Основная образовательная программа начального общего образования ано сош «Путь зерна»
Скачать 3.92 Mb.
|
3.6. Система оценивания в вальдорфской школе Оценка ученика как таковая будет рассмотрена под четырьмя основными заголовками: самооценка, оценка товарищами, оценка учителем и оценка родителями. 3.6.1. Самооценка Начало года и конец года В начале и в конце каждого года в вальдорфских школах принято собираться всем вместе, и тогда в присутствии всего честного народа к каждому классу с краткой речью обращается учитель (в младшей и средней школе это классный учитель, а в старшей, чаще всего, это куратор класса или учитель, ведущий эпоху). Обыкновенно на каждый класс отводится по 3-5 минут. В начале года рассказывают о предстоящем учебном годе; в конце – дается общая оценка достижений всего класса за год. В обоих случаях форма и стиль таких мини-обращений должны соответствовать возрасту и состоянию сознания учеников, но так, чтобы они подходили для "публичного" произнесения. В то же время, эти слова должны содержать ясное послание (напутствие) для данного класса. Таким образом, каждый ученик имеет возможность применить к себе то, что было сказано, исходя из того, что устремления, нацеленные в будущее, стимулируются как размышлением, так и осмыслением. Такие намерения, безусловно, ценны лишь в том случае, если они действительно индивидуализированы (личностны), и в последующие месяцы их будет необходимо подтверждать. Тем не менее, они поддерживают здоровье и стабильность, а значит и прогресс личности внутри целостного организма класса. "… пусть сила и любовь к учебе и труду растут внутри меня". Это слова из так называемого утреннего изречения, написанного Р. Штайнером для того, чтобы читать его хором в начале каждого учебного дня (хотя в младших классах произносятся другие слова, , в основе их лежит та же идея: "… чтобы с любовью мог я работать и учиться…"). В четвертой лекции Практического курса для учителей Штайнер дает совет по поводу самого первого урока в первом классе: он предлагает привлечь внимание детей к их рукам, как к средству, благодаря которому то, что выучено на уроках, может проявить себя в мире. Утренние изречения могут быть индикаторами того, что осознание учениками причин своего пребывания в школе взращивается на регулярной ежедневной основе, как и внутренние устремления, упомянутые в предыдущем пункте. Это, в свою очередь, предполагает, что осознание для ребенка – это весьма действенный фактор в само-мотивации, в отличие от того, что традиционная оценка стремится достичь извне. Можно сказать, что посредством этого Вальдорфская педагогика верит во внушение целей образования через многократное повторение в контексте "школьных ритуалов" в начале каждого дня, чтобы не подвергаться риску того, что ученики не будут иметь представления об иной цели образования кроме сдачи экзаменов, что вполне обыкновенно для традиционной оценки. Эпохальные тетради Практика Вальдорфских школ, когда ученики день за днем создают свои собственные учебники, содержащие в письменной и иллюстративной форме основное содержание всех уроков, означает то, что каждый ребенок постоянно осознает, то что он впитывает из материала урока, а также и то, как развиваются его навыки необходимые для того, чтобы вносить эти регулярные записи. Таким образом, эпохальные тетради становятся источником самоуважения, уверенности и мотивации – всех жизненно важных компонентов в достижениях ученика через самооценку. Общественные мероприятия Важным принципом Вальдорфской педагогики является обучение группы в целом, но, в то же время, и обеспечение того, чтобы каждая индивидуальность в этой группе смогла получить и усвоить столько, сколько позволяют ее или его способности. В последнем случае ясно видна возможность самооценки. Штайнер также положил начало так называемым "ежемесячным праздникам", когда все делятся друг с другом своими достижениями в учебе. Во время этих праздников класс за классом перед всей школой "представляют" какой-нибудь номер по материалу своих уроков (рассказывают стихотворение или таблицу умножения, поют песню, показывают эвритмический или гимнастический номер, разыгрывают пьесу, демонстрируют свои живописные работы и т.д.). Необходимость появиться перед всей школой имеет ряд достоинств. Это вопрос рассмотрения значимости оценки. На таких общественных мероприятиях отдельный ученик, хотя и поддерживается группой, но, тем не менее, оказывается в положении представителя класса. Это усиливает процесс индивидуализации, заставляет каждого сделать все, на что он способен. В данном случае цель не в том, чтобы показать отточенное до мельчайших деталей представление, подогнанное под стандарты общепринятого понятия "выступления для публики". Представление должно быть репрезентативным, то есть показывать то, чего класс достиг в течение месяца на основных уроках, а также и в других областях. Это тот самый случай, когда присутствие на таких коллективных показах помогает процессу обучения становиться более глубоко объединенным, чем это было бы иначе. Отчеты об успеваемости (характеристики) Вальдорфские характеристики – это подробные документы, как правило, имеющие склонность быть чрезмерно длинными, и пишутся они в младшей и средней школе раз в год, а в старшей – более часто. Совет Штайнера по поводу того, каким образом доносить до учеников содержание характеристики был таков. Когда один из родителей читает характеристику вслух, ребенок слушает, как бы "заглядывая через плечо родителей". (Чтение характеристики может, конечно же, в некоторых случаях быть проведено в более широком семейном кругу.) Выслушивание характеристики, таким образом, будет воздействовать на возвышение сознания ученика до уровня сознания родителей. И, хотя это происходит обычно лишь раз в году (однако, в силах родителей повторять чтение характеристики еще один или два раза, например, во время каникул или перед началом нового учебного года), ожидание этого события живет в течение всего предшествующего ему года, влияя на мотивацию изнутри. Обратная связь с учеником Можно просить учеников, скажем, начиная с 10-11 лет, выразить на последней странице эпохальной тетради, что значила для них эта эпоха. Подобная практика активизирует самосознание ученика во время написания этих строк. И вновь, ожидание этого момента основного урока (возможно даже подсознательное) означает то, что ученик внутренне сопровождает свой собственный прогресс в течение главного урока более внимательно и целенаправленно. Индивидуальные проекты Хотя существует множество возможностей, когда индивидуальной работе ученика предоставляется пространство для выражения, в определенной точке своего развития, например, начиная с 12-ти лет (возраст в данном случае зависит, скорее, от конкретной школы, чем от каких-то указаний Штайнера), от каждого ученика начальной школы также может требоваться выполнение собственного проекта, обыкновенно связанного с темой основного урока. Кульминацией этого в большинстве Вальдорфских школ по всему миру является проект 11(12)-го класса, который осуществляется в течение всего учебного года и представляется в письменной или какой-либо другой визуальной форме (в зависимости от проекта), а также и устно в виде рассказа или доклада перед какой-либо группой из более широкого числа членов школьного сообщества. Такой доклад будет сопровождаться вопросами из зала по поводу проекта, что, конечно же, потребует от тех, кто вовлечен в этот viva voce экзамен определенных знаний и навыков по этой теме. Однако процедура эта не является экзаменом, а произрастает из истинного жизненного интереса – интереса одного человека к работе другого. Или, можно сказать, интереса конкретного, а не теоретического. Классный руководитель / Куратор / Советник в старшей школе Если классный учитель в вальдорфской школе обеспечивает ученикам пастырское попечение с 7 до 14 лет, то в старшей школе эта роль отдается другому человеку. Четыре года, проведенных в старшей школе могут включить в себя ряд учителей старшей школы, которые по очереди будут нести эту ответственность. Однако природа подростков такова, что, хотя попечение о классе в целом может быть достаточно для коллектива, но из этого вовсе не следует, что индивидуальные образовательные нужды каждого ученика будут таким образом удовлетворены. Поэтому каждый ученик старшей школы (конечно, не ранее, чем с 10-го класса) обыкновенно выбирает себе персонального куратора (тьютора). Беседы с куратором могут время от времени включать в себя некоторое консультирование (наставничество, но не наставления), но основной целью всегда остается словесная оценка прогресса ученика. Этот наиболее сознательный способ оценки – диалог, а не короткая, отрывистая ремарка или еще более короткая оценка, поставленная на листке с письменной работой – является жизненно важным фактором, необходимым для того, чтобы помочь ученику поддерживать уровень непрерывного прогрессирующего развития в естественном подростковом состоянии постоянных подъемов и спадов. Характеристика при окончании начальной школы В конце 4-го класса все усилия и достижения ученика по каждому предмету записываются в особый документ, в котором также подводится итог по содержанию учебного плана, и который по существу является открытой характеристикой-рекомендацией, описанием характера. Благодаря этому документу становятся видны этапы продвижения ученика во время учебы в школе. Знание об этом предстоящем событии несет в себе нечто ценное для того, кто совершает это путешествие – для ученика. Несмотря на то, что по своему замыслу такая оценка нацелена на будущее, итоговая характеристика как формальный документ является неотъемлемой частью оценочной структуры Вальдорфской школы. 3.6.2. Оценка товарищами (Товарищеская оценка) Характер класса / Дух класса / "Климат" в классе Штайнер утверждал, что благодаря группировке по возрастному принципу и благодаря обучению класса в целом в течение большей части учебного дня (исключением здесь могут быть предметы, где пространственные ограничения заставляют формировать маленькие группы) создается идеальная основа для взаимной оценки, которая варьирует от самой неуловимой до прямой и бескомпромиссной. Такой моральный климат класса порождает не атмосферу соревнования (контрольные работы, процентные графики успеваемости или причисление к определенной группе внутри класса), а атмосферу взаимной заинтересованности и участия. Подчеркивается позитивный аспект достижений (Что у тебя получается? В чем ты преуспел?), а вовсе не то, что легко может стать негативным аспектом (Где я "прокололся", потерпел неудачу?). Индивидуальный подход, основанный на природе человека. Одним из принципов Вальдорфской педагогики является соотнесение материала урока с человеком настолько, насколько это возможно. Вследствие этого будет преобладать атмосфера, пронизанная человеческим интересом. Что может быть наиболее эффективной и естественной стартовой точкой для введения этого в практику, как не группа одноклассников, которые развивают и которым помогают развивать интерес друг к другу? Формальные связи с семьей и учителями не могут господствовать над подобными взаимоотношениями. Естественные предрасположенности ребенка к тому или иному типу поведения, которые друзья в общении постоянно "шлифуют" посредством насмешки, иногда довольно жестокой", – это нечто, играющее роль во взаимоотношениях вне учебного процесса. Внутри учебного процесса благодаря направленности Вальдорфской педагогики на человека возможно питать товарищескую оценку, которая не будет нуждаться в сглаживании углов, но будет содержать в себе нечто от качества такого подхода, когда "все мы находимся в одной лодке". Это поддерживает чувство собственного достоинства, которое, тем не менее, не склоняется к эгоцентризму. Обучение класса в целом Ценность обучения класса в целом может быть поставлена под вопрос лишь в том случае, если из-за этого пренебрегают отдельными учениками, не обращают на них внимания. Штайнер особенно предостерегал от попадания в такую ловушку. Но он видел и преимущества. Энтузиазм ученика или группы учеников (например, тех, кто обладает холерическим темпераментом) может быть заразителен. Кроме того, совместное "изучение" того, что и как поняли те, кто более одарен в предмете, может помочь остальным через постоянное групповое движение, которое строится годами. Общественные мероприятия Здесь мы упоминаем о них лишь для полноты информации и как дополнение к аналогичному пункту в раздел самооценки. Однако, поскольку каждый ученик выносит свои достижения на публику, а не находится с ними наедине как обычно, это может выявить какие-то черты, которые иначе оставались бы скрытыми или неясными. Процесс товарищеской оценки, упомянутый в двух предыдущих пунктах столь же применим и в таких "экстраординарных" обстоятельствах. 3.6.3. Оценка учителем Равная ответственность и переходы со ступени на ступень В пользу Вальдорфской педагогики обычно приводится такой довод, как интегрированный учебный план. Интеграция в вальдорфской педагогике усиливается еще больше благодаря тому факту, что учителя всех ступеней регулярно встречаются раз в неделю. Таким образом, хотя преподаватели детского сада, младшей, средней и старшей школы имеют отдельные методические встречи, на которых они могут работать как коллектив специалистов, сосредоточенных на исследовании определенного возраста, переход с одной ступени на другую (Детский сад – Младшая и средняя школа – Старшая школа) делается более гладким благодаря передаче характеристик на каждого ребенка. Кроме того, такие совместные встречи всех учителей означают, что в любой момент можно проанализировать и оценить прогресс учеников, пользуясь комментариями бывших учителей (вплоть до воспитателей детского сада, если это необходимо). Нет учебников В основном, вальдорфские школы – это территории, свободные от учебников, как уже упоминалось в пункте «эпохальные тетради». Само собой разумеется, что работа, ежедневно выполняемая учениками в эпохальных (и других) тетрадях является для учителя окнами, через которые можно взглянуть: а) на способность учеников впитывать и индивидуализировать содержание урока, воспринятое в классе, и б) на силу фантазии учеников, способность к творческому написанию текстов, а также и на другие умения в их проявлении. Контрольный лист Стандартный контрольный лист достижений учеников, извлеченных из широкого вальдорфского учебного плана, может представлять собой некий срез того, где каждый ученик находится в любой данный момент времени. Однако следует помнить, что многие значимые составляющие внутренней природы ученика не могут быть исчислены таким образом. Хотя такие моментальные картины и могут быть важны, но при вальдорфском подходе нельзя ошибаться при рассмотрении подобных деталей, принимая их за что-то большее, чем всего лишь симптомы (проявления) более глубокой природы ребенка. Подготовка учителя Один из советов Штайнера для учителей по подготовке к урокам – представить себе каждого ребенка, из тех, кого вы завтра будете учить. Это "упражнение" можно выполнять разнообразными способами: рассматривая фотографию класса, вспоминая особенности поведения или недавние случаи, неожиданно возникшие на уроке, может быть, даже, следуя по алфавитному списку в журнале, и так далее. Как бы ни была эта работа построена технически, цель ее всегда одна – с течением времени должно сформироваться и развиться достаточно глубокое впечатление о каждом ученике для того, чтобы преподавание было соответствующим возрасту, направленным, эффективным, поддерживающим процесс обучения и имело фундаментальную ценность в сфере оценивания. Изучение ребенка Изучение (обсуждение) отдельного ребенка – это регулярная тема повестки дня методических объединений и собраний учителей. Она проводится по-разному. Присутствующие обращаются к фотографиям ребенка (профиль, фас, в полный рост, в движении …), его работам (письмо, рисунки, живопись, математика, лепка, рукоделие …), описаниям учителей (характер ребенка, семейное окружение, движение на эвритмии и гимнастике, спорт, поведение в классе, взаимоотношения с другими детьми) и некоторым медицинским характеристикам, которые предоставляет школьный врач (характерные (выдающиеся) черты физиологии ребенка, диагнозы перенесенных или существующих заболеваний, прописанное медикаментозное или педагогическое поддерживающее лечение или терапия, если это необходимо). Когда это "упражнение" завершено, может начаться обсуждение, имеющее своей целью поиск путей совместной поддержки ученика на следующей стадии его развития посредством различных педагогических подходов, доступных на каждом из предметов. Общественные мероприятия Общественные мероприятия уже дважды упоминались (см. пп. «общественные мероприятия» в предыдущих разделах) как важные элементы оценивания в вальдорфской школе. Большая часть из того, что было сказано, применима также и в этом контексте, хотя естественно, требует дальнейшего углубления от учителя, чьей инициативой было представить этот номер для показа. В зависимости от этого он должен время от времени распределять определенные роли между учениками или группами учеников. С таким "внутренним знанием" "представление" учеников будет иметь для этого учителя значение большее, чем для кого бы то ни было. Он сможет оценить, насколько ученик отвечает его ожиданиям или превосходит их. Характеристики Часто отмечалось, что для учителя написание характеристик– это не только упражнение в оценке ученика, но и упражнение в самопознании. Можно предположить, что истина в том, что это вопрос видения того, насколько это упражнение может помочь в процессе оценки, а, следовательно, (именно из-за возрастающего осознания учителем, как себя, так и ученика) сделать вклад в усиление мотивации ученика. Помощь (поддержка) в обучении Теоретически, благодаря глубине познания детей, культивируемой в вальдорфской школе (см. пункт «изучение ребенка»), учителя находятся в благоприятном положении для того, чтобы определять специфические образовательные потребности ребенка. Само собой разумеется, что для того, чтобы осуществить необходимый эффект с самого начала, школа должна иметь квалифицированных педагогов. Благодаря широкому, многостороннему вальдорфскому образованию учителя должны быть особенно сведущи в отношении специфических образовательных потребностей. Кроме того, благодаря постоянному бдительному вниманию учителей к потенциальной необходимости поддержки в обучении оценка всех учеников может стать более точной. Личные стихотворения Жизненно важной задачей учителя, согласно Штайнеру, является "устранение препятствий" в обучении. Такие препятствия, разумеется, у каждого ребенка свои. Некоторые слабости сидят очень глубоко. Существует множество средств для осуществления задачи их проработки, применимых в пределах классной комнаты. В сотрудничестве с учителем из Гамбурга Штайнер разработал новый подход к этой проблеме: необходимо написать для каждого ребенка стихотворение, которое он будет произносить раз в неделю. Эти стихотворения должны содержать определенные элементы (образы, ритмы, последовательности звуков и т.п., сходные с теми, которые могли бы быть использованы в речевой терапии), помогающие "устранению препятствий". В ответственность учителя входит: а) написание стихотворения (основанное на диагностировании препятствий, устранению которых можно помочь таким образом); и б) направление артикуляции ребенка, если стихотворение произносится "формально". Целостное воспитание ребенка Вальдорфская педагогика стремится воспитывать всего ребенка – его физическую природу, его темперамент, трехчленную психологическую природу, духовную сущность и его возможности в моторике, эмоциях и рассудке. Сложность человеческой природы, с которой сталкивается учитель, требует систематического подхода к оценке сильных и слабых сторон каждого ученика. Следует добавить, что, хотя это и требует времени, не последнюю роль здесь играет необходимость коллегиального сотрудничества, благодаря которому формируется более широкое основание для пирамиды знаний о ребенке, что оказывает неоценимую помощь, как в вопросе оценки, так и в повседневных мелочах преподавания. Искусства и ремесла Важное место, отданное искусствам и ремеслам в Вальдорфской школе, указывает на то, что они выявляют важнейшие черты в общей картине ребенка. Эти предметы не считаются такими несущественными, как это принято в современной Образовательной практике. Ценность этого особенно заметна при формировании целостной картины и оценивании "множественных способностей" каждого ученика (так называемый G-фактор). Трехдневный ритм Поскольку интеллект – это лишь одна сторона процесса обучения, учителю следует уметь затрагивать другие способности и умения. Существует метод, с самого начала включенный в ритм основного урока, заключающийся в том, что изучаемая тема рассматривается в течение трех дней. Это дает два взаимосвязанных преимущества. Первое, более явное – непрерывность, углубляемая последовательным обращением к голове, сердцу и рукам. Столь же важным, согласно Штайнеру, является продолжение работы, идущей в человеческой душе (хотя и подсознательно) во время сна. На следующее утро за ней следуют "Сократические беседы" и другие виды классных обсуждений (дискуссий), которые может инициировать учитель. Благодаря всему вышеперечисленному усиливается проникновение учителя в то, как ученик усваивает предмет. Феноменологический подход Обычно естественные предметы преподаются в виде гипотез, доказываемых экспериментами, и изучаются через практический опыт и запоминание. Преподавание же естественных наук в вальдорфской школе стремится быть более активным благодаря своему феноменологическому подходу, который начинается с наблюдения явления (феномена) и продолжается (на второй день происходит вспоминание "эксперимента") тем, что ученики должны сами обнаружить "законы", действующие в этом явлении. Это они делают посредством своей собственной силы мысли. Это упражнение устно проделывается в классе, что дает учителю возможность оценить готовность, с которой ученик входит и остается включенным в эту жизненно важную часть естественнонаучного образования. Такой метод резко контрастирует с оценкой того, смог ли ребенок вспомнить (воспроизвести по требованию) химическую формулу, поскольку он позволяет учителю оценить силу и точность наблюдений ученика, его способность проникать в суть явления через развитие независимого мышления, а также его способность поддерживать живой интерес, как к явлению, в окружающем мире, так и к тому, выражением чего может быть это явление. Интегрированный учебный план Благодаря интегрированному учебному плану вальдорфских школ классный учитель находится в выгодном положении, поскольку может определить сильные места того или иного ученика и опираться на них таким образом, чтобы поддерживать и укреплять ребенка в его слабых местах (например, в отношении того, что относится к видам мыслительной деятельности, связанным с правым и левым полушариями мозга). Также он может поддерживать самооценку ученика, мягко воздействуя на особо чувствительные сферы и подчеркивая достижения в зависимости от того, что требует ситуация. Учителя-специалисты не имеют такой широкой перспективы, но, тем не менее, на регулярных учительских встречах (если не принимать в расчет ежедневные контакты в учительской) они имеют вполне достаточно возможностей получить какие-то знания от классного учителя или рассказать о чем-то ему для того, чтобы достичь целостной оценки ученика. Характеристика Все, что было сказано о характеристиках ранее, может быть повторено и здесь. Характеристика требует наивысшей квалификации умения оценивать и способности кратко выразить те выдающиеся особенности натуры ученика, которые будут, например, полезны в будущем трудоустройстве. |
Похожие:
 | У предметного курса Настоящее положение, разработанное на основе Закона “Об образова нии в РФ ”, Устава ано сош «Путь зерна», регламентирует порядок... |  | Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 |
| Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Моу сош №45 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего... | | Основная образовательная программа начального общего образования мкуо «сош п. Кавказский» Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы начального общего образования 26 | | Директор ано сош «Путь зерна» Колесникова А. В Законом РФ «Об образовании» и Уставом школы на основании Писем Минобразования РФ от 10. 09. 1999 №22-06-874 «Об обеспечении инспекционно-контрольной... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №7 мощр с. Ейское Укрепление | | Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Приказ №30 от 09. 01. 2013г. Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа начального общего образования(ооп ноо) содержит следующие разделы | | Модель организации внеурочной деятельности В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (фгос ноо) основная образовательная... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования разработана основная образовательная программа... |
| Образовательная программа начального общего образования (фгос) гоу сош №824 Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего... | | Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования умк «Школа России» 2012 г ... | | Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
