Колесников П.С.
аспирант кафедры общей психологии и психологии развития
Южный Федеральный Университет
г. Ростов-на-Дону, РФ
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ О БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
Сегодня современная социокультурная и экономико-политическая обстановка в нашей стране дает возможность молодежи осознанно проектировать свое профессиональное становление, что является психологическим фундаментом для дальнейшей самореализации личности в трудовой деятельности.
Пик профессионального самоопределения приходится на период юности. Выбор профессии молодыми людьми во многом определяется особенностями их ценностно-смысловых предпочтений. Однако, согласно трудам И.В. Абакумовой, А.Г. Асмолова, Д.А. Леонтьева, Л.Ю. Крутелевой, Е.Ю. Патяевой и др., именно юность является критическим периодом становления ценностно-смысловой сферы личности. Потому, можно сказать, что дальнейшее профессиональное обучение, с одной стороны, вносит свой вклад в состав жизненных ценностей молодежи, а, с другой стороны, в зависимости от структуры личностных смыслов и ценностей меняется отношение молодежи к профессии.
Данное исследование было направлено на изучение ценностно-смысловых представлений о себе в профессии студентов на начальном и завершающем этапах обучения, в нём приняли участие представители физических и психологических специальностей.
В качестве метода сбора данных было выбрано анкетирование. Информантам предлагалось, как можно точнее, ответить на вопросы тестов и в свободной форме написать сочинение.
Для выявления особых мест, т.е. пространственно-временных локализаций своего профессионального будущего и социального/культурного контекста этой ситуации, способов видения себя в профессии, обнаружения позиций с которых эти места становятся очевидными для респондентов. А также проявления связи между типичными интерпретациями в ответах студентов и их ценностно-смысловыми установками, было разработано авторское полуструктурированное сочинение, в котором информантам предлагалась написать о том, как они видят себя в будущей профессии. Аналитическим инструментом для этого послужила модель критического анализа дискурса Тьена Ван Дейка.
В рамках психометрического подхода к изучению смысловой сферы и ценностных ориентаций студентов были применены методики: «Тест Ценностные ориентации» (М. Рокич) и тест смысложизненных ориентаций (СЖО), адаптированный Д.А. Леонтьевым. Для изучения социально-психологических установок личности были использованы методики: Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина) и Тест Куна. Тест «Кто Я?» Тест двадцати высказываний (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой). Для компьютерной обработки эмпирически полученных данных использовались стандартные статистические методы и программы: «Microsoft Excel 7.0» и «SPSS Statistics 17.0».
На основании проведенного эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:
Смысложизненные ориентации студентов разной познавательной направленности на разных этапах профессионального становления отличаются: у психологов наблюдается нацеленность на личностное развитие, физики ставят выше социально-конформистские ценности. Также различной является динамика их развития. У представителей психологического факультета идёт рост общей осмысленности жизни, у физического – уменьшение основных показателей СЖО. ( Психологи первый курс – 111, четвёртый – 116,1 физики первый – 108,5 четвёртый – 104,4 - тест СЖО адаптированный Д.А. Леонтьевым).
Предпочтения в актуальности ценностей на разных этапах профессионального становления студентов разной познавательной направленности различны. Так на первых курсах замечена ориентация на свободу, процесс деятельности, образование, развитие, как у физиков, так и у психологов. Выпускники физического факультета предпочитают: работу, нацелены на результат деятельности, признание, семью. Психологи отдают приоритет здоровью, семье, работе, процессу деятельности.
Обнаружено, что студенты четвёртого курса с преобладающими ориентациями на процесс деятельности обладают более чёткими профессионалами представлениями. Люди с таким типом ориентаций преобладают на психологическом факультете.
Было выявлено четыре наиболее типичных дискурсивных механизма позиционирования себя в профессии: “Начало ответа – частичное повторение вопроса”, который наиболее выражен у четвёртых курсов обоих факультетов, а также студентам первых курсов с общей осмысленностью жизни ниже среднего для своей группы. “Указание на время”, более другого наблюдается у студентов первых курсов и представителей физического факультета с низкими в сравнении с группой показателями СЖО, а так же у студентов с высокой ориентацией на результат деятельности. “Видение себя” концепт, в основном встречающийся у первокурсников, при использовании его четверокурсниками у них выявляется высокие показатели СЖО, особенно в ориентации на процесс. “Мои желания” чаще других используется психологами, с нацеленностью на познание и развитие.
Проведенное исследование показало, что профессиональные представления довольно нестабильная структура и зависящая от смысложизненных ориентаций, познавательной направленности, этапов профессионального становления. Познавательная направленность также влияет на профессиональные представления студентов хотя и в меньшей степени чем смысложизненные ориентаци и этапы профессионального становления, что хорошо видно в различиях представлений учеников физфака и психологов на четвертых курсах, то есть можно сказать, что довольно вероятно, предположение о том, что процесс обучения на факультете определённым образом способствует ухудшению профессиональных представлений.
Дальнейшая проработка данного вопроса, может помочь выявить какие особенности или факторы внутри образовательного процесса, которые влияют на появление тех или иных механизмов нахождения себя в профессии. На основе проведенного исследования также могут быть разработаны методические рекомендации для преподавателей ВУЗов, касающегося профессионального ориентирования студентов, для их последующей успешной профессиональной деятельности.
|
