Русский язык 2 класс
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Ты соглашаешься с Вовой Колесниковым? Как ты ему ответишь? С каким суждением ты согласишься? Ты согласишься или хочешь что-то уточнить?
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты поможешь Вове Колесникову решить эту проблему?»
|
Стр.17, 18(27),58(91),88(141).
Стр.6(5),11(16),16(23),22(32),25(36),24
(35),27(39),36(51),44(67).
|
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Вова нашел нашёл такие словосочетания: … определила словосочетания по-другому: … Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания выделены правильно?»; «В каком предложении Вова сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверьте, как это задание выполнили вы?»; «Если ты не соглашаешься с Вовой исправь его ошибки: запиши слова в три столбика по-своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга» и т.д
- самоконтроль процесса и результатов деятельности - задания типа: «А слово ДЕРЕВО будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди в Обратном словаре слово ДЕРЕВО.»; «Посмотри, что получилось у Маши:…. У тебя получилось так же?»; «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?», «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких случаях обратишься к помощи словаря «Пиши правильно»?» и т.д.
|
Стр.5(3),14(20),28(40),42(62),70(12),
74,(116),77(122),83(132),100(162),124
(215).
Стр.7(7),8(9),11(15),39(58),40(59),63
(99),69(109),71(114),81(129),91(143),
105(172).
|
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й частях учебника 153 раза). Задания типа: «Проверь по словарю «Произноси правильно», как надо произносить выделенное слово»; "Открой обратный словарь на - А и найди группу слов на -вка...", "Найди это слово в словаре …
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями:
в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме:
г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке:
д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения:
- анализ и интерпретация информации - задания типа: «Как правильно говорить: как в первом или как во втором предложении?», «Подтверди слова летучей мыши примерами из последнего стихотворения.», «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания», «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний», «Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и т.д.
- применение и представление информации - задание типа: «Найди в Словаре происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай в хрестоматии «Наш мир знакомый и загадочный» описания этих животных. Сочини и запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)», "Найди слово «снегирь» в Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает проверить и запомнить написание слова «снегирь»?»; "Составьте из этих четырнадцати слов диктант» и т.д. Например:
- оценка получаемой информации - задания типа: "Маша решила, что эти слова надо искать на букву -Д. Проверь, права ли Маша» , «Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты? Выпиши их, выдели окончания.», «Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ. Как ты думаешь, это начальная форма?», «С каким суждением ты согласишься..», «Проверь свою догадку: найди слово норка в Толковом словаре» и т.д.
|
Стр.6(4,5),11(15),22(32),24(35),63(99),
72(3),80(128),101(164).
Стр. 11(14),15(21),35(48),39(58),
60(93),62(97),76(121),92(145),100(162),121(207).
Стр.8,15,17,19,20,23,24,27,28,29,30,31 и т.д.
Стр.21,25,27,28,33,34,41,42,44,47,51,
52,55,56,60,80 и т.д
Стр.5,6,8,13,15,20,22,24,26,45,55,85,97и т.д.
Стр.29(41),46(71),61(96),70(112),76
(119),85(135),104(169),108(180),120
(205).
Стр.17(25),22(30),30(44),37(52),49(78),63(99),68(108),85(136),107(178).
Стр.19(28),30(43),32(46),47(73),64(100),79(125),83(132),94(152),97(158).
|
Познавательные УУД (знаково-символические):
- моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа: «Можно ли сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся подсказкой!»:
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: стр.7, подведение под правило: стр.11,13,14(предложение),
стр.25,25 (текст), стр.38,39 (слова, отвечающие на вопросы кто? и что?), стр.42.43 (слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?), стр.52,53 (слова, отвечающие на вопросы что делает? Что делают?), стр.60,61(связь слов в предложении), стр.66,67(слова, к которым нельзя задать вопрос), с. 74,78,83(части слова),стр.91 (алфавит),100,101(правописание жи-ши, ча-ща,чу-щу) и т.д.
- установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить связи между «работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между формой неизменяемых существительных и формами изменяемых слов и в предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его правописанием и т.д.:
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное - задания типа: «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?», «Сравни картинки. Чем они различаются?» «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?», «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?», «Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?».
|
Стр.12(17),15(21),19(28),29(42),34(3,4)38(56),39(57),46(72),51(2),57(90),59
(92).
Стр.7,13,20,29,63,73,87,107,115,129 и т.д.
Стр.8,14,18,35,36,43,44,53,71 и т.д.
|
Коммуникативные УУД:
инициативное сотрудничество - задания, требующие распределения работы с соседом по парте, взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: задания типа: «Вова сказал, что в предложениях разные главные слова. Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Вова растерялся. Помоги ему решить эту проблему», «Как ты ответишь ?»
|
Стр.24,44,47,50,68,76 и т.д.
|
Чтение 2 класс
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Саше объяснить что-то, или подтвердить его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос». А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?", «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?» «Чья история, по-твоему, интересней?», «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Сашей?
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические и прозаические тексты, посвящённые:
- формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым это богатство и ценность);
- проблеме настоящего и ненастоящего богатства:
- проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией:
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви:
- проблеме разных точек зрения:
- поэтические и прозаические тексты, посвящённые:
формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются: представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать:
- теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было начато в 1 классе): стр.105-121 А.Экзюпери .Маленький принц.
- вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок:
|
Ч. 1 – стр.3, Л.Эрадзе. «Что мне всего дороже?», стр.28-30 Честный мальчик.(корейская сказка).
стр.105-112 А.Экзюпери. Маленький принц.
стр.5-10 Мудрый старик. (Татарская сказка)
стр.146-147 Г.Остер. «Очень страшная история».
стр.19-25Мудрая дева. (русская сказка), стр.3
Л.Эрадзе «Что мне всего дороже»
стр.135Г. Цыферов Про чудака лягушонка, стр.139 Б. Сергуненков. Одуванчик.
стр.131 Б.Хмельницкий. Дождь в лесу. Соловей и бабочка. Гора. Снег и скрипка.
Стр.30,36,42,57,130,152.
|
Регулятивные УУД. (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности).
Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений.
|
Стр. 25…вы заметили: во всех трех сказках всесильные правители признали себя побежденными. Почему? Если вы сумеете ответить на этот вопрос, значит, вы поняли народную мудрость, заключенную в этих сказках. …стр.30. За что наградил мальчика мудрый старик? Стр.36. Как удалось умному и хитрому служке проучить жадного и глупого настоятеля?
|
Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):
- поиск и выделение необходимой информации в словарях:
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек:
- работа с маркированными в тексте словами и строчками .В учебнике выделены определенным шрифтом слова авторов учебника – обращение к ученикам, жирным шрифтом выделены важные выводы или мысли, на которые надо обратить особое внимание во время работы над произведением.
|
стр.5(падишах),стр.7(визирь),стр.12(аксакал),стр.14(бай),стр.18(арба),стр.23(кросны),стр.31(настоятель,служка),стр.79(боронить),стр.107(карьера),
стр.114(узы),стр.144(фунт).
Ч.1-. стр.19-25(…если вы сумеете ответить на этот вопрос, значит вы поняли смысл этих сказок), стр.30(вспомните сказку Одоевского «Мороз Иванович» и сказ Баженова «Серебряное копытце». Чем сказка «Честный мальчик» похожа на них?), стр.36 (Расскажите, какие характеры у настоятеля и у служки), стр.42 (Вы прочитали все сказки. Как вы считаете, какие качества больше всего ценятся в людях?) и т. д.
Ч.1- стр.4(беседа Саши с родителями), стр.43 (творческое задание от Афанасия), стр.49 (творческое задание – сочинение загадок),стр.50, 56( беседа Саши и Афанасия), стр.75 (комментарии к прочитанным сказкам), стр.80-81 (задание к прочитанным произведениям, для более точного понимания смысла.
|
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они с одной стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются (могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими);
(выявление некоторых особенностей волшебной сказки (обязательное присутствие чудес; наличие волшебного помощника и (или) предмета); наличие повторов в построении сказки
анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку /мы не используем терминологию, т.е. не можем сказать, что авторская сказка использует древние сюжеты народных сказок: слово сюжет заменяем словом "история", обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов устного народного творчества, сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключённого в них главного переживания автора:
- подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов. и изучение дидактической иллюстрации, формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских и иностранных сказок, изучение дидактических иллюстраций, дидактических выводов; формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдёт подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова-названия предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить» природные явления? Прочитай только эти слова», поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста, через противопоставление внешности и голоса героев текста, поэтапное формирование понятия «точка зрения»: 1 этап — использование таких «инструментов», как лупа, цветное стёклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет ; 2 этап — предъявление школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными и т.д. 3 этап — предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать её собственной точкой зрения, формирование понятий «периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», "важные новости", «свежие новости», «выходить периодически» и т.д. ; начальный этап формирования понятия «рассказ» посредством использования антонимов: «сказка» - «быль», «выдумка» - «правдивая история» ; формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст, смешными нас делают наши недостатки , смешно бывает из-за повторов, смешно, когда путаница или что-то наоборот
- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её похожей на народную сказку», между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты ; между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир, между описанием в тексте реальных (не выдуманных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это рассказ; между тем, что изображено на картине и её жанровой принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт) , между определённым взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги (Саша и Афанасий ) . школьники определяют, кому из них принадлежит какое высказывание по поводу текстов .
|
Ч. 1 – стр.57 (Лиса и рак),стр. 58-62 (Напуганные медведь и волки ), стр. 63-67 (Похождения дикого кота Симбы).
Ч.1.- стр.68-75 (Как Братец Кролик заставил Братца Лиса, Братца Волка и Братца Медведя ловить луну),
Ч. 1:стр.-77 (Почему у зайца губа рассечена),стр.78-80(Как петух лису обманул), стр.82-85 (Ну, погоди! А.Курляндский), стр.38-41 (Сказка о глупости И.Франко).
Ч. 1: стр.26-27 (Как появились разные народы. Долганская сказка.), стр.37 (Три калача и одна баранка). Русская сказка), стр51 (В.Брюсов. Спи, мой мальчик!), стр.52 (Где ночует дрема?
Я . Баалтис), стр.56 (Кораблик.Английская народная песенка), стр.78-80 (Как петух лису обманул. Латышсая сказка), стр89-90 (Веселый жук. Л.Квитко), стр.90-91 (Резиновый ежик. Ю.Мориц).
Ч.1- стр.122-123(Солнце и туча.
Д. Родари), стр.124-126(Как Алиса в море побывала. Д. Родари), стр.127(Я рисую море .
В. Орлов), стр.128-130 (Честное гусеничное. В.Берестов), стр.133 (Снег и скрипка. В.Хмельницкий.)
|
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям):
- взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям), докучной сказки и забавной); одна и та же сказка может сочетать в себе особенности волшебной сказки и сказки о животных, один и тот же сюжет может быть рассказан языком разных жанров; одному и тому же тексту можно дать разную смысловую оценку.
|
Ч. 1: стр.6,20,34,38-41,44-50,55,57,94,97-99,103-104,144-145,148-150.
Ч. 1- стр.43 (Придумайте историю, заглавием которой могла бы служить одна из пословиц и поговорок о мудрости), стр.56(…чтобы придумать такие сказки, нужны ум. наблюдательность : ведь люди в них должны узнавать себя), стр.75 (…как объясняют сказки, почему лиса не дружит с человеком, почему у зайца рассечена верхняя губа). Стр.81 9 (…сказка про волка и зайца, только заяц современный, и у него характер изменился: он теперь не трусливый, а смелый и находчивый), стр.121 ( …привычные вещи – листик на дереве ,солнечный луч , облако, камешек у моря – в этих сказках озаряются каким-то волшебны светом" и становятся близкими и понятными, как будто они живые и родные нам)
|
3 класс
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Бунеев Р.Н.,БунееваЕ.В.,ПронинаО.В.Русский язык.
Личностные УУД
|
Самоопределение
Смыслообразова-ние
нравственно-эстетического оценивания
|
Ч.1,с.51(67), Ч.2,23,45,
Ч.1,с.2,3,23(30),48(60),63(83),93(134). Ч.2,с.41,62,122,124,143,164,166,176.
Ч.1,с.4(1),5(2),6(3),41(55),50(74),57(5),62(81),64(84),71(98,99),84(121),94(137),99(7),105(151),
109(162),115(168),123(178),124(179). Ч.2,с.6,10,11,37,39,40,41,48,61,64,69,70,79,86,88,91,99,104,106,114,162,164,166
|
Познавательные УУД
|
общеучебные
- формулирование познавательной цели
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические
- моделирование
логические
- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
|
Ч.1,12(10),86(1),11(9),34(44),40(53),49(62),72(2),73(4),74(8),82(115),127(183),с.4,36(46),76(101),
110(4),114(167),134(198),77(105),103(147,148),106(144,145),108(160),39(51),125(181),133(197),156
140-143(толк.). Ч.2,с.5,6,7,8,12,14,16,18,22,24,28,38,42,44,51,54,60,63,64,65,79,86,87,88,89,94,104,
109,118,119,123,130,134,135(найди в книге для чтения),138(уточни в словаре),148,151,154,156,157,
166,167-170,с.173-174.
С.8(6),9(7),11,12,13(пр.),18(20),21(27),22(28),23(2),24(31),31(37),33,34(43),37,38,48,49,50,58,59,
61,62,63,65,76,72,73,76,87,89,91,92,96,97,98,99,100,103,107,111,113,116,119,122,133, 140-143,
с.8(5),9,10-12,14,15,24,25,29,45,48,59,73,754,78,81,82,83,85,91,108,109,111,120,130,135,116. Ч.2,20,29,32,34,36,37,38,40,42,43,45,46,47,48,50,51,52,53,54,71,72,73,74,81,82,85,87,88,95,96,99,101,
105,109,110,113,114,116,12,130,135,136,140,141,142,143,144,145,146,148,149,152,153-154,160,161,
166
Ч.1,С.5,6,7,22,23,25,28,33,39,53,60,61,62,65,66,68,69,74,86,90,91,95,104,108,110,115,118,131,136.
Ч.2,12,15,20,23,24,35,37,43,45,48,51,63,70,75,95,104,115,117,120,123,127,133,145,150,153,162,
Ч.1,С.14,25,26,39,45,54,63,64,86,126. Ч.2,с.22(240),26,27,34,44,46,50,52,55,73,87,89,101,110,133,
155
Ч.1,С.6,17,35,38,94,95,119,120,121,129.Ч.2,с.6,8,9,14,17,18,21,22,28,31,33,36,43,58,61,66,84,86,
90,92,93,96,97,104,106,108,109,110,111,114,120,126,131,149,165
Ч.1,С.6,30,31,32,35,36.46,58,75,88,112,122,127,163,164. Ч.2,с.4,8,19,20,30,42,54,57,58,67,68,
75,76,80,94,100,107,108,121,122,125,128,137,138,150
Ч.1,С.16,20,47,67,85,111,120,125. Ч.2,с.13,33,45,48,91,121,128,130,134,142
Ч.1,С.34,36,41,44,54,66,83,117,122,137. Ч.2,с.3,11,12,16,32,61,65,71,72,77,84,90,110,111,136,143,
144,163,165
Ч.1,С.21,33,38,44,45,47,60,68,79,96,114,118,122,132,135,139(докажи, что русские имена говорят о богатстве русского языка)
Ч.1,С.14, 25, 105, 108, 129, 132. Ч.2, 34, 69, 81, 92, 103, 139(как ты думаешь, какие фамилии образовались от этих имен), 153, 163
Ч.1,С.26,52. Ч.2,22,116
Ч.1,С.29, 51, 117. Ч.2, с.11, 46, 49, 65, 133, 135, 140, 147, 152, 166
|
Коммуникативные УУД
|
Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).
Постановка вопросов
( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).
Разрешение конфликтов
( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).
Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
|
Ч.1,С.64,ч.2.103, 122
Ч.1, С.65, ч.2, с.86, 121
Ч.2, с.3, 139
Ч.1, С.21, 51, ч.2, с.120
Ч.1,С.10,69, Ч.2,60,112
|
Регулятивные УУД
|
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).
Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)
Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).
Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
|
Ч.1,с.4,5,54,57,69,70,81,82,84,114. Ч.2,55,67,92,176.
Ч.1,с.5,78,86,90, Ч.2,48,49,83,87,124,158,159,165.
Ч.1,с.40,73,89. Ч.2,74,115.
Ч.1,с.13,16,17,18,19,20,25,27,40,44,57,78,90,113,129. Ч.2,26,58,59,66,83,87,102,111,112,129,146,157
Ч.1,с.68,80,85,87. Ч.2,25,97,131
Ч.1,с.23,52,67,82. Ч.2,77,93,157,159,160
Ч.1,с.9,19,75,107,110
|
Формирование УУД средствами учебного предмета
«Изобразительное искусство»
3 класс
Учебник: В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина, Изобразительное искусство, Дрофа, -М., 2008.
Личностные УУД
|
1)Самоопределение
2)Смыслообразование
3)Нравственно-эстетического оценивания
|
С.2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 13(полюбуйся картиной И.Шишкина),
14 (какие чувства вызывает у тебя картина),15-17, 19,
26-29 (рассмотри росписи, полюбуйся картинами),
34, 37, 38(«Пусть всегда будет солнце»),
39(«Летом на реке»),
44-45(национальный костюм, народное творчество),
55, 57, 58,
59(В.Васнецов, фреска «Богоматерь с младенцем»),
62, 63(скульптура), 66-67(декоративно-прикладное искусство),
70 (Наша Родина-Россия), 71(картины Н.Дубовского «Родина»
и И.Левитана «Озеро. Русь»), 72-73,
74-79 (Рассмотри картины, посвященные Москве, полюбуйся красивыми улицами),
80-81(старинные города России),
82-85 (тема матери в творчестве художников),87-88(тема труда),
89-95(родная природа),
94(наш взгляд устремляется на облако, которое зачаровывает своим великолепием)
95(какая картина тебе ближе всего по настроению)
96-98(красота моря), 99-101 (сказка)
106-109 (Музеи России),
|
Познавательные УУД
|
1)общеучебные
- формулирование познавательной цели
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические
- моделирование
2)логические
- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
3)действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
|
С.4,6,8,9,12,13,15,19,28-29,33,
44 (творчество народных мастеров),
54 (рассмотри иллюстрации на с.44),
56-57,60-61(графика),66,68-69,
73(перечитай слова К.Ушинского на с.70), 80-81,
82-85(тема матери в творчестве художников), 87-88,93-95,
98 (Кто из художников изображал море?
Узнай, какое море изобразил художник, где оно находится?),
109 (Какие художественные музеи ты знаешь?)
109 (Расскажи об одном из музеев, дополни рассказ сведениями
о жизни художников)
С.6, 8, 11, 12,
14 (как ты понимаешь, что такое композиция),
17 (рассмотри, определи, чем отличаются),
19 (обоснуй свое решение), 25, 26, 35-36, 42-43,
49 (Рассмотри изделия, каким способом они выполнены? Обоснуй свой ответ),
54, 63-65(рассмотри иллюстрации, определи жанры скульптуры),
69(перечисли виды ИЗО),
(какими красками могут создаваться произведения живописи?),
73, 86(какие сюжеты использовали художники, чтобы отразить тему),
86 (порассуждай), 87(помоги объяснить названия),
89-91, 95(как ты думаешь, почему…), 103,
109 (чем отличается художественный музей от музея-усадьбы?),
С.7, 8, 11, 34 (рисование народной игрушки),
С.37 (рисование на тему «Мы сажаем деревья»),
40 (иллюстрации Ю.Васнецова), 45, 50,
51-53 (последовательность аппликации), 54, 79 (попробуй составить рассказ)
|
Коммуникативные УУД
|
Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).
Постановка вопросов
( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).
Разрешение конфликтов
( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).
Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
|
С.8, 14, 17, 19, 33, 40, 54(групповая работа), 69, 103, 109.
|
Регулятивные УУД
|
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).
Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)
Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).
Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
|
С.2, 4, 8, 11, 14(вспомни, какие форматы…) , 17,
20 (последовательность рисования),
30-32(поэтапное рисование),
33(назови художников-анималистов),
46-47(рисование по эталону, составление эскиза),
48 (детские рисунки), 54 (детские аппликации),
98 (выбери картину и расскажи о ней),
104-105.
|
Окружающий мир
3−4-й классы
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3−4-м классе является формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.
|
