Триединая концепция устойчивого развития сельской школы

раздел 2 Основу образовательного процесса должна составить ориентация педагогов на учебные и личностные возможности учащихся, их комплексное непрерывное наращивание в соответствии нормами сформированности тех или иных возрастных и интеллектуальных навыков (приложение 3). На первый план должны выдвигаться цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения. Исходя из целей работы школы, приоритетных проблем содержание образовательного процесса представлено следующими аспектами: Первый аспект - личностное развитие ребенка. Задачи: 1.Развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью: памяти, слухового восприятия, мышления, воображения и эмоционально-волевой сферы учащихся. 2.Воспитание у ребенка чувства осознания себя как личности. Этот аспект предполагает выделение в содержании учебного материала вопросов, касающихся понимания учащимися социальной и практической значимости изучаемого материала, осознания личностной значимости. Учебный процесс должен быть построен как процесс «открытия» каждым ребенком конкретного знания, а не как «натаскивания» его на решение типовых задач. Второй аспект-диагностика учебных и личностных возможностей учащихся как условие обеспечения целостного развития личности. Диагностика учебных и личностных возможностей учащихся должна осуществляться по следующим шести блокам: 1.Личностно-смысловое отношение детей к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности. Конкретные показатели, позволяющие анализировать и оценивать это отношение. заключаются в следующем: непосредственный интерес к предмету в целом; оценка ребенком социальной значимости изучаемого предмета; потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опыта познавательной деятельности: способов учебной работы, накопленных знаний. 2.Интелектуальная культура школьника, проявляющаяся в следующих показателях: наличие метазнаний – знаний о приемах и средствах усвоения учебного материала (знаний о сущности приемов умственной деятельности); умение анализировать содержание и структуру текстов любого вида, учебных заданий; умение классифицировать познавательные объекты. умение сравнивать познавательные объекты. 3.Культура учебной деятельности, проявляющаяся в следующих показателях: наличие знаний о структуре учебной деятельности; умение осуществлять целеполагание; умение планировать свою деятельность; умение осуществлять самоконтроль. 4.Коммуникативная культура, проявляющаяся в показателях: владение монологической (письменной и устной речью); умение осуществлять диалог. 5.Самостоятельно выработанные школьниками способы учебной работы, в которых представлены усвоенные в обучении приемы работы с материалом и результаты накопления ребенком собственного опыта: преобладающая ориентация детей на отдельные признаки изучаемых явлений или системы признаков того или иного предмета; преобладающая ориентация на определенный способ фиксирования информации (схематический, графический, знакосимволический и т.п.) 6.Обученность учащихся: уровень усвоения учебного материала; успеваемость. Третий аспект – обеспечение самореализации предпрофессиональной деятельности. Школа включена в число республиканских экспериментальных площадок по реализации профильной подготовки учащихся на старшей ступени обучения, имеет необходимую материальную базу для реализации основных задач эксперимента. Четвертый аспект – сохранение и укрепление здоровья учащихся. Деятельность школы в этом направлении предполагает разработку целостной программы «Здоровье» (приложение 11) обеспечивающей включение всех учителей и родителей в процесс сохранения и укрепления здоровья детей: проведение танцевибротерапии в начале учебного дня, точечный массаж по Г. Уманскому на уроках-блоках, разработку целостной системы упражнений на разгрузку позвоночника во время проведения уроков-блоков, организацию спортивно-массовой внеурочной работы (различные спортивные секции, кружки), поэтапную реализацию проекта «Наш дом –весь мир». Особое место в системе медико-оздоровительной работы должна занимать регулярная диспансеризация учащихся. Пятый аспект – творческое развитие личности каждого ученика. В связи с этим необходима такая методика обучения, которая помогала бы ребенку накопить впечатления, осознать, что они эмоционально воздействуют на каждого человека по-разному и также по-разному их можно передать в речи. Реализация этого аспекта ориентирует на использование в образовательном процессе заданий, требующих нестандартного подхода к их решению, что предполагает сокращение заданий на воспроизведение учебного материала (не в ущерб отработки основных умений и навыков учащихся). Особое место в этом направлении занимает развитие творческих способностей учащихся в процессе эстетически-художественной деятельности. Работа кружков хореографии, инструментального, керамики, декоративно-прикладного, фольклорных групп (русского, удмуртского, марийского), макраме, умелые руки, вязания, НТМ, кройки и шитья (художественное моделирование) позволит каждому ребенку реализовать свои эстетические склонности. Необходимо обеспечить также развитие творческих способностей учащихся через приобщение их к народному творчеству, создать в школе краеведческий музей. Организовать краеведческий кружок и направить всю воспитательную работу в школе, связанных с национальными традициями через школьный музей. Представляется необходимым внедрение нового типа обучения, обеспечивающего максимальную включенность самого ребенка в этот процесс, связанную с его созидательным началом, с его миром чувств, эмоций и потребностей. Занятие рассматривается как организация совместного дела – это групповые, коллективные формы работы. Основная задача педагога – находить с каждым ребенком пути преодоления трудностей при решении учебных задач. В рамках этого подхода важны: цикличность предлагаемого детям содержания. Востребованность «предыдущего в настоящем» приводит к тому, что усвоенные ранее способы начинают использоваться детьми для решения тех или иных задач путем выстраивания этих способов в новые смысловые контексты, что ведет к появлению как новых способов, так и новых образов, новых смыслов. интеграция разных видов деятельности, обогащающая познавательное развитие во взаимосвязи с эмоционально-востребованным развитием. Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. Особое внимание уделяется проведению валеологически обоснованных уроков: отсутствие психотравмирующего речевого поведения и отрицательных оценок; привитие учащимся навыков эмпатического слушания (сопереживание, сорадость, соудивление ит.д.) использование учителем средств невербального общения с учащимися; построение уроков-блоков в режиме подвижных объектов и «зрительных горизонтов». Задача учителя видится в том, чтобы снизить утомляющее воздействие урока на организм ученика посредством рациональной организации воспитательного и учебного процессов, применения здоровьесберегающих технологий, методов и средств обучения, а также коррекции психоэмоционального состояния учащихся на уроке. Технология управления школой. Мотивационно-целевая деятельность В связи с необходимостью включения в процесс управления учителей и родителей учащихся предполагается использование разнообразных форм проведения педагогических советов, заседаний совещаний при директоре. Заседаний НМО и родительских собраний. Информационно-аналитическая деятельность В сферу анализа работы школы будет включен анализ окружающего социума, на основе которого будет обеспечиваться прогнозирование текущих изменений в деятельности педагогического коллектива. Планово-прогностическая деятельность Предполагается, что разработка планов учебной подготовки учащихся по областям знаний будет заменена контролем образовательных программ школы на двух-трехлетний период деятельности школы. Их реализация позволит своевременно вносить необходимые коррективы в концепцию и программу развития школы. Важным шагом на пути совершенствования планово-прогностической деятельности будет разработка плана работы школы и ее отдельных структурных подразделений в виде комплексно-целевых программ. Организационно-исполнительская деятельность. Предполагается систематическая диагностика по выделенным ранее показателям личностного развития учащихся, что в перспективе позволит разрабатывать индивидуальные учебные планы школьников. Контрольно-регулировочная деятельность Внутришкольный контроль за уровнем по стержневым линиям учебных курсов, что позволит ежегодно вычленять конкретные проблемы в процессе обучения и целенаправленно работать над их решением. В 2004-2005 учебном году в школе разработан и функционирует АРМ «Завуч» (приложение 13), имеющее в своем составе электронный журнал , фиксирующий результаты обученности и воспитанности, портфолио ученика, преподавателя. Электронный журнал позволяет: Осуществлять мониторинг всего учебного процесса по всем предметам и классам с частотой раз в две недели. Ввести рейтинг учащихся по итогам их учебных успехов. Отслеживать динамику успеваемости в реальном времени отдельного учащегося, классов, успеваемость по отдельным предметам. Ввести элемент соревновательности по итогам учебных достижений между учащимися. Повысить объективность и точность подведения четвертных и полугодовых итогов обучения. Снизить времязатратность процесса анализа учебных достижений. Сделать результаты обучения общедоступными (итоги двухнедельного промежутка процесса обучения вывешиваются на стенде). Методы и технологии. Модульное обучение известно с 1969 года, когда S.N. Postlethweit предложил концепцию содержательных единиц обучения, согласно которой малую порцию учебного материала можно считать автономной и интегрировать в программу занятий. Их содержание и объем при этом определяется дидактическими задачами. По трактовке одного из инициаторов модульного обучения J.D. Russel модуль представляет собой учебный пакет, охватывающий одну концептуальную единицу учебного материала. По мнению П.А. Юцявичене , ретроспективный анализ работ по модульному позволяет утверждать что: Модульное обучение зародилось как альтернативное направление обучения, исходящее из деятельностного, активизирующего, гибкого подхода к педагогическому процессу, вопреки традиционному обучению, проповедующему мелочную регламентацию со стороны педагога, пассивное усвоение знаний без ясного представления обучаемым возможностей их применений в практической деятельности, малоподвижные стандарты содержания обучения. Модульное обучение используется в различных странах в системах среднего, высшего и последипломного образования. Модульное обучение в нашей школе является ведущей, организующей, системообразующей технологией, поэтому полезно рассмотреть его специфические закономерности, выявленные П.А. Юцявичене. При модульном обучении: Модуль - это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Учебный материал конструируется таким образом, что он в виде модульной программы или модуля вполне обеспечивает каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей. Учебный материал, охватываемый модулем, должен являться настолько законченным блоком, чтобы существовала возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего единым дидактическим целям обучения. В соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные формы и виды обучения, подчиненные достижению единой цели обучения. На наш взгляд, это одно из основных достоинств модульной системы обучения. В интегрированной дидактической цели следует выделять структуру частных целей. Совокупность элементов, служащих для достижения отдельных подцелей одной интегрированной дидактической цели, должна составлять один модуль. Содержание каждого элемента, и, тем самым, каждого модуля может легко дополняться и изменяться Конструируя элементы различных модулей, можно создавать новые модули. Модуль должен представляться в такой форме, чтобы его элементы были легко заменяемы. Цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах методов деятельности (практической, познавательной, умственной) и способов действий. Для достижения поставленных целей возможно и дисциплинарное, и междисциплинарное построение содержания модулей. Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний для обеспечения творческого отношения к обучению. Необходимо ясно показывать возможности переноса знаний из одной сферы деятельности в другую. Необходимо обеспечивать индивидуальный темп усвоения знаний. Методическая часть модуля должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии учения. Необходимо обеспечивать индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенных целей обучения. Модульная программа должна включать в себя программу достижения учебных действий для достижения намеченной цели , то есть каждый обучающийся должен обеспечиваться путеводителем для достижения близких , средних и отдаленных перспектив. В начале каждого модуля обязательно нужно конкретно указать интегрированные цели учения в качестве результатов деятельности. Учебный материал должен представляться в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации. В модулях должно осуществляться методическое консультирование учащихся педагогом по организации процесса обучения. Многими исследователями доказано, что наиболее эффективно педагогический процесс будет протекать тогда, когда сам обучающийся будет максимально активен, а педагог будет станет выполнять консультативно-координирующую функцию, реализуемую на основе индивидуального подхода каждому обучающемуся. Модульная программа должна освобождать педагога от выполнения чисто информационной функции и создавать условия для более яркого проявления Педагог в процессе модульного обучения должен делегировать некоторые функции управления модульной программе, в которой они трансформируются в функции самоуправления. Эффективность предложенной системы обучения обеспечивалась комплексом методических разработок и педагогических технологий, интегрированных в учебный процесс. Это технология проблемного обучения, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов), уровневой дифференциации на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов), технология коллективного способа обучения (КСО А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко), групповые технологии – бригадно-лабораторный метод, технология укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев). Причем использовались их основные, сущностные части, что позволило на их основе осуществить синтез новой технологии и достичь существенных результатов. В преддверии эксперимента и при его осуществлении анализировалась психолого-педагогическая литература, методическая литература, производилось анкетирование, опрос родителей и учеников, изучался и анализировался педагогический опыт соответствующей эксперименту тематики.. Воспитательная система Старо-Утчанской сельской малокомплектной общеобразовательной средней школы в триединой концепции устойчивого развития сельской школы: «здоровый ученик – инициативное образование – достойный гражданин села» В сложившейся политической и социально экономической ситуации развития российского государства и общества назрела потребность обновления теоретических взглядов и практических действий по воспитанию личности ребенка в образовательном учреждении. Так как наша школа работает , апробирует модульную систему преподавания предметов в сельской малокомплектной школе, то требуется радикальное изменение воспитательной практики, которое возможно лишь при системном характере мышления и действий участников педагогического процесса. Исследователи и практические работники отмечают целесообразность использования системного подхода в процессе воспитания сельских школьников. Первым аспектом концепции развития нашей, Старо-Утчанской школы стоит личностное развитие ребенка, личность сельского ребенка, которая должна развиваться как целостная интегральная система в целостном интегрированном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный) в максимальной степени взаимосвязаны. Вторым аспектом концепции развития нашей школы является диагностика учебных и личностных возможностей учащихся как условие обеспечения целостного развития личности. Четвертым аспектом концепции развития нашей школы является сохранение и укрепление здоровья учащихся, создание здоровьесберегающей воспитательной среды , которая позволяет экономить время и силы малочисленного педагогического коллектива сельской школы, так как она всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать и новом режиме или непривычной обстановке. Третьим аспектом концепции развития нашей школы является обеспечение самореализации предпрофессиональной подготовки. При построении воспитательной системы специально моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя что несомненно, содействует их творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений в школе и за ее пределами. Пятым аспектом концепции развития нашей школы является творческое развитие личности каждого ученика, в процессе построения воспитательной системы и формируется «лицо» учебного заведения, его неповторимый облик, от творческого развития личности каждого ученика и в целом всего ученического коллектива совместно и во главе педагогическим коллективом, что одновременно имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов школьного сообщества. Системный подход способствует более оптимальному использованию скудных финансовых и материально-технических ресурсов сельской школы и окружающего социума. Сельская школа со своими специфическими особенностями организации и условий жизнедеятельности имеет реальные предпосылки для создания воспитательной системы, к которым следует отнести: -малочисленность школьного коллектива, что позволяет с большей точностью и предсказуемостью проектировать процесс становления и развития воспитательной системы; особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся в сельской школе и переплетение их родственных, соседских, деловых и межличностных связей, создающие основу для формирования отношенческого элемента воспитательной системы; многочисленные и постоянные контакты сельской школы с окружающим социумом, способствующие образованию такого важнейшего компонента воспитательной системы как среда. Создание воспитательной системы является важнейшим условием повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в современной школе. Однако следует заметить, что при ее построении возможно получение не только положительных, но и отрицательных результатов. Если администрация и учителя неверно используют системный подход в моделировании и управлении педагогическим процессом, то это может стать причиной излишней регламентации и заорганизованности жизни малочисленного коллектива сельской школы, тормозом в развитии самостоятельности сельского ребенка, препятствием в раскрытии творческого потенциала учителя. Чтобы избежать негативных последствий, необходимо обладать знаниями о сущности, компонентах и свойствах воспитательной системы, закономерностях ее становления, функционирования и развития. Воспитательная система - это упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у школы или ее структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребенка. Существование воспитательной системы в образовательном учреждении позволяет ему обладать своим важнейшим качеством (свойством) способностью содействовать развитию личности ребенка, создавать необходимые условия для успешного протекания данного процесса. В этом и заключается основное предназначение образовательного учреждения Общая способность содействовать развитию личности ребенка может быть представлена как целое, складывающееся из отдельных (частных) способностей, таких как: способность диагностировать развитие личности ребенка, детского и педагогического коллективов; способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса; способность организовать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых в максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения личности ребенка, педагога и родителя; -способность интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их наиболее эффективными; способность создать в школе и за ее пределами развивающую среду, нравственно благоприятную; эмоционально насыщенную; способность осуществить научно обоснованный анализ сложившейся социально-педагогической ситуации, полученных результатов воспитательной деятельности и т.д. Воспитательная система, как уже констатировалось в определении, состоит из совокупности компонентов. К числу основных составляющих идею системного воспитания можно отнести следующие компоненты: подсистема целей и идей; общность людей, реализующих цепи и идеи; подсистема деятельности и общения; социальная и природная среда, освоенная школьным коллективом. Первый компонент - это совокупность идей, отражающих представления субъектов (участников воспитательного процесса) о целях, принципах и условиях развития личности. Он является главным детерминирующим и интегрирующим фактором становления, функционирования и развития воспитательной системы. Воспитательную систему невозможно представить без цели. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность. При целеполагании мы акцентировали внимание на двух аспектах: содержании цели и реализации субъектной роли педагогов, учащихся и родителей в выборе целевых ориентиров и предъявляли следующие требования: ориентация цели на развитие личности ребенка; привлекательность цели для субъектов педагогического процесса соответствие ее устремлениям и желаниям членов школьного коллектива, социальному заказу со стороны государства и общества, особенностям и возможностям учебного заведения и ближайшего социального окружения; наличие четкой и ясной формулировки цели; возможность деления главной цели на составляющие ("дерева целей"); диагностичность цели; (мониторинг в воспитательной системе, приложение 13) обеспеченность цели необходимыми ресурсами для ее реализации: При построении воспитательной системы мы, безусловно, осознавали неоднородность коллектива учебного заведения. Даже в условиях сельской малочисленной школы могут существовать следующие группы: инициативная группа, которая является генератором идей и организатором действий по созданию воспитательной системы; сторонники инициаторов и "сочувствие" им; отдельные группы или индивиды, которые отрицательно относятся к целям воспитательной системы и препятствуют ее построению; равнодушные ко всему происходящему. Данные группы существуют не только в учительской, но и в ученической и родительской среде. А следовательно, при моделировании и построении воспитательной системы, инициаторы должны и использовать различные способы взаимодействия с этими группами. При создании и развитии воспитательной очень важно определить роль и место каждой группы и каждого члена школьной общности. В учебном заведении должны сосуществовать как зоны управляемой активности, направленной на реализацию целей и задач системы, так и зоны неупорядоченности , которые являются экологической нишей для учителя и ребенка, которые по той или иной причине не могут "вписаться" в существующую воспитательную систему. Существенный и важный компонент воспитательной системы в условиях сельской школы особенно это: - это подсистема деятельности и общения. Основное значение этого компонента заключается в том, что он является системообразующим фактором, благодаря которому создается и поддерживается целостность, устойчивость и неповторимость системы. Однако не все виды деятельности, культивируемые в школе, выполняют роль системообразующих факторов. Наиболее важными на наш взгляд являются следующие требования: он должен выражать доминирующую коллективную потребность и быть престижным в глазах если не всех, то большинства школьников; •этот вид деятельности должен не формально, а естественно и реально соответствовать главной цели и задачам системы; педагогический коллектив должен владеть методикой высокого профессионального использования ею в целях воспитания; необходимо сформировать системообразующие связи с другими видами деятельности и точно определить место данного вида в общем целом; наличие определенных предпосылок для формирования того или иного вида деятельности в качестве системообразующего. В сельской школе роль системообразующего фактора выполняют различные виды деятельности. Выбор системообразующего вида деятельности зависит от многих факторов, но прежде всего от: а) интересов и потребностей учащихся; б) особенностей педагогического коллектива; в) типа учебного заведения; г) традиций школы и окружающего социума; д) финансово-материальных возможностей учебного заведения. Уделив особое внимание системообразующему виду (направлению) деятельности, мы пришли к выводу, что наиболее удачным будет выбор совместной деятельности детей, родителей и учителей в разностороннем изучении ближайшего обитаемого мира, т.е. своей малой родины. Данный вид деятельности реализуется в школе в виде концептуального проекта научно-исследовательской деятельности "Наш дом – весь мир"). Более подробно с проектом можно ознакомиться в приложении 12. Смысл проекта заключается в поэтапном освоении среды школьником: Во-первых, через ознакомление школьников с окружающей средой. Но нельзя знакомить учащихся сразу со всеми окружающими объектами. Эту работу целесообразно проводить концентрически, выбирая для восприятия школьников доступные объекты, постепенно расширяя о них, увеличивая радиус освоения среды. Во-вторых, через деятельностное освоение среды. Только социально значимая деятельность может расширить жизненное пространство школьного коллектива. В-третьих, через педагогизацию окружающей среды посредством поддержки любых полезных инициатив социума в воспитании детей, обеспечения участия родителей и сельской общественности в делах и управлении школой, обучения их психолого-педагогической грамоте; В-четвертых, через персонализацию среды. Каждый индивид и каждая ученическая общность должны найти в окружающей природной, предметно-практической и социальной среде свою излюбленную нишу, своих друзей, конкретные объекты для приложения своих сил. И в-пятых, через формирование у учащихся адекватного отношения к положительным и отрицательным явлениям окружающей среды. Школа не может, особенно сейчас, значительно изменить окружающий социум, но помочь ребенку понять, что такое хорошо и что такое плохо, научить его адекватно относиться к происходящему - это реальная педагогическая задача. Воспитательный проект «Наш дом – весь мир», разработанный в 2004-2005 учебном году – есть целевое направление воспитательной системы малокомплектной сельской школы на адаптацию деетй к реальным жизненным условиям Список литературы: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-192с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.-256с. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие.- М.: Народное образование, 1996 – 160 с Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989.-272с. Директор школы: _________________/Кардапольцев А.Ю./ Реализация программы развития Старо-Утчанской школы за 1999-2004 г. и перспективный план развития школы на 2005-2009 г. Существующая программа развития школы (концепция развития) уже частично реализована. Поэтому план развития будет состоять из трех частей: ретроспективного анализа работы школы в режиме эксперимента за прошедшие 5 лет; подведения промежуточных итогов эксперимента; перспективного плана развития на следующие 4 года. Этапы реализации проекта и прогнозируемые результаты. Реализация разработанной концепции ориентировочно определяется до 2004 года и далее с подведением промежуточных итогов до 2009г., что позволит осуществить необходимую подготовительную работу, подготовить учащихся, оценить перспективы развития эксперимента. Период с 1999 по 2004 год разделен на четыре этапа: 1-ый этап – 1999-2000 - 2000-2001 учебные годы 2-ой этап – 2001-2002 учебный год 3-ий этап – 2002-2003 учебный год 4-ый этап – 2003-2004 учебный год 5-ый этап – 2004-2005 учебный год Необходимые условия реализации проекта. Чтобы более детально подготовиться к осуществлению перехода на цикло-блочную лабораторную систему преподавания, каждое направление преобразований должно быть представлено в виде задач, соответствующих выполнению условий: организационных, мотивационных, кадровых, научно-методических, материально-технических. Первый этап – 1999-2000 - 2000-2001 учебные годы. 1.Создание нормативно-правовой основы. Разработан новый устав школы, предусматривающий введение нетрадиционной формы организации учебного процесса. 2.Плановая аттестация школы. Аттестация показала, что по итогам первого года эксперимента целесообразно его продолжение. (нет снижения основных медико-педагогических показателей). 3.Разработка образовательной программы. Разработана новая образовательная программа с учетом специфики модульного обучения. Изменены поурочные и тематические планы. Отработана методика составления школьного расписания и его оптимизация в модульной системе обучения (буклет). 4.Развитие воспитательной системы школы. Намечены основные стратегические изменения в воспитательной системе школы. Составлен план реализации этих направлений и начато его выполнение (презентация). Создан школьный музей (видеоролик). Созданы три фольклорные группы (буклет, видеоролик). Установлены связи с первой удмуртской школой, с колыбелью образовательного процесса – с Карлыганской средней школой Мари-Турекского района Марийской Республики (буклет). 5.Создание научно-методического объединения. Созданы два методических объединения –начальных и старших классов. 6.Организовать научное руководство экспериментом кафедрой педагогики ИУУ. Установлены тесные научно методические отношения с ведущими специалистами кафедры педагогики ИУУ. 7.Разработка содержания внутришкольного контроля по стержневым линиям учебных предметов. На методических внутришкольных объединениях начата работа по созданию предметных тестов и их адаптация к избранной модели обученности В.П. Беспалько (приложение 2). 8.Разработка диагностических материалов. 9.Развитие материально-технической базы школы: приобретение компьютеров (поступил по президентской программе «Дети России» 1 ), ксерокса (приобретен на свои средства), принтера (приобретен на свои средства) и т.д.; спортивного инвентаря, костюмов для фольклорных групп (сшиты на кружках кройки и шитья, при активной поддержке многих преподавателей школы. Общее число всех костюмов 76 комплектов на общую сумму более 55000 т.р.), пополнение экспонатов в школьный музей, увеличение книжного фонда школьной библиотеки. Второй этап - 2001-2002 учебный год. 1.Реализация внутришкольного контроля по стержневым линиям учебных предметов. Разработана система мониторинга результатов обучения по основным предметам (Приложение 4, 13). Продолжено комплектование предметных тестов для различных видов контроля. 2.Разработка методических рекомендаций по проведению валеологически обоснованного учебного занятия (приложение 11). Введен в систему комплекс валеологических упражнений на уроке-блоке, регулярная утренняя зарядка. 3.Отработка методики цикло-блочной лабораторной системы преподавания 4.Обучение учителей по основным этапам проведения уроков-блоков. 5.Промежуточный анализ реализации цикло-блочной системы преподавания корректировка программы ее развития. Третий этап - 2002-2003 учебный год. 1.Всесторонняя диагностика (по разработанным критериям) уровня образовательной подготовки учащихся. 2.Промежуточный анализ реализации концепции развития школы с цикло-блочной лабораторной системой преподавания. Четвертый этап - 2003-2004 учебный год. 1.Внеплановая аттестация школы 2.Анализ результатов адаптации выпускников по цикло-блочной системе преподавания Пятый этап - 2004-2005 учебный год. Ликвидация компьютерной безграмотности среди учительского коллектива Планирование и начало разработки программных средств (приложений), способствующих повышению эффективности учебного процесса. Подключение к глобальной сети Интернет. реализации проекта «Наш дом – весь мир» Предполагаемый общий результат. Устойчивая цикло-блочная форма организации учебного процесса в школе формирующая образовательную среду, обеспечивающую эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие личности школьника с разносторонней коммуникативной компетенцией. Средства контроля и обеспечения достоверности результатов реализации проекта. Ежедневный мониторинг качества знаний в форме зачетов. Традиционные письменные контрольные работы (районные и внутришкольные) Результаты выступлений учащихся школы на районных и республиканских олимпиадах. Основные: результаты ЕГЭ первого выпуска учащихся (4 года обучения в цикло-блочной системе), а также результаты их поступлений в ВУЗы республики. Предложения по распространению проекта. При соответствующей теоретической, практической и методической подготовке освоить предложенную технологию обучения может любая сельская школа. Необходимый для этого уровень профессиональной подготовки преподавателей оценивается как средний, управленческого персонала – выше среднего. Следует учесть, что переход к эксперименту невозможен без детального его обсуждения с Управлением образования района, с учениками и родителями. Для учащихся и родителей следует наглядно довести все его преимущества. Обоснование необходимости целевого финансирования. Анализ экспериментальной работы школы и общее мнение педагогического коллектива позволяют утверждать, что учебная деятельность школы была бы еще более эффективной, при условии обеспечения экспериментальной деятельности: Финансированием научного руководства экспериментальной деятельностью школы, что позволило бы развивать и расширять эксперимент, оперативно публиковать научно-методические материалы, вести серьезные научные изыскания. Финансированием ставки лаборанта по обслуживанию периферийного и основного компьютерного оборудования. Это позволило бы значительно разгрузить директора школы от рутинной работы по обслуживанию и ремонту ПК. Финансированием ставки делопроизводителя. Организованное делопроизводство в школе в условиях эксперимента совершенно необходимо. Школа имеет парк компьютеров (6шт). Экспериментальная и учебная работа требует перевода рукописей, дидактических материалов в электронную форму, на что у учителей совершенно не хватает времени. Кроме того, в школе введена рейтинговая система оценок учебной деятельности учащихся на базе электронного журнала, что тоже является дополнительной нагрузкой на учителей. Переложение полностью или частично работы по переводу письменных материалов на отдельного человека, позволило бы снизить нагрузку на преподавателей и дать им возможность творчески реализовать свой педагогический потенциал. Основные итоги работы школы в режиме эксперимента по внедрению цикло-блочной системы преподавания за 5 лет. (более подробная информация приведена в приложении 10) Динамика структуры школьного коллектива за 1999-2004 г. Учебный год Всего уащихся Кл.-комплк. Нач. шк. Сред. шк. Старш. шк. ГПД Мальч. Девочек Педагогов 1999-2000 141 11 42 90 9 6 72 69 27 2000-2001 144 11 35 88 21 6 74 70 26 2001-2002 143 11 34 87 22 5 72 71 24 2002-2003 126 11 37 77 12 4 65 61 24 2003-2004 126 11 34 73 19 4 64 62 24

Похожие:

	Программа развития Развитие сельской школы Вологодской области: концепция и программа её реализации на 2006-2010 годы		Программа развития школы Создание и реализация модели сельской школы социализации, обеспечивающей подготовку адекватного
	Школы Цель: Создание единого образовательного пространства для развития личности ребенка в условиях сельской школы		Концепция новой школы с. 38 Общая стратегия, основные направления... Программа предназначена для руководства работой лицея в режиме развития
	Устойчивого развития умных городов Международная конференция «Информатизация и технологическая модернизация образования» в содружестве XXXIII- международной конференции...		Реферат по дисциплине социальная философия. «Современная концепция устойчивого развития» Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Национальный исследовательский...
	Внедрение в практику работы сельской школы исследовательской и проектной... Внедрение в практику работы сельской школы исследовательской и проектной деятельности педагогов и учащихся как фактор развития творческого...		Отличительные особенности сельской малочисленной школы от других видов школ Условия организации педагогического процесса в сельской малочисленной школе
	Отчет о результатах оценки соответствия Проекта Канкунской гэс критериям... Методика оценки соответствия гидроэнергетических Проектов критериям Устойчивого развития		Система подготовки учащихся к егэ по математике в сельской школе Вполне естественно, что перед учителем сельской общеобразовательной школы встал вопрос о повышении качества обучения и подготовки...
	Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного... Концепция «Активной школы- школы успеха» ( критерии, среда, принципы, технологии)		Реализация проекта в мбоу сош с. Бай-Хаак модели поликультурной школы... В средней школе с. Бай-Хаак Тандинского района(кожууна) реализуетсясетевой проект «Модель поликультурной школы в сельской местности»...
	Книга служит цели информирования специалистов в области устойчивого... Книга предназначена для специалистов архитекторов, строителей, работников префектур		Концепция развития информационного общества Европейского Сообщества 12 Выводы: 17 Информационное общество – концепция постиндустриального общества; новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными...
	Рабочая программа по технологии для неделимых 5-8классов сельской... «Технология. Технический труд»,«Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)». Программа...		Вопросы теории раздел Базовые положения теории устойчивого развития (УР) 48 Российской Федерации каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно...