Триединая концепция устойчивого развития сельской школы

Скачать 0.74 Mb.

Название	Триединая концепция устойчивого развития сельской школы
страница	5/6
Дата публикации	11.04.2015
Размер	0.74 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Спорт > Документы

1 2 3 4 5 6

Итоги государственных экзаменов

Таблица 5

Учебный год	9 класс среднее качество знаний	11 класс среднее качество знаний
1998-1999	38,3%	60%
1999-2000	42,8%	50,3%
2000-2001	79%	52%
2001-2002	62,8%	64,9%
2002-2003	64,1%	83,0%
2003-2004	62%	75%

Таблица 6

Итоги ЕГЭ 11 класс 2003 года ( кол-во учащихся 6)
предмет	Русский язык	Математика
баллы		1 уч.-89 балла, 3 уч.-88 баллов
«5»	1	4
«4»	3	1
«3»	2	1

Таблица 7

Итоги ЕГЭ 11 класс 2004 года ( кол-во учащихся 5)
предмет	Русский язык	Математика
баллы	1ученик-75	1 ученик-72
«5»	1	1
«4»	4	4
«3»

Комментируя таблицы 3-6 хочется подчеркнуть, что при малом количестве выпускников в сельской малокомплектной школе начинает оказывать большое влияние эффект выборки, т.е. небольшое изменение абсолютных величин (числа детей) оказывает непропорционально большое влияние на относительные показатели (например в таблице 3 на % поступивших в ВУЗы учащихся). Поэтому здесь говорить о тенденциях говорить сложно.

Гораздо более объективным показателем на наш взгляд является оценка результатов работы школы на основе итогов ЕГЭ и по количеству медалистов. В первом случае точность обеспечивает математическое обоснование и всесторонняя проверка контрольных материалов. Во втором мотивация и трудолюбие самого учащегося.

Итоги ЕГЭ выпускников 2003 г. (табл.6) показывают, что более половины из них выполнили тест на уровне выпускников лучших профильных лицеев г.Ижевска (УР), занимаясь по стандартной программе обучения но, в новой форме организации учебного процесса. По итогам ЕГЭ в 2003-2004 учебном году школа в районе по русскому языку заняла первое место, по математике второе.

Это безусловно повышает конкурентоспособность наших учащихся при получении последующего профобразования при перспективе введения ЕГЭ по основным профильным предметам. Это первый важный итог эксперимента.

Мы акцентируем внимание на выпускном классе 2002-2003г. потому, что они наши первые выпускники обучавшиеся в режиме эксперимента в течение 4 лет и именно по ним мы подводим итоги работы.

Выпуск 2002-2003 уч. .г. дал трех медалистов ( 1 золотой, 2 серебряных, всего за время эксперимента 5 медалистов). Как они реализовали свое право на получение профессионального образования?
Результаты поступления выпускников нашей школы в 2003 г. в ВУЗы республики:

Таблица 7

Фамилия, имя	ВУЗ	Условия поступления	Примечания
Обухов Анатолий	ИжГТУ факультет ИВТ.	По результатам тестирования (ЕГЭ) и результатам внутривузовской олимпиады .	Поступил досрочно в мае, золотой медалист, один из двух в районе.
Бусыгин Анатолий	ИжГТУ факультет прикладной математики	По результатам тестирования (ЕГЭ) и по результатам вступительных экзаменов	Поступил в два ВУЗа республики, серебряный медалист.
	УдГУ факультет физики конденсированного состояния
Орлова Алена	ИжГТУ, факультет прикладной математики	По результатам тестирования (ЕГЭ) и по результатам вступительных экзаменов	Единственная в районе поступила на три факультета двух ВУЗов республики.
	ГГПИ факультет математики (учитель информатики)
	ГГПИ факультет социальных коммуникаций
Чернов Евгений	ИжГСХА ф. лесопаркового хозяйства	Как серебряный медалист и по результатам ЕГЭ	Единственный в районе набравший достаточное количество экзамен. баллов В ИжГСХА, серебряный медалист.
	ИжГМА, лечебный факультет	По результатам вступительных экзаменов.

Анализ данных таблицы показывает, что достигнута одна из стратегических целей проекта - вывод качества образования выпускников школы на уровень, который позволит им успешно реализовать право свободного выбора учебного заведения для получения последующего профессионального образования. Отметим, что все учащиеся поступили без «воспомоществований» на нужды соответствующих факультетов. Единственный капитал сельского ученика – это его знания.

Данные регулярных медицинских осмотров (приложение 8) подтверждают эффективность введения в учебный процесс элементов здоровьесберегающих технологий и снижения учебной нагрузки. По заболеваниям, поддающимся профилактике, достигнуто статистически достоверное снижение числа больных детей.

Оптимизация учебного времени позволила организовать в школе целый ряд направлений воспитательной работы и достигнуть ощутимых результатов:

- в школе работают 11 кружков

- 3 спортивные секции по возрасту

- организован музей и работает краеведческий музей

- организованы три фольклорные группы.

Подтверждением эффективности цикло-блочной системы служат результаты 5 летнего мониторинга качества знаний по гуманитарным и по естественно- научным дисциплинам, а также динамика качества знаний выпускных классов 2002-2003 г. и 2003-2004 г. за пять лет экспериментального обучения (приложение 7) и результаты выступления учащихся школы на районных предметных олимпиадах (приложение 9).

Оптимизированные ресурсные компоненты образовательного процесса за счет которых достигнуто повышение его эффективности:

Снижение числа переключений урок-урок позволило направить освободившееся время (1 час ежедневно) на дополнительное углубленное изучение предметов.
Большой интервал времени урока-блока (2 астр. ч.) позволил использовать элементы прогрессивных педагогических технологий.
Ежедневные зачеты привели к усилению обратной связи учитель-ученик. При этом повысилась управляемость учебного процесса.
Снижение числа подготовок (2 против 6) позволило учителям более качественно готовиться к уроку. Соответственно возросло качество знаний учащихся.
Отсутствие домашних заданий позволило снизить нагрузку на учащихся и вовлечь их в разнообразные кружки по интересам и спортивные секции, что подняло уровень воспитательной работы.
Снижение числа больных детей, пропусков по болезням также положительно сказалось на росте качества знаний.

Общий вывод:

для малокомплектной сельской школы переход на цикло-блочную систему преподавания позволяет получить новое, ранее недоступное качество образования детей, которое имеет для села принципиально важное значение.
сельская школа может давать конкурентоспособное образование
сельская школа является основой сельского социума, основой успешной социализации и самоопределения сельских учеников

Перспективный план развития школы на 2004-2009 г.

Основные стратегические направления развития школы на ближайшие 4 года это:

Внедрение информационных технологий в учебный процесс и систему управления школы.
Внедрение и развитие телекоммуникационных технологий в цикло-блочной системе работы школы.
Подготовка школы к предпрофильному образованию.

2004-2005 учебный год – ликвидация «компьютерной безграмотности» среди учительского коллектива, планирование и начало разработки приложений (программных средств), способствующих повышению эффективности учебного процесса.

2005-2006 учебный год – внедрение элементов информационных технологий в предметные циклы, анализ эффективности их использования. планирование и начало разработки элективных курсов по предпрофильному компоненту, углубленному изучению предметов. Материальное обеспечение и практическая реализация проекта «Наш дом – весь мир».

2006-2007 – внедрение элементов телекоммуникационных технологий в учебный процесс, поиск школ через глобальную сеть Интернет работающих по аналогичным системам обучения (в т.ч. и за рубежом).

Примечание: в январе 2006г. школа получила симметричный доступ в Интернет , основанный на использовании телекоммуникационной системы GPRS. Благодаря этому планируется конструирование WEB сайта и его запуск в работу в мае 2006г.

2007-2008 – освоение Web – технологий, разработка собственного Web – сайта. Цель – пропаганда опыта модульного обучения, сбор информации с целью его дальнейшего совершенствования и установление контактов с образовательными учреждениями, реализующими подобные системы обучения.

Приложение 1

Общедидактические принципы Принципы модульного обучения

Приложение 2

Четырех уровневая модель обученности В.П.Беспалько.

Уровень усвоения	Параметры усвоения	Оценочный балл
а= I Узнавание	Обучаемый при повторном восприятии усвоенной новой информации отличает правильное ее использование от данного объекта (или его обозначения) по самостоятельно воспроизведенным признакам или внешне заданных пооперационных методов деятельности	1 2 3
а=II Репродуктивное действие	Обучаемый способен самостоятельно воспроизводить усвоенную информацию или применять ее в разнообразных типовых ситуациях, не требующих никакой новой информации	4 5 6
a=III Продуктивное действие	Обучаемый способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию: а) для обсуждения известных объектов изучения и выработки новой для обучаемого информации; б) для применения усвоенной информации в нетиповых (реальных) ситуациях, требующих создания новых для обучаемого методов действия	7 8 9
a=IV Творческое действие	Обучаемый способен использовать усвоенную информацию для получения объективно новой информации в процессе: а) нахождения и обсуждения новых свойств известных объектов; б) нахождения и исследования новых методов деятельности с объектами; новых объектов удовлетворительно	10 11 12

Комментарий. Проанализировав ряд моделей обученности (Б.Блума, В.Н. Максимовой, В.П. Симонова, Б.У. Родионова-А.О. Татура) пришли к выводу, что наиболее близкой и понятной как ученикам, так и учителям будет модель обученности В.П. Беспалько.

Она наглядно отражает структуру знаний обучаемых и, главное, основана на деятельностном подходе в оценке структуры знаний, что принципиально важно в цикло-блочной системе обучения.

Приложение 3

Возрастная специфика формирования ключевых компетенций учащихся

5-6 классов

Учебно-управленческие умения	Учебно-информационные умения	Учебно-логические умения
понимать учебную задачу индивидуальной и коллективной деятельности понимать последовательность действий по индивидуальному и коллективному выполнению учебной задачи: соблюдать последовательность действий по выполнению учебной задачи в отведенное время: соблюдать основные правила гигиены труда ( раб.место, осанка, уч.принадлежности ); оценивать деятельность одноклассников.	бегло, сознательно, правильно читать: пользоваться различными видами чтения в соответствии с учебной задачей: беглое, сплошное, выборочное, сканирование, по ролям, комментированное, выразительное. составлять простой план прочитанного текста: составлять таблицы, схемы, графики; умение осуществлять пометки, выписки, цитирование: умение осуществлять библиографическое описание книги: грамотно, индивидуальным почерком списывать и писать под диктовку тексты в соответствии с утвержденными нормами: ^ догадываться о значении незнакомых слов или оборотов речи по контексту: составлять тезисы устного текста: самостоятельно осуществлять наблюдение в соответствии с алгоритмом: умение использовать непосредственные наблюдения.	умение определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов: определять объекты сравнения, аспект сравнения, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут сопоставляться существенные признаки объектов: выполнять неполное однолинейное сравнение, т.е. устанавливать либо сходство, либо различие.

1 2 3 4 5 6

Похожие:

	Программа развития Развитие сельской школы Вологодской области: концепция и программа её реализации на 2006-2010 годы		Программа развития школы Создание и реализация модели сельской школы социализации, обеспечивающей подготовку адекватного
	Школы Цель: Создание единого образовательного пространства для развития личности ребенка в условиях сельской школы		Концепция новой школы с. 38 Общая стратегия, основные направления... Программа предназначена для руководства работой лицея в режиме развития
	Устойчивого развития умных городов Международная конференция «Информатизация и технологическая модернизация образования» в содружестве XXXIII- международной конференции...		Реферат по дисциплине социальная философия. «Современная концепция устойчивого развития» Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Национальный исследовательский...
	Внедрение в практику работы сельской школы исследовательской и проектной... Внедрение в практику работы сельской школы исследовательской и проектной деятельности педагогов и учащихся как фактор развития творческого...		Отличительные особенности сельской малочисленной школы от других видов школ Условия организации педагогического процесса в сельской малочисленной школе
	Отчет о результатах оценки соответствия Проекта Канкунской гэс критериям... Методика оценки соответствия гидроэнергетических Проектов критериям Устойчивого развития		Система подготовки учащихся к егэ по математике в сельской школе Вполне естественно, что перед учителем сельской общеобразовательной школы встал вопрос о повышении качества обучения и подготовки...
	Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного... Концепция «Активной школы- школы успеха» ( критерии, среда, принципы, технологии)		Реализация проекта в мбоу сош с. Бай-Хаак модели поликультурной школы... В средней школе с. Бай-Хаак Тандинского района(кожууна) реализуетсясетевой проект «Модель поликультурной школы в сельской местности»...
	Книга служит цели информирования специалистов в области устойчивого... Книга предназначена для специалистов архитекторов, строителей, работников префектур		Концепция развития информационного общества Европейского Сообщества 12 Выводы: 17 Информационное общество – концепция постиндустриального общества; новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными...
	Рабочая программа по технологии для неделимых 5-8классов сельской... «Технология. Технический труд»,«Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)». Программа...		Вопросы теории раздел Базовые положения теории устойчивого развития (УР) 48 Российской Федерации каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно...

Школьные материалы