УРОК - ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
(ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ)
УРОК - это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика в процессе обучения. В русской педагогике К.Д. Ушинский разработал и построил теорию урока на учении о систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний, наглядности и активности учащихся в обучении, на учете особенностей психического развития ребенка. Интегративным свойством урока являются его функции, преобразующие структуру учебно-познавательной деятельности учащегося и формирующие его отношения, тип мыслительной деятельности и мировоззрение.
ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ УРОКА:
- постоянный состав учащихся;
- каждый урок регламентирован временем и включен в расписание;
- систематическое усвоение учащимися знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и социальных отношений обеспечивается руководящей ролью учителя;
- сочетание в уроке фронтальных, групповых, парных и индивидуальных форм работы учащихся;
- многообразие методов обучения и учения;
- наличие систематического текущего индивидуального контроля.
ДОСТОИНСТВА КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ:
- равномерное прохождение учебного материала в строгой логической последовательности в рамках точно отведенного учебного времени;
- четкая организованность учебной работы;
- планомерное осуществление руководства учителем образованием, воспитанием и развитием учащихся;
- организация учебной работы с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями и навыками в их единстве с формированием личности;
- возможность знания учителем учащихся, ими - учителя, а также друг друга;
- чередование труда и отдыха, способствующее внесению ритмичности и четкости в работу всей школы;
- обеспечение развития индивидуальных способностей каждого ученика, а также необходимых коллективистских отношений.
НЕДОСТАТКИ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ:
- сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся;
- ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности;
- трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного материала и продвижении в умственном развитии школьников;
- ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности;
усреднение темпа прохождения учебного материала.
НЕДОСТАТКИ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА
(объяснительно-иллюстративного типа обучения):
- построенный урок по схеме "опрос - объяснение - закрепление" не обеспечивает условий реализации принципа развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развития, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность;
- урок нацелен на формирование у учащихся научных знаний без учета закономерностей развития мыслительной деятельности, которая не отражена даже в структуре урока и в плане;
- преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (опросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельность подразумевается);
- основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися, а процесс их учения, протекание мыслительной деятельности, формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
1. Внешние (рациональность построения урока, педагогическое мастерство учителя, избранные методы и средства обучения, психологический микроклимат) и внутренние условия (психологические особенности учащихся, их умственное развитие, отношение к учению, наличие навыков учебного труда, организованность).
2.. Самоорганизация учителя (творческое рабочее самочувствие до урока и на уроке, психологический контакт с учащимися, педагогический такт, педагогический оптимизм).
3. Организация познавательной деятельности учащихся
(создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач, учетом закономерностей каждого познавательного процесса, каждого деятельного состояния и характера их взаимодействия):
- взаимодействия познавательных процессов и состояний;
- роль установки на уроке;
- организация восприятия и наблюдения;
- организация внимания учащихся (направить сознание ученика на содержание учебной работы, включить в действие, заставить думать);
- тренировка памяти с учетом ее основных процессов (запоминание, сохранение, воспроизведение), с учетом правильного свертывания информации и способов действий с целью разгрузки памяти от бесполезных или второстепенных сведений, повышения готовности памяти к воспроизведению того, что необходимо и что позволит удержать в памяти
более значительный материал;
- формирование понятий основной формы логического мышления, в которой отражены существенные признаки предметов или явления, их взаимосвязи и взаимоотношения с
другими, которые формируются на основе представлений, являющихся воспроизведением образа предмета или явления;
- соблюдение требований к организации понимания учащимися сущности изучаемого материала;
- развитие мышления учащихся, его активизация;
- воспитание воображения с опорой на прочные знания, умения и навыки, а также понимание;
- формирование умений и навыков (практических и мыслительных) на уровне воспроизведения и творческом уровне;
- учет этапов организации познавательной деятельности учащихся:
1-й этап - обеспечение оптимальных условии для активной самостоятельной творческой работы мышления, восприятия и воображения:
2-й этап - организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности, а также воображения и формирование на этой основе новых знаний и интеллектуальных (умственных) умений учащихся;
3-й этап - закрепление через упражнения, выработка и автоматизация технических компонентов познавательной деятельности учащихся;
- определение уровня умственного развития ученика по критериям:
наличие определенного фонда знаний как необходимого условия работы мышления и воображения;
сформированность определенной системы приемов рациональной умственной работы;
совокупность умений, позволяющих осуществлять активный перенос усвоенных приемов и способов на новые теоретические и практические задачи;
глубина и полнота анализа и синтеза
развитость качеств ума (гибкость, пытливость, критичность, логичность, устойчивость, глубина, экономичность, широта);
скорость продвижения от частного к общему; экономичность мышления (нахождение кратчайшего пути к решению мыслительных задач);
интеллектуальная активность и самостоятельность;
— стимулирование творческой активности учащихся (стимулы: жизненно-практическое значение знаний, познавательный интерес, доверие к учащемуся, личный пример);
- учет компонентов обучаемости учащихся, т.е. совокупности интеллектуальных свойств, от которых зависит продуктивность учения:
обобщенность мыслительной деятельности, ее направленность на
абстрагирование и обобщение существенного в материале;
осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон;
вариативность мыслительной деятельности;
устойчивость мыслительной деятельности;
самостоятельность мышления и в то же время восприимчивость к помощи со стороны;
- формирование у учащихся положительного отношения к учению, познавательных интересов и потребности в знаниях.
4. Учет и изучение индивидуальных особенностей и способностей учащихся, их учебно-познавательной деятельности.
5. Дифференцированный подход к обучению, осуществляемый наряду с фронтальным обучением и способствующий глубокому усвоению учебного материала всеми учащимися и развитию их умственных способностей в соответствии с их возможностями.
6. Планирование различных видов дифференцированной помощи:
- указание типа задачи, правила, на которое опирается задание;
- дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.п.);
- запись условия в виде значков, матриц, таблиц, также словесное;
- указание алгоритма решения или выполнения;
- указание аналогичной задачи, решенной раньше;
- объяснение хода выполнения подобного задания;
- предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного;
- наведение на поиск решения определенной ассоциацией;
- указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания;
- выдача ответа или результата выполнения задания;
- расчленение сложного задания на элементарные составные части;
- постановка наводящих вопросов;
- указание правил, на основании которых выполняется задание;
- предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания;
- программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКЕ - это те же положения, которые обусловлены задачами, стоящими перед школой на данном этапе развития общества, а также психологическими закономерностями овладения знаниями и умениями:
1. Определение триединой задачи урока, вытекающей из содержания учебного материала, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям и способностям, обеспеченности средствами обучения урока, методической подготовленности учителя. К числу образовательных задач обучения относятся формирование у учащихся основ разносторонних общественно-политических, гуманитарных, естественно-математических, трудовых, технических и других знаний, выработка умений, специальных для каждого учебного предмета. К воспитательным задачам обучения относится взаимосвязанное между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, физическое, санитарно-гигиеническое, правовое, экологическое воспитание школьников. Развивающие задачи при обучении — это формирование умений и навыков учебной (практической и умственной) деятельности, развитие познавательных процессов учащихся (память, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие), умений применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, отвлечение), а также развитие воли, эмоций, интересов, способностей и дарований личности.
2. Опора на личный опыт учащихся, включающий познавательный (знания, умения и навыки) и эмоционально-нравственный опыт (опыт пережитых чувств), приобретенный и сложившийся как в процессе организованной учебной и внеучебной работы, так и вне ее- непосредственно в жизни.
3. Развитие у учащихся учебных приемов в ходе специально организованной самостоятельной познавательной деятельности с ориентацией на развитие умственной самостоятельности. Для этого необходимо:
- обращать внимание учащихся на приемы и способы работы, которые используются при изучении нового материала(сравнение, анализ и др.);
- рассматривать сами способы и приемы работы;
- раскрыть смысл формируемого способа или приема (например, сравнить - значит установить, чем похожи и чем различаются предметы);
- давать образец выполнения того приема или умения, которыми нужно вооружить учащихся (предложить план и т.п.);
- упражнять учащихся в применении формируемого приема или способа;
- требовать от них отчета о выполнении того или иного приема.
4. Осуществление контроля за учебной деятельностью учащихся различными методами и приемами, с использованием разнообразных средств. При этом осуществлять все виды проверки (предварительная, текущая, итоговая), ее функции (контролирующая, воспитывающая, обучающая, развивающая и актуализирующая имеющиеся знания, умения, навыки), соблюдать дидактические требования (всесторонность, систематичность, дифференцированность).
5. Дидактически правильная организация закрепления изученного, направленного на:
• проверку правильности понимания учеником вновь воспринимаемого материала;
• организацию прочного запоминания нового материала путем различных приемов повторения;
• создание разнообразных условий для последующего воспроизведения полученных знаний;
• выполнение упражнений по выработке соответствующих умений и навыков;
• создание условий для более активного, сознательного и творческого применения на практике полученных знаний и умений.
Важно помнить основные условия поддержания внимания учащихся при закреплении знаний:
- осознание учеником цели своей учебной работы;
- привлекательность или ценность повторяемого и воспроизводимого учебного материала;
- благоприятная эмоционально-психологическая обстановка.
Приемы, обеспечивающие первичное закрепление:
- учитель сам повторяет или резюмирует существенное;
по ходу изучения нового материала учитель делает записи на доске основных вопросов или положений;
- выдерживает паузы при изложении нового материала;
- требует от учащихся кратких записей во время изучения нового материала;
- организует беседы по пройденному материалу с целью его закрепления;
- сопровождает объяснение или рассказ, различными иллюстрациями;
- делает обобщения логически проходимого материала (по частям).
Требования к организации закрепления учебного материала:
- подобранные вопросы и упражнения должны быть направлены на усвоение главного материала;
постепенное усложнение заданий с соблюдением их доступности;
- дифференцированность заданий по степени сложности учебного материала и с учетом индивидуальных способностей и подготовленности школьников;
- эмоциональная привлекательность заданий и упражнений;
- включение в задания вопросов, упражнений, операций, обеспечивающих аналитико-синтетическую мыслительную деятельность;
- направление мышления ученика на решение общих и частных познавательных задач, требующих творческой переработки информации;
- закрепление способов деятельности;
- обеспечение самоконтроля и самооценки работы;
- подведение итогов.
6. Повторение учебного материала - система самых разнообразных способов и форм учебной работы, ставящих своей целью закрепление знаний, углубление и обобщение ранее пройденного материала, развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся.
Основные требования к организации повторения:
- четкая устремленность в работе, осознание учениками стоящих перед ними задач;
- знание учениками цели и плана работы по повторению, понимание его важности и необходимости;
- мобилизация усилий учащихся на преодоление трудностей, встречающихся при повторении;
- тщательный отбор и планирование материала для повторения;
- предупреждение возможных ошибок при повторении;
- обеспечение органической связи между ранее пройденным материалом, необходимым для восприятия нового, и новым;
- разнообразие приемов повторения;
- внесение элементов нового;
- правильное распределение времени на повторение;
- стимулирование активности учащихся в процессе повторения;
соблюдение сочетания различных видов повторения(повторение пройденного в начале учебного года, текущее, периодическое и заключительное повторение).
7. Организация различных форм обучения учащихся на уроке по числу охвата школьников учителем:
общеклассная форма обучения - одновременное участие всех школьников в общей для всех учебной деятельности под руководством учителя. Такая форма целесообразна, если все учащиеся класса одинаково подготовлены и могут работать в одном темпе;
групповая, в процессе которой предполагается сотрудничество нескольких человек, перед ними ставится конкретная учебно-познавательная задача. Работа в этом случае строится на принципе самоуправления и самоконтроля. По окончании работы учитель ее оценивает;
парная форма организации познавательной деятельности. Она целесообразна в том случае, когда хорошо успевающий ученик выполняет функцию учителя, в процессе чего он не только научает слабого ученика, но и основательно закрепляет имеющиеся у него знания;
индивидуальная, когда учебное задание выполняется каждым учеником самостоятельно на уровне его подготовленности, возможностей и способностей.
КОГДА РАЦИОНАЛЬНО ПРИМЕНЯТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
(по числу охвата учащихся учителем)
Формы обучения
|
При каком содержании учебного материала
|
При каких особенностях учеников
|
При каких условиях
|
При каких возможностях учителя
|
Общеклассные
|
Материал сложен и требует общеклассных объяснений учителя
|
Учащиеся еще не подготовлены к групповой и индивидуальной работе по данной теме
|
Нет дидактических материалов для групповой и индивидуальной работы и их трудно изготовить
|
Учитель не располагает временем для групповой и индивидуальной работы
|
Групповые
|
Материал доступен для групповой работы под руководством учителя и может быть дифференцирован по объему, сложности
|
Учащиеся подготовлены к групповой работе
|
Имеются дидактические материалы для групповой работы или их можно изготовить без больших затрат времени
|
Учитель располагает временем для организации групповой работы
|
Индивидуальные
|
Материал доступен для индивидуальной работы школьников при направляющей помощи учителя
|
Учащиеся подготовлены к индивидуальной работе по этой теме
|
Имеются материалы для индивидуальной работы или их можно изготовить без больших затрат времени
|
Учитель располагает временем для организации индивидуальной работы
|
8. Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий и
проверка результатов работы с соблюдением требований:
- задание должно быть понятным каждому ученику (ясность заданий);
- оно должно быть строго регламентировано и согласовано с заданием по другим предметам;
- должна быть установка на индивидуализацию;
- задание должно предопределять его проверку;
- оно должно ориентировать ученика на самостоятельный поиск решения, на использование приобретенных ранее знаний и умений;
- должно быть разумное многообразие заданий;
- в заданиях должны быть вопросы для повторения основополагающих знаний (установка на повторение давно пройденного материала);
- каждое задание должно предполагать преодолимую трудность:
- должны быть задания фронтальные;
- в задания нужно вводить инструктаж, алгоритм;
- они должны ориентировать ученика на аналитико - синтетическую мыслительную деятельность;
- задания должны быть для учащихся интересными, занимательными.
Организуя проверку выполнения домашнего задания в плане развивающего обучения, необходимо:
- проверить на основе ответов учащихся или выполнения ими задания сознательность и самостоятельность, проявленную при подготовке домашнего задания;
- вовлечь всех учащихся в обсуждение результатов домашней работы, активизируя их мыслительную деятельность различными приемами.
Причины невыполнения домашних заданий:
- причины объективного характера (неумение работать с книгой, непосильность задания, неумение школьника распределить время, он считает предмет трудным, затрудняется связать содержание материала, полученного на уроке, с тем, что излагается в учебнике);
- причины субъективного характера (отсутствие интереса к предмету, к учению, непонимание цели и содержания задания, плохие взаимоотношения с учителем, неорганизованность ученика, слабая воля, в основном занимается другими, не учебными делами).
|
