Познавательные
информационные
- поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации:
- работа с текстом и иллюстрациями
------------------------------------логические
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
---------------------------------------------
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков
------------------------------------------ - установление причинно-следственных связей
|
Формирование и развитие умения перечитывать текст с разными задачами: оценивать смысл всего текста по его названию, осуществлять поиск нужных частей текста, нужных строчек; сравнивать модели с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой,
--------------------------------------------------------------------------------
Формирование и развитие умения осуществлять анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных
----------------------------------------------------------------------
Формирование понятия «звук» через анализ моделей; осуществлять поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне, понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
------------------------------------------------------------------------
Формирование умения выявлять причины и следствия простых явлений между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».
|
Обучение грамоте и письму
|
Индивидуальные задания могут составлять часть общего коллективного задания, и после их выполнения все ученики принимают участие в обсуждении полученных результатов.
Индивидуальная работа школьников на уроке должна сочетаться с коллективными формами ее организации.
Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся. Выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.
|
общеучебные
- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
----------------------------------------------
информационные
- обучение работе с разными видами информации:
-определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
----------------------------------------------
-Поиск и фиксация информации- ; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
----------------------------------------------
Понимание и преобразование информации
- структурирование знаний;
---------------------------------------------
Применение и представление информации
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями:
----------------------------------------------
Оценка достоверности получаемой информации
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
---------------------------------------------
знаково-символические
замещения (звук- буквой),
моделирования (состава слова - схема);
преобразования модели (видоизменения слова).
---------------------------------------------
логические
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему:
- подведение под правило
- установление причинно-следственных связей - формирование умения осуществлять сравнение, анализ и выделять общее и различное
|
Формирование умения осуществлять поиск начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями; работать с вертикальным звукобуквенным столбиком (удерживать заданный аспект и выбор информации по заданному аспекту);
работать с информацией, представленной в графической форме.
-------------------------------------------------------------------------------
Формирование умения осуществлять поиск информации в учебных словарях; читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями; работать с информацией, представленной в табличной форме; по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке; обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы
------------------------------------------------------------------------------
Формирование умения искать информацию в учебной книге:(поиск текста в учебнике «литературное чтение», возврат к схемам, к упражнениям, к правилам), искать определенную группу звуков
--------------------------------------------------------------------------------
Формирование умения выполнять задания, нацеленные на проверку понимания информации; на способность осознать исключения из правил; использовать информацию и применять её в новых условиях.
-----------------------------------------------------------------------------
Формирование умения выполнять задания, нацеленные на применение полученной информации; нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации.
--------------------------------------------------------------------------------
Формирование умения преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
--------------------------------------------------------------------------------
Формирование умения ориентироваться в морфологической и синтаксической структуре языка и усваивать правила строения слова и предложения, графическую форму букв; работать с текстом; осуществлять сравнение и выделять общее и различное в тексте.
|
Русский язык
|
Фронтальная форма наряду с фронтальным изложением материала учителем, которое применяется чаще всего для сообщения новой информации, широко
используется фронтальная беседа. Постановкой вопросов (проблемных, наводящих и др.), комментариями и оценочнымисуждениями фронтальная работа на уроке сочетается с индивидуальной познавательной д
еятельностью.
Групповая форма организации познавательной деятельности применима при изучении текстов.). В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении при изучении правил и т.п. Вся групповая деятельность школьников при этом вполне успешно сочетается с интенсивной самостоятельной работой каждого учащегося. Только в сочетании с другими формами обучения школьников на уроке — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.
Коллективная форма познавательной деятельности учащихся. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, полной поддержке учителя, его оперативной помощи.
Форма совместной учебной деятельности для того, чтобы обеспечить осмысленность регулирующей речи на начальном этапе ее становления и трансформации из речи коммуникативной в речь регулирующую (Л.С.Выготский);
|
информационные
- поиск и выделение необходимой, существенной, дополнительной информации;
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками;
- работа с текстом и дидактическими иллюстрациями;
-составление плана;
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
- самостоятельное маркирование;
- работа с музыкальным произведением;
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения.
логические
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
- подведение под понятие
- установление причинно-следственных связей
|
Формирование умения: свободно ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; свободно ориентироваться в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки; работать с двумя и несколькими источниками информации (учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту; представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства);
инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска нужной словарной статьи; находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; владеть алгоритмом составления сборников: монографических (одного конкретного писателя), жанровых (сказок о животных, волшебных сказок и т.д.), тематических (стихи "Времена года", "О братьях наших меньших" и т.д.) /сами термины - определения сборников не используются)
|
Литературное чтение
|
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. (работа с учебником, другой учебной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.), написание изложений, сочинений, рефератов, докладов). Её допустимо проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач ― для усвоения новых знаний и их первичного закрепления, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения изученного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д.
Индивидуальную форму организации учебной деятельности школьников нужно сочетать с групповой либо фронтальной (звеньевой, бригадной, кооперативно-групповой, парной)
Индивидуализированная
форма организации выполнения заданий, которая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий
Одним из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания
|
общеучебные:
-смысловое чтение
|
Формирование и развитие умения выделения субъекта и предиката текста; понимать смысл текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинять оригинальный текст на основе плана.
|
Иностранный язык
|
Общая или фронтальная форма
Индивидуальная
Групповые
|
логические
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно:
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ):
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице
- выполнять действия по заданному алгоритму
- строить логическую цепь рассуждений
-систематизировать и структурировать знания, переводить с одного языка на другой;-дифференциация существенных и несущественных условий;
знаково-символические
моделирование
замещение;
кодирование;
декодирование.
|
Формирование и развитие умения моделирования ситуаций арифметическими и геометрическими средствами; осуществлять упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени); описывать явления и события с использованием величин; распознавать модели геометрических фигур в окружающих предметах; обнаруживать математические зависимости в окружающей действительности; разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка); выполнять геометрические построения, арифметические вычисления; прогнозировать результат вычисления, результат решения задачи; планировать решение задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение; сравнивать разные способы вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного) способа; накапливать и использовать опыт решения разнообразных математических задач; выполнять поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе. Формирование элементов системного мышления, общего приёма решения задач и приобретение основ информационной грамотности.
|
Математика
|
Общая или фронтальная форма организации (работа со всем классом, предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя);
проводится при изучении нового материала и его первичном закреплении, применение же вновь приобретенных знаний в измененных условиях требует индивидуального подхода к учащимся.
Индивидуальная (с конкретным учащимся, предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности);
Групповые (звено, бригада, пара и т. д., учащиеся работают в группах из трех-шести человек или в парах.). Групповая работа может быть применена на этапе отработки вычислительных навыков, при закреплении знаний некоторых теоретических фактов (связи между компонентами арифметических действий, решении уравнений, действиях с величинами). В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, Вся групповая деятельность школьников при этом вполне успешно сочетается с интенсивной самостоятельной работой каждого учащегося.
Названные формы организации учебной деятельности учителя и учеников выступают на уроке в различных сочетаниях и последовательностях
|
знаково-символические
моделирование
кодирование (замещение)
|
|
Музыка
|
|
информационные
- поиск
- работа с информацией;
знаково-символические
моделирование
кодирование (замещение)
логические:
- проводить сравнения,
- подведения под понятия,
- аналогии,
- классификации объектов жи
вой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
- установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
|
Формирование умения использовать знаки и символы как условные заместители реальных объектов и предметов; овладевать начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работе с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ, используя готовые модели для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей); использовать готовые модели для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде
|
Окружающий мир
|
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает проведение всевозможных наблюдений и т.д.
Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических, лабораторных работ и работ-практикумов,
|
знаково-символические
моделирование
кодирование (замещение)
логические
-проводить сравнения,
-установление тождества и различий,
-аналогии,
-установления причинно следственных связей и отношений.
|
Формирование умения использовать знаки и символы как условные заместители реальных объектов и предметов; развитие познания ребёнком мира
|
Изобразительное искусство
|
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает проведение всевозможных наблюдений и т.д.
предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание.
|
знаково-символические
моделирование
кодирование (замещение)
информационные
-умение структурировать знания
|
Развитие знаково - символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
Формирование и развитие умения составления внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий.
|
Технология
|
Групповая форма сотрудничества учащихся применима при решенииконструктивно-технических задач.
Проектные формы работы для реализации учебных целей курса.
| |
