Цилина Е.А.
доцент, к. психол.н,
Нижегородский институт развития образования
г. Нижний Новгород, РФ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Введение новых стандартов начального общего образования поставило перед педагогами несколько важнейших задач: достижение личностных, метапредметных (в том числе коммуникативных), предметных результатов; отказ от репродуктивных методик, применение методов творческой деятельности; обеспечение условий для индивидуального развития обучающихся, в наибольшей степени нуждающихся в специальных условиях обучения (дети с ОВЗ).
Ежегодно учениками общеобразовательных школ становятся дети с разнообразными нарушениями речи. Они испытывают серьезные сложности при овладении школьной программой, с трудом вступают в коммуникацию с педагогом и другими детьми.
Совершенствованию коммуникативных умений, решению сложных мыслительных задач, лучшему усвоению нового материала способствует использование в учебном процессе технологии учебного сотрудничества.
Специфика нарушений детей с недостатками речи ставит учителя перед необходимостью подбора дифференцированных методик обучения навыкам сотрудничества. Перечислим некоторые характерные особенности младших школьников с нарушениями речи:
- недостаточность в развитии мыслительных операций, что затрудняет процесс формулирования выводов, обобщений, процесс моделирования;
- неумение оценивать собственную деятельность, что затрудняет осуществление рефлексии;
- бедность словарного запаса и грамматических конструкций, что приводит к трудностям высказывания собственного мнения и вступление в диалог с другими обучающимися;
- преобладание мотива избегания неудач становится причиной нежелания высказывать собственное мнение, страха перед ответами;
- низкая самооценка обычно приводит к отсутствию инициативы в процессе обсуждения, отказу от выполнения функции организатора деятельности, к негативизму по отношению к другим участникам группы;
- предпочтение отдается репродуктивным видам деятельности, в связи с чем отмечаются затруднения при вычленении проблемы, сложности в процессе исследовательской работы в составе группы;
- наличие сопутствующих неврологических нарушений, синдромов (в том числе синдрома дефицита внимания, синдрома гиперактивности), что приводит к невозможности работать самостоятельно в течение длительного времени, сосредоточенно решать учебные задачи;
- недостаточность самоконтроля, преимущественная ориентация на контроль со стороны педагога, что побуждает ребенка задавать учителю большое количество организационных вопросов.
Указанные особенности затрудняют процесс включения ребенка с проблемами в развитии в групповую деятельность. В связи с этим целями работы с этой группой обучающихся должны стать: эмоциональная поддержка детей; приобщение к общности в коллективе, обеспечение возможности в самоутверждении; совершенствование рефлексивных функций; установление положительного контакта с учителем; достижение предметных и метапредметных результатов обучения.
Традиционно основными видами сотрудничества являются: сотрудничество с учителем; сотрудничество детей друг с другом; сотрудничество с самим собой.
Обучение детей с недостатками в развитии требует также совершенствования навыков сотрудничества с родителями. Это обусловлено необходимостью многократного повторения материала, восполнения пробелов в знаниях при поддержке родственников. При этом правилам сотрудничества необходимо учить не только детей, но и родителей, т.к. взрослые часто предпочитают сразу давать детям готовые ответы, выполнять упражнения за них, не привлекать их к исследованиям, логическим выводам.
Формированию первоначальных навыков сотрудничества в достаточной степени способствуют логопедические занятия с детьми указанной группы. Преимущества подобной работы обусловлены небольшим количеством детей в группах (4-6 человек), что позволяет научить ребенка работать в паре и малом коллективе; отсутствием значительного разрыва в уровне подготовки учеников, что позволяет скорректировать нарушения самооценки ребенка, способствует повышению инициативности младшего школьника; возможностью привлечения к обучению родителей.
Приведем некоторые примеры организации сотрудничества:
Сотрудничество с учителем: использование вопросов, предполагающих развернутые ответы; совершенствование слухового внимания (прослушивание текстов, ответы на косвенные вопросы); прием стимулирования ответов («пауза ожидания»); обратные диктанты; содержательные вопросы к учителю (отгадывание предложений на основе вопросов) и др.
- репродуктивные виды деятельности: взаимные диктанты; устное выполнений заданий в паре; придумывание заданий для друга; работа в паре, предполагающая самоконтроль; совместное обсуждение проблемы; совместная игра; инициативное сотрудничество;
- творческие виды деятельности: инсценирование; поиск аналогий; проектная деятельность; создание нового продукта (составление обобщающих таблиц, заданий олимпиад, словаря предлогов и т.п.)
Сотрудничество с самим собой: использование разных видов самооценки (эмоциональная; содержательная: «оценочная лесенка», «линейка», цветовое, словесное обоснование); взаимооценка (выбор лучшего ответа); оценка собственных достижений (что я знаю, чего я не знаю по этой теме); упражнения на развитие умозаключений, логических операций.
Сотрудничество с родителями: участие в деятельности детей (звукопроизношение, дыхательная гимнастика); совместное консультирование детей и родителей (обучение письму леворуких детей); консультации для родителей (обмен учебными пособиями)
Обучение ребенка навыкам инициативного сотрудничества в рамках логопедических занятий предполагает ряд этапов.
Налаживание отношений с учителем и детьми
Необходимость этапа обусловлена двумя причинами: ученик уже имеет опыт негативных характеристик со стороны учителя, логопедические группы комплектуются из обучающихся разных классов, что затрудняет общение между детьми. В рамках данного этапа возможны следующие виды деятельности:
- организация совместной деятельности до занятия (во время перемен учитель-логопед привлекает детей к совместным групповым играм, что позволяет в естественной среде налаживать контакты);
- совместная с детьми формулировка правил совместной деятельности, в том числе поощрение любого обращения за помощью, использование стимулирующей помощи других детей;
- совместная деятельность с использованием неречевого материала (шнуровки для развития мелкой моторики, работа с конструкторами, коллективными орнаментами и т.д.);
- выполнение ряда функций учителя (диктовка графических диктантов, показ упражнений пальчиковой гимнастики и координации движений и т.д.)
- совместная деятельность с использованием речевого материала (моделирование ситуации успеха при выполнении простого группового задания);
- игры на сплочение детского коллектива.
2. Осознание основных характеристик группового взаимодействия:
- приобретение опыта выполнения разных функций в процессе групповой работы (организатор, исполнитель, спикер);
- овладение правилами групповой работы, уточнение алгоритма деятельности.
3. Организация группового взаимодействия по типу простой коммуникации:
- формирование умений понимать и принимать высказывание другого человека: игра «Узнай эмоцию»; игра «Повтори эмоцию»; чтение предложений с разной интонацией; инсценирование на основе сюжетных картинок с заданными речевыми формулами и без них; разыгрывание простейших бытовых диалогов и др.
- привлечение внимания к высказываниям другого человека: прием «Ладошка» (в случае повтора ответа ученики поднимают ладонь вверх и обращают ее в сторону говорящего); прием «Цепочка» (высказывание собственного мнения после повторения высказывания предыдущего ученика); использование фасилитированной дискуссии;
- удержание в памяти всех слов задания: задания-ловушки; выделение ключевых слов в задании и др.
Наиболее предпочтительным вариантом структуры урока является:
- фронтальная работа (учитель предлагает необходимый объем учебного материала);
- работа в парах (уточнение и закрепление материала);
- индивидуальная работа.
Использование предлагаемых приемов работы позволит младшим школьникам с недостатками речи подготовиться к самостоятельной деятельности в процессе группового взаимодействия, обеспечит им положительные эмоции от участия в исследованиях, в процессе приобретения новых знаний.
|
