ТЕМА 18. Средняя взрослость
Модели развития человека в период средней взрослости. Задачи развития в средней взрослости (Э.Эриксон, Р. Пек).
Социальный контекст развития: семья и друзья. Отношения с друзьями на этапе средней взрослости. Средний возраст как мост между двумя поколениями. Период «перемены ролей». Особенности периода «опустевшего гнезда».
Когнитивное развитие. Изменение функций интеллекта. Динамика общего, кристаллизованного и текучего интеллекта. Роль опыта и мастерства в сохранении и изменении когнитивных возможностей в период средней взрослости.
Достижение профессиональной зрелости. Психологические проблемы, связанные с профессиональной деятельностью Ролевой конфликт работающей женщины. Переоценка профессиональной карьеры в середине жизни. Потеря работы и трудовой стресс. Проблема «профессионального выгорания».
Способность к личностным изменениям, открытость новому опыту, самоактуализация и самореализация. Проблема удовлетворенности жизнью. Особенности Я-концепции и ее динамика на этапе взрослости.
Основные психологические новообразования средней взрослости.
Самостоятельная работа:
№
|
Самостоятельная работа
|
ВВсего часов
|
Распределение самостоятельной работы
|
Подготовка к семинарским занятиям
|
Выполнение домашней работы, задаваемой на семинарских занятиях.
|
.9
|
Средняя взрослость
|
6
|
2
|
4
|
Литература:
Базовый учебник:
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 745–817.
Основная:
Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 384–388.
Эриксон Э.Г. Восемь возрастов человека // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 368–369.
Дополнительная:
1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «Когито-Центр», 2000. С. 307–323.
2. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М. Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. С. 40–49.
3. Ливехуд Б. Ход жизни человека // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой.– М.: ЧеРо, 2005. С. 401–409.
Психология среднего возраста, старения, смерти/ Под ред. А.А. Реана. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. С. 142–212.
Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). – СПб.: Речь, 2006. С. 254–270.
Шихи Г. Предсказуемые кризисы зрелого возраста // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 431–433.
Юнг К. Жизненный рубеж // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 357–365.
ТЕМА 19. Поздняя взрослость
Основные положения современной геронтологии. Геронтопсихология как особый раздел психологической науки. Проблема периодизации позднего возраста.
Негативные и позитивные стереотипы старости. Эйджизм. Психологическое старения как одновременное проявление сил и слабостей.Задачи пожилого возраста (Э.Эриксон, Р. Пек, Р. Хейвигхерст). Выход на пенсию как критический этап жизни человека.
Физические аспекты старения. Проблема здоровья. Психический упадок в старости.
Семейные и межличностные отношения в период позднего возраста. Прародительство. Одиночество в старости. Поздняя взрослость как «возраст потерь». Значение общения в позднем возрасте.
Когнитивные изменения в поздней взрослости. Характеристика познавательных процессов в позднем возрасте. Факторы, влияющие на снижение интеллектуального уровня. Компенсаторные механизмы (П. Балтес, Н.К. Корсакова).Феномен мудрости. Факторы, уменьшающие риск когнитивного снижения в старости.
Проблема характерологических изменений и возрастной динамики личностных особенностей в поздней взрослости. Особые, возрастные личностные реакции пожилого человека (Н.Ф.Шахматов). Ретроспективная модальность жизни в старости. Типы личностного старения, приспособления личности к старости (Д.Бромлей ,И.С.Кон и др.). Специфика Я-концепции стареющего человека.
Благополучная старость. Факторы, обусловливающие удовлетворенность жизнью в пожилом и старческом возрасте. Психологические условия активной старости. Компенсаторные и защитные механизмы в период старения.
Смерть и умирание: психологические проблемы. Стадии приспособления к умиранию(Э.Кюблер-Росс). Проблема эвтаназии. Психологическая поддержка людей позднего возраста.
Основные психологические новообразованияе поздней взрослости
Самостоятельная работа:
№
|
Самостоятельная работа
|
ВВсего часов
|
Распределение самостоятельной работы
|
Подготовка к семинарским занятиям
|
Выполнение домашней работы, задаваемой на семинарских занятиях.
|
.9
|
Поздняя взрослость
|
8
|
4
|
4
|
Литература:
Базовый учебник:
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 826–921.
Основная:
Шахматов Н.Ф. Психическое старение. Психическая жизнь в старости // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 480–490.
Эриксон Э.Г. Восемь возрастов человека // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 370–371.
Дополнительная:
1. Александрова М.Д. О законах геронтогенеза // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 452–454.
2. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности? // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 491–506.
3. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера»,, 1999. С. 49–72.
4. КемперИ. Что такое старение? // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 460–462.
5. Корсакова Н.К., Балашова Е.Ю. Опосредование как компонент саморегуляции психической деятельности в позднем возрасте // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 463–468.
Психология среднего возраста, старения, смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. С. 214–295.
Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). – СПб.: Речь, 2006. С. 271–296.
8. Образовательные технологии
Данная дисциплина состоит из лекционных и семинарских занятий. Ряд семинарских занятий строится в виде дискуссий, ролевых игр, анализа и обсуждения индивидуальных случае, результатов исследования развития по различным методикам и разбора практических задач по отдельным вопросам.
9. Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
Тематика заданий текущего контроля
Примерные вопросы для коллоквиума «Великие теории развития»
Сходство и отличие концепций развития З.Фрейда и Э.Эриксона.
Характеристика отдельных стадий (в концепциях З. Фрейда, Э. Эриксона, Ж. Пиаже).
Эпигенетическая теория Э. Эриксона – строгая теория стадий?
Проблема эгоцентрической речи и мышления в теориях Ж.Пиаже и Л.С. Выготского.
Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже: сущность и основные положения.
Теоретическая и экспериментальная критика операциональной теории интеллекта Ж.Пиаже.
Основные положения теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Ее теоретическое практическое значение.
Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка в теориях развития.
Уникальность психического развития ребенка с точки зрения теории Л.С. Выготского.
Кризисы в психическом развитии ребенка: особенности их протекания, роль и значение.
Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского. Теоретическое и практическое значение понятия «зона ближайшего развития».
Гипотеза Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития ребенка: за и против?
Основные критерии оценки:
Полное и глубокое знание основных теорий психического развития;
Способность проанализировать и сопоставить теории психического развития; выявить общее и отличное между ними;
Способность определить достижения и ограничения основных теорий развития и аргументировать свою оценку;
Способность выявить нерешенные вопросы, а также соотнести поставленные проблемы в теориях психического развития с современными тенденциями развития психологических концепций;
Способность проинтерпретировать примеры психического развития человека в онтогенезе с позиций разных теорий развития;
Способность объяснить поведение ребенка или взрослого человека с использованием определенной модели/теории развития;
Способность вывести следствия развития ребенка, ведущееся в соответствии с той или иной моделью развития.
Примерные тестовые задания для контрольной работы «Психология детства: закономерности онтогенетического развития»
№№
|
ВОПРОСЫ
|
1
|
Психологическим критерием окончания кризиса новорожденности считается
а) появление зрительного и слухового сосредоточения
б) возможность образования условных рефлексов
в) момент, когда ребенок после потери веса, наберет первоначальный вес, с которым он родился
г) комплекс оживления как эмоциональная реакция на взрослого человека
|
2
|
Центральное новообразование новорожденности, по Л.С. Выготскому, – это:
а) комплекс оживления
б) ощущения
в) индивидуальная психическая жизнь
г) безусловные рефлексы
|
3
|
Комплекс оживления обычно формируется
а) в период рождения ребенка
б) к 2 месяцам
в) к 5-6 месяцам
г) к 7-8 месяцам
|
4
|
Важнейшая специфическая особенность развития младенцев:
а) опережающее развитие сенсорных систем по сравнению с моторикой
б) опережающее развитие моторики по сравнению с сенсорными системами
в) одновременное развитие и сенсорных систем, и моторики
г) ни одно утверждение не подходит
|
5
|
В раннем детстве реализуется общение:
а) ситуативно-личностное
б) ситуативно-деловое
в) внеситуативно-личностное
г) внеситуативно-деловое
|
6
|
Выстройте цепочку развития речи:
а) лепет
б) однословные предложения
в) автономная речь
г) телеграфная речь
|
7
|
Согласно гипотезе Л.С. Выготского о системном строении сознания, в центре сознания ребенка раннего детства становится
а) память
б) мышление
в) воображение
г) восприятие
|
8
|
Центральным новообразованием кризиса трех лет, с точки зрения Д.Б. Эльконина, выступает:
а) внутренняя позиция школьника
б) сознание «Я сам»
в) чувство взрослости
г) рефлексия
|
9
|
Выстройте последовательность развития игры дошкольников:
а) игры со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями
б) игры с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами
в) игра с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями
|
10
|
В период дошкольного возраста начинают складываться сложные формы
а) непроизвольной регуляции поведения
б) предвосхищающей эмоциональной регуляции поведения
в) предвосхищающей непроизвольной регуляции поведения
г) предвосхищающей логической регуляции поведения
|
11
|
Мышление дошкольника, как правило, является
а) наглядно-образным
б) наглядно-действенным
в) конкретно-логическим
г) конкретно-действенным
|
12
|
В сфере самосознания ребенка к концу дошкольного возраста:
а) возникает гордость за собственные достижения
б) появляется осознание себя во времени, личное сознание
в) происходит открытие своего внутреннего мира
г) формируется чувство взрослости
|
Основные критерии оценки:
знание основных закономерностей онтогенетического развития;
знание особенностей когнитивного, личностного и психосоциального развития ребенка на разных возрастных этапах;
способность раскрыть роль сензитивных и кризисных периодов в психическом развитии ребенка;
способность объяснить индивидуальные варианты психического развития ребенка.
9.2 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
Примерный перечень вопросов к промежуточному контролю (зачету)
Предмет психологии развития.Сравнение определения предмета возрастной психологии и психологии развития в работах отечественных и зарубежных психологов.
Основные особенности процесса развития.
Основные проблемы психологии развития.
Понятие возраста и возрастной периодизации в психологии развития.
Исторические и социальные предпосылки возникновения психологии развития.
Преформистский взгляд на развитие. Сравнение взглядов на развитие ребенка Дж. Локка и Ж.-Ж. Руссо.
Стратегии исследования психического развития.
Основные эмпирические методы исследования в психологии развития и в возрастной психологии.
Особенности диагностики психического развития людей разного возраста.
Этические принципы исследования развития детей.
Биогенетическое направление в исследовании психического развития. Теория рекапитуляции. Критический анализ.
Этологический подход к психическому развитию.
Нормативный подход в психологии развития.
Фазы развития привязанности и типы привязанности в соответствии с теорией привязанности Дж. Боулби.
Основные подходы к психическому развитию ребенка: теории научения.
Теория социального научения А. Бандуры. Сходство и отличие теории А. Бандуры от классического бихевиоризма Дж. Уотсона и Б. Скиннера.
Факторы и движущие силы психического развития в теории психосексуального развития З. Фрейда.
Модель психосексуального развития З.Фрейда.
Сходство и отличие концепций психического развития З. Фрейда и Э. Эриксона.
Проблема развития личности в эпигенетической концепции Э. Эриксона.
Характеристика стадий психосоциального развития личности по Э. Эриксону.
Контекстуальный подход: модель У. Бронфенбреннера.
Отличие контексткуальноймодел развития от теорий научения и от психоаналитической теории при объяснении влияния родителей на развитие детей.
Основные гипотезы и положения операциональной концепции развития интеллекта Ж. Пиаже.
Эгоцентризм детского мышления (феномены и эексперименты Ж. Пиаже).
Проблема эгоцентрического мышления и речи в теории Ж. Пиаже.
Особенности интеллекта на сенсомоторной стадии развития (концепция Ж. Пиаже).
Особенности интеллекта на дооперациональнойстадиии развития (концепция Ж. Пиаже).
Особенности интеллекта на уровне конкретных и формальных операций (концепция Ж. Пиаже).
Значение теории Ж. Пиаже для психологии развития.
Теоретическая и экспериментальная критика теории Ж. Пиаже в отечественной и зарубежной психологии.
Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского.
Особенности протекания кризисов в психическом развитии ребенка, их роль и значение с точки зрения Л.С. Выготского.
Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С. Выготского. Теоретическое и практическое значение понятия «зона ближайшего развития».
Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии.
Движущие силы психического развития: конвергенция двух факторов, обучение, деятельность. Критический анализ.
Гипотеза периодичности психического развития ребенка, сформулированная Д.Б. Элькониным.
Проблема периодизации психического развития ребенка в отечественной психологии.
Направления критики и развития гипотезы Д.Б. Эльконина в современной отечественной психологии.
Современные теоретические концепции развития ребенка и новые модели возрастной периодизации.
|
