Основная образовательная программа начального общего образования
Скачать 2 Mb.
|
Раздел «Портрет»
Меня зовут___________________ Я родился ____________________ (число/месяц/год) Я живу в ______________________ Мой адрес Моя семья
Раздел «Коллектор»
Раздел «Рабочие материалы» На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы. Раздел «Мои достижения»
Механизм реализации контроля достижений обучающимися Учитель ведёт отслеживание в диагностической тетради Диагностическая тетрадь – тетрадь учителя, в которой фиксируются результаты деятельности обучающихся:.
Структура тетради разрабатывается каждым учителем индивидуально. Психолог школы ведёт диагностический журнал по разработанной им схеме. 2.Содержательный раздел 2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Пояснительная записка Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — Программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Учреждения и служит основой разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Под универсальными учебными действиями в Программе понимаются учебные действия обучающегося, отражающие достижение метапредметных результатов, заявленных в разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования». Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования содержит:
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной школе. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования:
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностных действий:
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны' х характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: •самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; •структурирование знаний; •осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; •выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; •смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; •постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия: •моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно графическая или знаковосимволическая); •преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: •анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); •синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; •выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; •подведение под понятие, выведение следствий; •установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; •доказательство; •выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: •формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; •умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс личностного развития задаёт содержание и характеристики деятельности ребёнка в общении с одноклассниками и взрослыми и определяется зоной ближайшего развития, определяющей способность ребенка достичь целостного самосознания. Под целостным самосознанием понимается способность ребенка осознавать себя целостной личностью, способной
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют «образ Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий Под типовыми задачами формирования универсальных учебных действий понимаются учебные ситуации, создаваемые педагогом с целью обретения обучающимся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так: • учебные ситуации связанные с общением и сорегуляцией развивают способность ребёнка регулировать свою деятельность; • учебные ситуации связанные с мнением окружающих и в первую очередь мнением близкого и взрослого формируется представление обучающегося о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения; • учебные ситуации связанные с ситуативно-познавательным и внеситуативно-познавательным общением формируются познавательные действия ребёнка. Связь личностных и метапредметных результатов ( универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы. Модель «Система развивающего обучения Эльконина – Давыдова» Ключевое понятие системы развивающего обучения Эльконина – Давыдова – учебная деятельность, важным компонентом которой является учебная задача. При решении учебной задачи обучающиеся производят своими действиями изменения в объектах или представлениях о них, однако результат действий – изменение в самом действующем субъекте. Решение учебной задачи ведёт к усвоению или овладению обучающимися способами действий, что выводит на метапредметные и личностные результаты. Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в данной системе являются:
Модель «Школа 21 века» Концептуальной основой данной модели являются основные положения теории Л. Выготского, Эльконина, В. Давыдова, что сближает данную модель с системой развивающего обучения Эльконина – Давыдова и даёт возможность для развития личности через деятельность. Поисково – деятельностный приоритет данной модели, особое внимание к развитию творчества, учёт индивидуальных особенностей освоения содержания образования направлены прежде всего на формирование у младших школьников умения учиться, что выводит на метапредметные и личностные результаты. Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в данной системе являются:
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности (приложение) Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны педагогами МБОУ СОШ №3 при участии членов Управляющего Совета, рассмотрены на заседаниях Рабочей группы, утверждены педагогическим советом МБОУ СОШ №3. Программы отдельных учебных предметов, курсов являются рабочими программами по учебным предметам и курсам, реализующим содержание стандарта. Через программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивается достижение обучающимися планируемых в МБОУ СОШ №3 результатов освоения ООП НОО. Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе:
Программы отдельных учебных предметов, курсов имеет следующие разделы:
2.3 Программа духовно-нравственного развития , воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования «Истоки» Содержание программы.
|
Похожие:
 | Приказ №30 от 09. 01. 2013г. Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа начального общего образования(ооп ноо) содержит следующие разделы | | Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования умк «Школа России» 2012 г ... |
 | Основная образовательная программа начального общего образования... Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования | | Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Мензелинского муниципального района рт разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 | | Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования Панируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
