборудование, приборы, компьютеры, видео, слайдпроекторы, но и новые мультимедийные, виртуально-тренинговые, дистанционные комплексы. Для реализации выявленных организационно-педагогических условий была разработана структурно-логическая программа интенсификации процесса адаптации студентов, представленная в таблице 3. Для установления работоспособности программы и влияния выдвинутых организационно-педагогических условий на эффективность адаптации студентов при переходе системы высшего образования на ФГОС третьего поколения были сформированы четыре экспериментальные группы, в которых до и после формирующего эксперимента осуществлялись мониторинги с использованием разработанного нами критериально-диагностического инструментария. Таблица 3 Программа интенсификации процесса адаптации студентов технических вузов
В экспериментальных группах проводилось создание организационно-педагогических русловий: адаптации к учебно-познавательной деятельности (Э1); социально-психологической адаптации (Э2); профессиональной адаптации (Э3); комплекса организационно-педагогических условий (Э4); в контрольной группе (КГ) образовательный процесс осуществлялся традиционным способом. При сравнении группы КГ с экспериментальными группами на основании критерия Пирсона χ2 мы получили: Тнабл.(Э1, КГ) = 2,12; Тнабл.(Э2, КГ) = 0,39; Тнабл.(Э3, КГ) = 3,06; Тнабл.(Э4, КГ) = 7,08; Ткритич. = 6,64. Таким образом, существенные отличия с контрольной группой имеет только группа Э4, так как Тнабл. > Ткритич.. Группа Э2 имеет несущественные отличия (Тнабл. << Ткритич.). Группы Э1 и Э3 также отличаются от контрольной группы значительно меньше, чем Э4 (Тнабл. < Ткритич.). Полученные данные свидетельствуют о большей эффективности процесса адаптации в той группе, в которой был применен комплекс организационно-педагогических условий. Сравнивая результаты формирующего эксперимента и лонгитюдного констатирующего исследования, мы пришли к выводу, что в естественных условиях даже на четвертом курсе доля студентов, находящихся на высоком и среднем уровнях адаптированности, меньше, чем в группе Э4. После завершения формирующего эксперимента мы отслеживали адаптированность студентов (направление подготовки 261700 – Технология и дизайн упаковочного производства) по успешности прохождения производственной практики и выполнения курсовых работ по специальным дисциплинам на старших курсах. Так, при изучении технологии глубокой печати, студентам было предложено разработать дизайн этикетки для мороженого ООО «Оренбургский хладокомбинат». Студенты группы Э4 самостоятельно провели комплексный анализ проектной ситуации с характеристикой сырья и целевых продуктов; создали проектную концепцию; выполнили анализ аналогов дизайна упаковки для мороженого и разработанных вариантов. Один из предложенных вариантов упаковки, выполненный студенткой Комаха Л.Н., представлен на рис. 1. В соответствии с инновационным подходом к оценке учебно-профессиональных достижений студентов, разработанным И.С. Карасовой и представленным в работе [4, с. 115], студенты группы Э4 в иерархии уровней развития умений находятся на самом высоком четвертом (творческом) уровне, и это подтверждает тот факт, что реализация разработанной нами программы интенсификации процесса адаптации студентов политехнических вузов позволяет не только интенсифицировать процесс адаптации, но и добиться более высоких и устойчивых результатов в повышении его эффективности.  Рисунок 1. Развертка упаковки с окончательным вариантом дизайна Литература
|
