5.2.2. Умение образовывать названия детенышей животных
Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки и назови взрослое животное, а затем его детеныша, взрослую птицу и птенца.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
5.3. Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками
|
5.3.1. Умение определять род имен существительных по конечной части слова
Процедура и инструкция: подставь слова (он, она, оно) к словам, в которых пропущены первые буквы.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
5.3.2. Понимание грамматического значения суффиксов (по методике Д. Н. Богоявленского)
Процедура и инструкция. Детям объясняется, что в волшебной стране живет зверь, которого зовут ЛАР. Затем задаются вопросы: А кто такой ЛАРИЩЕ? Какая разница между ними? Кто больше - ЛАР или ЛАРИЩЕ? А кто такой ЛАРЕНОК? Какая между ними разница? Кто больше? КАШЕМИР — это материя. КАШЕМИРЩИК — это кто или что? Чтоон делает? ЛАФИТ — это сладкий квас. А что такое ЛАФИТНИЦА?
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
5.4. Исследование умений определять родственные слова и производить морфологический анализ слов
|
5.4.1. Умение подбирать родственные слова
Процедура и инструкция: внимательно прочти слова, подбери к ним родственные слова и запиши их.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
5.4.2. Умение отбирать из группы слов родственные
Процедура и инструкция. Логопед говорит: «Сейчас я буду читать слова, а ты внимательно слушай и постарайся определить, какие из этих слов являются родственными. Объясни, почему ты так решил».
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
5.4.3. Умение определять лишнее слово
Процедура и инструкция. Логопед говорит: «Сейчас я назову несколько слов, ты вниматель но их прослушай и определи, какое слово не от носится ко всем остальным»
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
5.4.4. Умение находить в словах общую морфему
Процедура и инструкция: внимательно прослушай слова и сравни их по значению и по звучанию, отметь, чем они похожи; затем найди в парах слов общую часть и объясни ее значение.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
5.4.5. Умение производить морфологический анализ слов
Процедура и инструкция: прочитай слова, напечатанные на карточке, и разбери их как часть речи. Используются «памятки» для учащихся.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
6. Понимание и воспроизведение текста
|
6.1. Исследование умения пересказывать текст
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
6.2. Исследование умения работать с деформированным текстом
|
А. Составление предложений из слов.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Б. Составление текста из предложений, данных в беспо рядке.
|
Исследование состояния импрессивной речи
|
1.Пассивный словарь
|
А Выполнение инструкций:
|
|
2. Понимание соотношений между членами предложения
|
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Исследование слуховой функции и восприятия речи
|
1.Состояние биологического слуха
|
|
2.Слуховое внимание
|
|
3.Восприятие речи
|
|
Исследование зрительно-пространственных функций
|
1.Состояние биологического зрения ребенка
|
|
2.Оптико-пространственный гнозис и праксис
Даются следующие инструкции: «Подними правую руку. Левой рукой дотронься до правого уха. Правой рукой закрой левый глаз. Правой рукой коснись левой ноги. Левую ногу отведи в сторону.
Назови, какие предметы находятся от тебя слева? Скажи, что находится справа от тебя, перед столом? Что висит над доской? Перечисли предметы, стоящие позади тебя, а затем — впереди тебя».
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
3. Состояние речезрительных функций(проверяется на материале элементов букв и букв алфавита)
|
А. Исследование знания букв, буквенного гнозиса.
Процедура и инструкция. Ученику показывают печатные буквы алфавита и предлагают их назвать. Аналогичное задание проводится и с рукописными буквами. Демонстрируются как изолированные буквы, так и ряды букв, сходных по начертанию.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Б. Исследование умения конструировать и реконструировать буквы.
Процедура и инструкция. Логопед демонстрирует элементы печатных, а затем письменных букв, просит их внимательно рассмотреть. Потом он просит ученика записать сначала печатные, затем письменные буквы. После этого ученику предлагается письменно реконструировать буквы, добавляя, переставляя или заменяя элементы.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Исследование зрительной памяти
|
1. Умение воспроизводить ряд геометрических фигур
Процедура и инструкция. Логопед просит уче ника рассмотреть предложенные поочередно карты, запомнить расположение геометрических фигур. Затем изображения убирают и учащемуся предлагают нарисовать их самому, располагая по порядку.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
2. Умение воспроизводить ряд букв
Процедура и инструкция. Учащемуся предлагается внима тельно рассмотреть ряд букв и запомнить его. Затем карточка убирается. Учащийся отбирает в кассе буквы и воспроизводит их последовательность.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Исследование речеслуховой памяти
|
1. Умение воспроизводить ряд слов
Процедура и инструкция. Перед началом ис следования учащийся получает задание прослу шать произнесенные логопедом семь слов, запомнить их, за тем повторить. Затем слова произносятся логопедом еще два раза. Учащемуся предлагается воспроизвести их снова.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
2. Умение воспроизводить предложения
Процедура и инструкция: внимательно прослушай и повтори каждое предложение.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Исследование особенностей ручной моторики
|
1. Определение ведущей руки, ноги, глаза
|
2.Выполнение пробы Хеда
|
3.Оптико-кинестетическая организация движений пальцев (праксис «позы»)
|
4.Динамическая организация движений пальцев
|
5.Состояние графомоторных навыков
|
Исследование особенностей речевой моторики
|
Нижняя челюсть
|
|
Губы
|
|
Язык
|
|
Мягкое нёбо
|
|
Исследование особенностей динамической стороны речи
|
Темп
|
нормальный, замедленный, быстрый
|
Ритм
|
нормальный или отмечается дисритмия
|
Ударение (словесное,логическое)
|
|
Паузы в потоке речи
|
|
Голос
|
|
Интонация, оттенки
|
|
Выразительность
|
нормальная, монотонная, маловыра зительная
|
Исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи
|
1. Особенности имитации слогов с меняющимся ударением
|
А. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с одинаковыми со гласными и гласными звуками), с меняющим ся ударением.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Б. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с фонетически далекими согласными и одинако выми гласными звуками), с меняющимся ударением.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
В. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными оппозиционными согласными звуками и оди наковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Г. Исследование умения повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными согласными и гласными звуками), сменяю щимся ударением.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Д. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Е. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Ж. Исследование умения повторять ряды, состоящие из трех слогов (с разными согласными и гласными звуками), с ме няющимся ударением.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
2. Исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем)
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
3. Исследование ударения в слогах и словах
|
3.1. Умение младших школьников находить ударные и безударные гласные в слогах
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
3.2. Умение находить ударение в словах
|
А. Исследование умения определять удар ный слог в словах.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Б. Исследование умения определять ударный гласный звук в словах.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
В. Исследование умения выделять ударный гласный в пись менных упражнениях.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Исследование языкового анализа, синтеза, представлений
|
1. Анализ состава предложения предложения на слова и синтез слов в предложения
|
А. Анализ структуры предложения.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Б. Составление предложения из слов, данных в беспорядке.
|
2. Деление слов на слоги
|
А. Исследование умения делить только что произнесенные экспериментатором слова на слоги.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Б. Исследование умения определять количество слогов в словах при повторении их учеником.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
В. Определение количества слогов с помощью цифр.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Г. Исследование умения делить слова, предъявленные в письменном виде, на слоги.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Е. Исследование умения делить слова на слоги с учетом правила переноса.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
3. Фонематический анализ, синтез, представления
|
А. Выделение звука на фоне слова.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Б. Определение первого и последнего звуков в словах.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
В. Определение количества звуков в словах.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Г. Определение места звука по отношению к другим звукам слова.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Д. Отбор картинок, в названии которых есть определенный звук.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Е. Придумывание слов, состоящих из определенного коли чества звуков (исследование фонематических представлений).
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
4. Определение характера звука в словах
|
A. Исследование умения дифференцировать гласные и со гласные звуки в словах.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Б. Определение согласных звуков по признаку звонкости-глухости.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
B. Исследование имеющихся знаний и умений о способах обозначения мягкости согласных на письме.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Исследование процесса чтения
|
1. Определить характер чтения слогов
|
2. Определить характер чтения предложений
|
3. Определить понимание прочитанных ребенком слов, пред ложений, текста.
|
4. Определить скорость чтения.
|
|
5. Указать способ чтения
|
|
Исследование процесса письма (отражается в таблице ошибок)
|
диктант
|
|
списывание
|
|
изложение
|
|
словарные слова
|
|
2. Исследование состояния орфографических знаний, умений и навыков
|
1. Исследование знания основных терминов «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение» и умения их применять в учебной практике.
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
2. Исследование знаний о частях речи
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
3. Исследование запоминания формулировок орфограмм
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
4. Исследование усвоения способов проверки орфограмм
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
5. Исследование умения соотносить написание и произношение слов, устанавливать между ними сходство и различие
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
6. Исследование роли предварительного проговаривания в процессе письма
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
7. Исследование умения находить заданные буквосочетания в отдельных словах, предложениях и тексте
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
высокий 5
|
Проводилась ли коррекция дефекта, ее результат
|
|
Логопедическое заключение
|
План коррекционно-развивающей работы
|
