Головня Н.М.
аспирант кафедры естественных и математических дисциплин
Полтавского педагогического национального
университета имени В.Г.Короленка
г.Полтава, Украина
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ.
Методологической основой концепции развития профессиональной мобильности педагога являются гуманистическое философское направление, представляющее собой систему воззрений, признающую ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление всех способностей (Ж. Ж. Руссо, Ф. Бекон, К. Роджерс), и коэволюционное мировоззрение (H. H. Моисеев, П. Тейяр де Шарден), представляющее собой интеграцию природного и человеческого, материалистического и идеалистического, технократического и гуманистического начал на основе современного уровня человеческого познания мира, в котором человек рассматривается во всем богатстве его отношений с природно-социальной средой [5, с. 465].
Существует ряд методологических подходов, обеспечивающих эффективность процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов, рассмотрим: комплексный, личностно-деятельностный, компетентностный, системный, структурно-функциональный, стратификационно-статусный, синергетический, ресурсный, личностно-ориентированный, субъектный, аксиологический, инновационный подходы.
Стратегия модернизации образования предполагает построение образовательного процесса в логике компетентностного подхода, преимущество которого заключается в том, что он позволяет сохранять гибкость и автономию в структуре и содержании учебного плана. Рассмотрим этот подход более детально, так, компетентностный подход в процессе обучения связан с переносом акцента с преподавателя и содержания образования на студента и ожидаемые результаты образования, что является проявлением существенного усиления направленности образовательного процесса на студента. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых (компетенции), рост их личностного потенциала [4, с. 12]
Концептуальной основой этого относительно нового в мировой образовательной практике методологического инструментария является идея ключевых компетенций, которая сформировалась в зарубежной социальной теории и практике как один из наиболее эффективных способов разрешения противоречий в развитии образования и общества, со всей очевидностью обнаружившихся в период перехода к современному постиндустриальному, информационному обществу.
На сегодняшний день идея ключевых компетенций, впервые официально прозвучавшая в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе» в 1992 г. Более того, в материалах модернизации украинского образования компетентностный подход рассматривается как одно из важнейших методологических оснований обновления образования. Поэтому он в настоящее время активно исследуется в отечественной педагогике и психологи.
Работы Н.С. Глуханюк, А.Н. Кузьмицкой, С.Н. Митина и др. исследуют психологические аспекты профессиональной компетентности педагогов.
Эти исследования свидетельствуют не только о большом научном интересе педагогов к проблемам компетентностно-ориентированного образования, но и о достаточно широком внедрении компетентностного подхода в практику отечественного образования.
Но в то же время анализ психолого-педагогических работ по данной проблематике показывает, что единые подходы к пониманию педагогической сущности понятий «компетентность» и «компетенция» до сих пор еще не выработаны.
В самом общем понимании компетентностный подход, в отличие от традиционного, когнитивного подхода, ориентирует подготовку специалиста к профессиональной деятельности не на освоение им определенного объема знаний и познавательных умений и навыков, а на формирование у него в процессе обучения профессиональной компетентности. В качестве основного смыслообразующего конструкта при этом выступают базовые (ключевые, универсальные, переносимые) компетенции, а также универсальные, над- предметные способы практической деятельности, освоение которых и составляет фундамент профессиональной компетентности специалиста.
Кроме того, по мнению Э.Ф. Зеера, не менее важным конструктом данного подхода является также определенный набор мета-качеств, под которыми подразумеваются способности, качества, свойства личности, обусловливающие продуктивность широкого круга социально-профессиональной деятельности человека [2, с. 13]. И одним из таких необходимых и важных качеств профессионально компетентного специалиста некоторые исследователи рассматривают и мобильность.
Именно поэтому в исследовании профессиональной мобильности компетентностный подход занимает ведущие позиции.
Данный подход позволил Л.В. Горюновой представить профессиональную мобильность как совокупность определенных компетенций, которые формируются, актуализируются и активизируются в деятельности по мере возникновения важных проблем. Именно этот подход обеспечивает взаимосвязь образования и рынка труда и ориентирует на включение в образование практико-ориентированных жизненных проблем и ситуаций [1, с. 16].
Так, компетентностный подход к обучению и оценке молодых специалистов позволяет определить потенциал человека, направленность данного потенциала, наиболее выраженные компетенции и сферу их наиболее эффективного трудового приложения. Оптимальность данного подхода оправдывается также тем, что студентов и выпускников трудно оценивать по профессиональному опыту работы, поэтому единственное, в чем может быть их реальная ценность — это потенциал. [3, с. 175]
В рамках нашего исследования можем предположить, что развитие профессиональной мобильности становится результативным, если в качестве способа его организации выступает дидактический выбор, характеризующаяся изменениями в содержании и организации образовательного процесса и возможностью выбора студентами профиля основной образовательной программы, тем самым создаются условия для профессионального развития студентов. В результате выбранного студентом пути освоения основной образовательной программы в процессе профессиональной подготовки выпускник приобретает определенную совокупность профессиональных компетенций.
Литература
Горюнова Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л.В.Горюнова. – Ростов н/Д, 2006. — 44 с.
Зеер Э. Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления образования [Текст] / Э. Ф. Зеер // Компетентностный подход в образовании: достижения, проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга: материалы XII городских педагогических чтений; под общ. ред. А. А. Симоновой, М. В. Хайдуковой. – Екатеринбург, 2006. – С. 11-14.
Игошев Б. М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Борис Михайлович Игошев. – М.: 2008, с. 387
Лебедев O. E. Компетентностиый подход в образовании [Текст] / O. E. Лебедев. // Школьные технологии. — 2004. – № 5. — С. 3-12.
Селевко, Т.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: В 2 т. Т. 1. / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
|
