ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Бойчук М.П.
аспирантка кафедры общей психологи
Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина
г. Полтава, Украина
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ НА РАЗРОЗНЕННЫЙ МАТЕРИАЛ У ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМИ ДОМИНИРУЮЩИМИ РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫМИ СИСТЕМАМИ
В последние годы в психологии возрастает интерес к изучению репрезентативных систем. Особенно активно этот вопрос рассматривается в педагогической, когнитивной, общей психологии и т.п. Наработан весомый опыт в исследовании этого понятия, но он требует доработки для того, чтобы иметь возможность воплощать теоретические наработки в разнообразные отрасли психологической практики.
Проблема влияния способов представления информации субъектами в процессе познания на эффективность различных сфер их жизнедеятельности изучается в работах таких авторов как В. А. Ананьев, Дж. Брунер, Г. Шепард, У. Найсер, А. Паивио, М. А. Холодная, С. Н. Симоненко, Н. И. Чуприкова, О. Е. Баксанський и О.М. Кучер, другие. В большинстве работ репрезентативные системы выступают определенными автономными когнитивными образованиями, а психологическим механизмом, что предопределяет и объясняет репрезентацию – есть специфическое кодирования информации средствами соответствующих перцептивных систем [4, с. 16-18].
Информация всегда определенным образом представлена познающему субъекту. Основные способы этой представленности – головной мозг и сенсорные системы. Сенсорные системы воспринимают, а головной мозг обрабатывает информацию. Представленность информации, ее восприятие, переработка и последующее практическое применение представляет собой единую целостную работу сложных структурных образований, которые использует субъект, – коры правого и левого полушарий головного мозга, а также пять сенсорных систем: визуальная, аудиальная, кинестетическая, обонятельная и вкусовая. Репрезентация обязательно опирается на органы чувств. Поэтому она является непосредственным отражением внешних относительно субъекта впечатлений. В этом аспекте репрезентация является представлением информации, причем теми же средствами, что и ее перцепция. Однако когнитивный опыт может быть активизирован также внутренними психическими средствами, например, вербально. В этом своем аспекте репрезентация может выступать именно перепредставленням информации. Представлять субъект может как сознательно, так и бессознательно [1,2,4,6].
Каждый субъект использует все три первичные репрезентативные системы (визуальную, аудиальную и кинестетическую) постоянно, хотя осознает их в неодинаковой степени, и имеет склонность отдавать предпочтение одним репрезентативным системам по сравнению с другими. Преобладания у субъекта одной из модальностей в психической деятельности позволяет говорить о превалировании той или иной репрезентативной системы, а значит и о типичных характеристики изучаемого явления [5, с. 85 ] .
Когда человек имеет тенденцию использовать традиционно один внутренний канал восприятия, то этот канал называется доминирующей или первичной системой. Доминантная репрезентативная система – та, которая субъектом используется более умело и эффективно. Г. Алдер акцентирует внимание на том, что: « Один мыслит зрительными образами, другой – звуковыми. Это преимущество может быть очень слабо выраженным – мы несколько лучше умеем представлять себе осязаемые образы, нежели звуковые. Или это может быть значительная степень доминирования, и в этом случае нам трудно понять, как кто-то другой может думать иначе…» [ 1, С. 58].
Роль памяти в структуре когнитивной сферы субъекта трудно переоценить, поскольку она является ее компонентом, а, по сути, и механизмом, участвующим в организации и функционировании всех психических процессов и форм психической деятельности.
«Репрезентативные системы» – внутренние способы использования перцептивных систем для представления и перепредставления знаний, информации сознанию субъекта (способы получения, обработки, сохранения и трансформации информации) [4, с. 39].
В психологии проблема памяти, по выражению психолога П. П. Блонского, является "ровесницей психологии как науки". Особое место памяти среди психических функций исследователи видят в том, что ни одна другая функция не может быть осуществлена без ее участия, каждая психическая функция как бы имеет свой мнемический аспект. При этом указывается, что и сама память немыслима вне других психических процессов [7, с. 41-48].
Память исследована в зависимости от различных особенностей мышления и от общих когнитивных стилей, но отсутствуют точные данные об особенностях памяти у людей с разными доминирующими репрезентативными системами: визуальной, кинестетической, аудиальной.
С целью, выявить и описать психологические особенности памяти на разрозненный материал у людей с разными доминирующими репрезентативными системами, а также определение объема оперативной памяти, было организовано следующее исследование, которое проходило в два этапа.
Первый этап заключался в том, что на основе опросников и по речевым предикатам определялся доминирующий тип восприятия [5, с. 84-91].
На втором этапе нашего исследования изучались кратковременная и долговременная память на разрозненный материал (цифры (двузначные и однозначные) которые предъявлялись аудиально и визуально; слова различного содержания и степени абстрактности; картинки). Также было исследовано объемы кратковременной и оперативной памяти испытуемых [3, с. 99-103].
Выборку состояла из 68 студентов в возрасте 18-23 лет, из них 42 девушки и 26 парней.
Предварительные результаты: 1) различия в психологических особенностях памяти у людей с разными доминирующими репрезентативными системами выражены не ярко и не всегда соответствуют ожидаемой схеме (визуалы лучше запоминают картинки и т. п.); различия более выражены по памяти долговременной в отличии от кратковременной; 2) возрастные различия этих связей невелики, в целом с возрастом они несколько сглаживаются; 3) продуктивность (количество воспроизводимых объектов (картинок, цифр)) у испытуемых с возрастом снижается, а показатели объема кратковременной и оперативной памяти наоборот повышаются; 4) по большинству показателей памяти, преимущество имеют визуалики над аудиаликами и кинестетиками (на слова, картинки); 5) память кинестетиков отличается большими показателями объема кратковременной и оперативной памяти; 6) память аудиаликов несколько более устойчива к ретроактивной интерференции (на цифры и слова); 5) гендерные различия этих связей невелики, но в целом девушки с визуальным, кинестетическим и аудиальным видами репрезентативных систем лучше запоминают картинки, а также у девушек наблюдается выше показатель продуктивности воспроизводимых объектов.
Необходимо отметить, что полученные результаты являются предварительными и требуют дальнейшей разработки, детальной проверки выявленных связей, а также дальнейшего изучения.
Литература
Алдер Г. НЛП в действии / Гарри Алдер; – пер. с англ. О. Чумичева – СПб.: Питер, 2002. – 190 с.
Баксанский О. Е. Нейролингвистическое программирование как практическая область когнитивных наук / О. Е. Баксанский, Е. Н. Кучер // Вопросы философии. – 2005. – № 1. – С. 23-321.
Методы исследования восприятия, внимания и памяти: Руководство для практических психологов. / Е. А. Андроникова, Е.В. Заика. – Харьков, 2011. – 161 с.
Заика Е. В., Зуев И. О. Пути оптимизации познавательной деятельности студентов и школьников: учебное пособие для студентов, преподавателей, практических психологов / Е. В. Заика, И. О. Зуев. – Х.: ХНУ имени В.Н. Каразина, – 2011. – 195 с.
Зуєв І. О. Методика діагностики репрезентативних систем в освіті / І. О. Зуєв // Вісник Харківського національного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди. – Психологія. – Харків: ХНПУ, 2007. – Вип. 22. – С. 84-91.
О’Коннор Дж. Введение в НЛП / Д. Коннор, Дж. Сеймор. – Челябинск : Пеленг, – 1997. – 425 с.
Середа Г.К. Что такое память? / Г.К. Середа // Психологический журнал – Т. 6. – № 6. – 1985. – С. 41-48.
|
