Направления работы Диагностическая работа
Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю-логопеду определить вид речевой патологии, её форму и степень тяжести речевого дефекта.
Задачи:
выявление отклонений в развитии устной и письменной форм речи;
определение структуры речевого дефекта;
формулировку логопедического заключения;
планирование коррекционно-развивающей работы на основе полученных данных.
Проводится в форме индивидуальной беседы с детьми, вновь поступившими в школу, в первые две недели сентября по скрининговой методике (МРВД) А.Н. Корнева (приложение 2). С детьми, показавшими положительный результат, проводится углублённое обследование, в ходе которого заполняются речевые карты по методике Лалаевой Р.И., Прищеповой И.В. (приложение 3). У обучающихся 2-4 классов во время осенних каникул проводится обследование письменных работ, результаты которого фиксируются в протоколе обследования письменных работ (приложение 4).
Если во время обследования речи обучающихся у учителя-логопеда возникает подозрение на органическое поражение ЦНС, органов слуха или зрения, речевых органов, он направляет ученика на консультацию к врачу-специалисту (неврологу, психоневрологу, отоларингологу, окулисту, фонопеду, ортодонту, офтальмологу, ортопеду).
Системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка производится в течение учебного года учителем, психологом, учителем-логопедом, родителями, классным воспитателем и отражается в коррекции индивидуального плана работы.
Анализ успешности коррекционно-развивающей работы отражается в аналитической справке по результатам итогового мониторинга (приложение 5).
Коррекционно-развивающая работа
Задачи:
коррекция устной и письменной речи до уровня, на котором ребёнок мог бы успешно осваивать образовательную программу;
предупреждение школьной дезадаптации.
Коррекционные занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая включительно.
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого нарушения, но не реже 2 раз в неделю.
Групповые занятия проводятся с детьми группы риска, с остальными (с ФФН, нарушениями чтения и письма, с НВОНР, с дизорфографией) – индивидуальные. Продолжительность занятий составляет 40 минут. Наполняемость групп – 5-6 человек.
Коррекционно-развивающая работа производится по определенному плану, который учитывает механизм нарушений и их соответствие какому-либо виду речевого нарушения (таблица 1).
Таблица 1 Группы обучающихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических
и лексико-грамматических средств языка
|
Первая группа (ФН)
|
Вторая группа (ФФН)
|
Третья группа (НВОНР)
|
Дефекты произношения
|
Дефекты произношения звуков (искажения): велярное, увуляр-ное или одноударное произноше-ние [р], мягкое произношение шипящих при нижнем положе-нии языка, межзубное или боко-вое произношение свистящих.
|
Чаще всего неусвоенными оказываются свистящие и шипящие звуки, [л], [р], звонкие и глухие.
В некоторых случаях при отсутствии выражен-ных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения.
|
Дефектное произношение оппозиционных
Звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения, нередко искажённых звуков:
Ш=С, Л=Р, Б=П и т.д.
До 16 звуков
|
Фонемати-ческие процессы
|
|
Замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих - свистящих; звонких - глухих; [р-л], твердых - мягких). В большинстве случаев нарушение распространяется лишь на какую-либо пару звуков, например, С-Ш, Ж-3, Щ-Ч, Ч-Т, Ч-Ц, Д-Т и т.д.
Выраженные отклонения в дифференциации звуков.
|
Недостаточная сформированность
(несформированность в более тяжелых случаях)
Ш=С, Л=Р, В=П
|
Лексико-граммати-ческие нарушения
|
|
|
Недостаточно сформирован ЛГС речи:
отсутствие сложных синтаксических
конструкций;
аграмматизмы в предложениях про стых синтаксических конструкций.
|
Наруше-ния чтения и письма
|
Изредка служит причиной появления вторичного (по отношению к устной форме речи) дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях чтения и письма.
|
Препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко служит причиной появления вторичного (по отношению к устной форме речи) дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях чтения и письма.
|
Испытывают большие трудности в овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.
|
Совершенно очевидно, что каждая из этих групп не может быть единообразной, но вместе с тем, выделение основного признака речевого дефекта, наиболее типичного для каждой группы, придает им определенную однородность. Поэтому была создана единая программа "Комплексного сопровождения детей с нарушениями речи в процессе освоения ООП НОО". Освоение программы рассчитано на два, два-три года для обучающихся 1-4 классов начальной школы. Начало и завершение работы возможно в течение учебного года.
Занятия с обучающимися, как правило, проводятся во внеурочное время с учётом режима работы общеобразовательного учреждения, с группой риска - в рамках реализации программы внеурочной деятельности.
Программа реализуется поэтапно.
I этап:
коррекция дефектов произношения;
формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
II этап:
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
уточнение, развитие и совершенствование грамматического строя речи.
III этап:
совершенствование лексико-грамматического строя речи,
развитие связной речи.
Длительность и содержание коррекционно-развивающей работы каждого конкретного ребёнка определяется видом, характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции.
Таблица 2. Содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими нарушения речи
|
тема
|
1
|
Уточнение речевых возможностей детей. Правила речи.
|
2
|
Звуки неречевые и речевые.
|
3
|
Артикуляционный аппарат. Артикуляционная гимнастика.
|
4
|
Постановка нормативного звукопроизношения.
|
5
|
Речевое дыхание.
|
6
|
Голос.
|
7
|
Кинезиотерапия (крупная моторика).
|
8
|
Мелкая моторика. Формирование графо-моторного навыка.
|
9
|
Слуховое восприятие, внимание, память.
|
10
|
Развитие восприятия и воспроизведения ритма.
|
11
|
Зрительное восприятие, внимание, память.
|
12
|
Пространственные и временные представления.
|
13
|
Вербализация пространственных отношений.
|
14
|
Зрительно-пространственные представления.
|
15
|
Зрительно-моторная координация.
|
16
|
Развитие процессов анализа, сравнения, сопоставления, синтеза, классификации.
|
17
|
История письменности. Знаковые системы.
|
18
|
Гласные звуки.
|
19
|
Гласные буквы.
|
20
|
Согласные звуки
|
21
|
Согласные буквы.
|
22
|
Звукобуквенный анализ и синтез.
|
23
|
Правила русского языка, обусловленные фонетикой (пропедевтика).
|
24
|
Ударение. Орфограмма сильной позиции гласного звука.
|
25
|
Слоговой анализ и синтез. Перенос слов.
|
26
|
Дифференциация согласных по твёрдости-мягкости.
|
27
|
Обозначение мягкости согласных на письме.
|
28
|
Разделительный мягкий знак.
|
29
|
Дифференциация согласных по глухости-звонкости.
|
30
|
Орфограмма сильной и слабой позиции парных по глухости-звонкости согласных.
|
31
|
Дифференциация шипящих и свистящих звуков.
|
32
|
Дифференциация аффрикатов.
|
33
|
Дифференциация сонорных звуков.
|
34
|
Дифференциация букв по кинетическим признакам.
|
35
|
Дифференциация букв по оптическим признакам.
|
36
|
Уточнение и расширение словаря (синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова, фразеологизмы).
|
37
|
Словообразование.
|
38
|
Словоизменение.
|
39
|
Согласование и управление слов.
|
40
|
Слово.
|
41
|
Предложение.
|
42
|
Текст.
|
43
|
Обучение самоанализу и самоконтролю учебно-практической деятельности
|
Коррекционно-развивающая работа с детьми группы риска
Возрастная незрелость психических функций и интеллектуальных умений особенно ощутимо сказывается при изучении родного языка, поскольку он, как никакой другой учебный предмет, требует четкого взаимодействия зрительного, слухового и двигательного анализаторов, абстрагирования от знакомого и понятного смысла слова или высказывания и рассмотрения их в непривычном грамматическом ракурсе, опирается на анализ и синтез, классификацию и обобщение. С одной стороны, эта его особенность оказывается одной из предпосылок трудностей в усвоении языка, но с другой — правильно организованное изучение языкового материала «вызывает к жизни развитие всех тех функций, которые у ребенка еще не созрели», и способно эффективно восполнять дефицит психических функций и интеллектуальных операций, соответствуя тем самым коррекционно-развивающим потребностям детей группы риска.
Основные задачи учителя-логопеда в работе с детьми из группы риска:
С помощью систематических занятий, учитывающих школьную программу по родному языку (с начала обучения грамоте), совершенствовать устную речь детей, помогать им овладевать письменной речью и, в конечном счете, предупредить появление дисграфии и дислексии.
Обеспечить для учеников полноценное овладение техническими навыками письма.
Обратить внимание учеников на сознательное наблюдение и изучение родного языка, помочь осознать его как материальный объект изучения.
Познакомить учеников с основными единицами языка и сфор мировать первые грамматические умения.
Сформировать понимание предложения как единицы письменной речи.
Ознакомить учеников с приемами учебной работы.
Положить начало становлению активной позиции ученика.
Логопед работает одновременно над всеми компонентами речевой системы — звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. При этом в работе выделяются несколько этапов, каждый из которых имеет ведущее направление.
I этап — восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (развитие фонематического восприятия и фонематических представлений; устранение дефектов звукопроизношения; формирование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слов; закрепление звукобуквенных связей и др.);
II этап — восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой (уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словаря путем накопления новых слов и совершенствования словообразования; уточнение значений используемых синтаксических конструкций; совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций);
III этап — восполнение пробелов в формировании связной речи (развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания: программирования смысловой структуры высказывания; установления связности и последовательности высказывания; отбора языковых средств, необходимых для построения высказывания).
С учащимися вторых — четвертых классов логопедическая работа осуществляется по тем же направлениям на материале школьной программы, соответствующем этапу обучения, при этом уровень сложности и самостоятельности выполняемых детьми устных и письменных заданий повышается.
Работа по выделенным направлениям реализуется вне зависимости от видов нарушения письменной речи. Она осуществляется с детьми, речь которых не соответствует школьным требованиям, которые не справляются с программой по русскому языку и допускают большое количество ошибок в письме и чтении.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с фонетико-фонетическим недоразвитием речи
Задачи:
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:
узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;
осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков, принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;
варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи;
безошибочно использовать звук во всех видах речи.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.
3. Формирование связной речи.
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.
5.Формирование полноценных учебных умений.
6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением чтения и письма
Задачи:
Совершенствование фонематической дифференциации звуков речи и усвоение их правильного буквенного обозначения на письме — при коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания (или акустической).
Коррекция дефектов звукопроизношения и совершенствование фонематической дифференциации звуков, усвоение их правильного буквенного обозначения на письме — при коррекции акустико-артикуляторной дисграфии.
Совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности воспроизводить на письме звукослоговую структуру слов и структуру предложений — при коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза.
Совершенствование синтаксических и морфологических обобщений, морфологического анализа состава слова — при коррекции аграмматической дисграфии;
Совершенствование зрительного восприятия, памяти; пространственных представлений; зрительного анализа и синтеза; уточнение речевого обозначения пространственных соотношений — при коррекции оптической дисграфии.
Целенаправленное формирование у школьников с дисграфией мотивации, программирования и контроля в письме, позволяющих нормализовать этот процесс с учетом понимания его как вида произвольной психической деятельности.
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.
Формирование полноценных учебных умений.
Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с НВОНР (нерезко выраженное общее недоразвитие речи)
Под указанным видом недоразвития понимается недостаточное по тем или иным причинам развитие лексических средств, грамматического строя и фонетической стороны речи, включая фонематические процессы.
Главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это означает, что у детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо сформировать:
полноценные фонематические процессы;
представления о звукобуквенном составе слова;
навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова, а также скорректировать дефекты произношения (если таковые имеются).
Основной задачей второго этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по:
уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обо гащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путём овладения обучащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций;
формированию у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка;
формированию у детей способности к доказательствам, рассуждениям.
Основной целью третьего этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:
программирование смысловой структуры высказывания;
установление связности и последовательности его;
отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приёмов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.
Формирование полноценных учебных умений:
планирование предстоящей деятельности;
контроль за ходом своей деятельности;
работа в определённом темпе;
применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.
Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности
Коррекционно-развивающая работа с детьми с дизорфографией
Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах. Наиболее частые дизорфографические проявления — ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.
Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Коррекционная работа по преодолению дизорфографии проводится в четыре этапа: первый — диагностический, второй — подготовительный, третий — коррекционный и четвертый — оценочный.
Первый (диагностический) этап.
На данном этапе проводится комплексная диагностика индивидуального развития ребёнка учителем-логопедом и психологом.
Второй (подготовительный) этап.
На подготовительном этапе уточняются созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления); проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Выполняется работа по развитию свойств внимания, памяти; проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).
При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.
Общая характеристика коррекционной работы
Развитие общей и мелкой ручной моторики.
Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.
Развитие внимания.
Развитие памяти.
Развитие мышления.
Третий (коррекционный) этап.
В течение коррекционного этапа осуществляется преодоление дизорфографических нарушений. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок, и реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.
Комплексный подход по коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.
Четвертый (оценочный) этап
На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы; проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды письменных работ детей.
Оценка коррекционной работы.
Оценка осуществляется в виде итоговой контрольной работы за текущий год обучения, включающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной термино логии и состояние лексико-грамматической стороны речи; изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов.
При наличии у обучающихся нарушений звукопроизношения проводится индивидуально-подгрупповая работа по общепринятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале. В случае выявления у обучающихся ошибок дисграфического характера коррекционная работа ведется параллельно: формируются группы сочетанного заключения «дисграфия — дизорфография», на группу составляется перспективный и поурочный планы работы в зависимости от формы и степени выраженности дефекта.
Профилактика нарушения чтения и письма
Работа по этому направлению осуществляется комплексно на курсах по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Курс носит воспитательно-развивающее направление.
Занятия проводятся 3 раза в неделю по 3 занятия в день продолжительностью 30 минут в течение 8 месяцев, следуя принципу преемственности дошкольного и начального школьного образования (единое образовательное пространство). Подготовка включает в себя следующие направления: развитие речи и подготовка к обучению чтению и письму (курс для детей логопедических групп), введение в математику, развивающие игры с психологом, "Играем в учёных" (ознакомление с окружающим миром), английский язык (для детей с нормой речевого развития), музыка, продуктивная деятельность, живопись.
На курсах решаются следующие задачи:
Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей).
Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).
Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).
Развитие мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения.
Формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности.
Воспитание мотивов к учебной деятельности.
Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).
|
