Материалы для подготовки к экзамену
Скачать 0.78 Mb.
|
| § 11.2. Методы обучения детей с нарушениями слуха Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Методы обучения призваны обеспечить усвоение знаний и способов деятельности на трех уровнях: осознанного восприятия и запоминания, применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации, творческого применения [70; с. 142]. Cпециалисты насчитывают до 50 различных методов. Каждый метод реализуется примерно с помощью 2-3 приемов. Прием определяется как составная часть или конкретная разновидность метода, подчиняющаяся основной задаче метода. В педагогике метод и прием могут совершать взаимопереходы. Метод может выступать как самостоятельный способ обучения, и в то же время в другой ситуации – как частный прием в составе другого метода. Например, объяснение – самостоятельный метод передачи новой учебной информации, в то же время в ходе демонстрации опыта комментирующее объяснение выступает как прием. Необходимо в процессе обучения избегать универсализации отдельных методов, следует использовать их в подвижной композиции. Особенно важен комплексный подход к применению методов в обучении лиц с нарушениями развития, поскольку именно он инструментально обеспечит использование всех возможных обходных (компенсаторных) путей развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем. В сурдопедагогике применяются общепедагогические и специфические методы обучения. К общепедагогическим относятся методы, разработанные и применяемые в обучении детей с нормальным развитием в массовых общеобразовательных учреждениях; эти методы взяты на вооружение и в специальной педагогике, хотя и применяются особым образом. К специфическим относятся методы, созданные и применяемые в обучении глухих и слабослышащих детей, ориентированные на преодоление последствий дефекта, использующие компенсаторные возможности детей, целенаправленно корригирующие их развитие. Общепедагогические методы обучения детей с нарушениями слуха В современной общей дидактике разработаны различные типы классификаций методов обучения, выполненных по разным основаниям. Представим основные из них в сводной таблице. Таблица 15 Классификации методов обучения
Исчерпывающую характеристику каждой из классификаций можно извлечь из работ:
Классифицируемый фонд конкретных методов обучения, имеющихся в распоряжении современной общей педагогики, весьма стабилен по составу; появление какого-либо нового метода – событие в общей дидактике (например, разработка методов проблемного обучения, программированного обучения в 1960-1980-х гг.). При проектировании учебного процесса на этапе выбора методов обучения каждый конкретный метод должен быть «просвечен» учителем с позиций (по основаниям) всех существующих классификаций. Например, объяснение – это словесный метод, который может быть построен по логике дедуктивной подачи учебной информации, относится к методам организации учебной деятельности, может быть проблемным по характеру организуемой познавательной деятельности учащихся, встроен в учебный процесс под непосредственным руководством учителя. Только при таком многомерном, голографическом подходе учитель может наиболее глубоко оценить возможности метода и его композиционные свойства. Каковы критерии отбора методов обучения на этапе проектирования учебного процесса, урока? В общей дидактике такими критериями являются следующие положения.
Данные общедидактические критерии регулируют выбор методов и в специальной педагогике. Вместе с тем, коррекционно-педагогический процесс требует видоизмененной иерархии критериев: одним из приоритетных оснований для выбора методов становится учет особых образовательных потребностей детей с отклонениями в развитии, определяемых структурой дефекта, компенсаторными возможностями, спецификой сенсорной сферы, уровнем интеллектуального и речевого развития. Наиболее продуктивной для практической специальной педагогики представляется целостно-деятельностная классификация по целям обучения, предложенная еще в 1980-е гг. Ю. К. Бабанским [5]. Арсенал методов, охваченных данной классификацией, отбирается, композиционно сочетается и применяется в специальной педагогике со значительным своеобразием, определяемым проблемами дизонтогенеза конкретной категории детей, в том числе неслышащих детей. По целям обучения в классификации Ю. К. Бабанского выделяются три группы методов: методы организации учебной деятельности, методы стимулирования, методы контроля и оценки. Методы организации учебной деятельности Учебная деятельность организуется при помощи перцептивных методов: словесных, наглядных, практических; при помощи логических методов: индукции, дедукции, аналогии и др. Перцептивные методы организации учебной деятельности К словесным методам относятся. Объяснение – раскрытие существенных свойств изучаемого объекта, его внутренней структуры и связей с другими объектами [70; с. 176]. Рассказ – последовательное изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествовательнй форме. В отличие от объяснения, рассказ несет в себе более выраженные компоненты образности, эмоциональности, ценностно-ориентировочной направленности [67; с. 300]. Беседа – вопросно-ответный метод обучения, применяемый с целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний или их повторении и закреплении [70; с. 23]. Инструктаж – вид объяснения и предъявления задания учителем. Включает элементы беседы, показ приемов работы, порядка действий, демонстрацию предметов труда, технологических процессов, а также продуктов труда (готовых изделий, деталей) [82, т. 1; с. 372]. Работа с учебником – метод самостоятельного опосредованного (без участия учителя) усвоения или закрепления учебной информации, изложенной в письменной форме [69, т. 3; с. 784]. Лекция – систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера [70; с. 132]. Доклад – вид самостоятельной работы учащихся в форме монологической связной речи, в процессе подготовки которого формируются навыки исследовательской деятельности [70; с. 75]. В школе, работающей по системе С. А. Зыкова, слово является основным способом обучения и общения с глухими учениками, дактильная поддержка – это пальцевый вариант того же слова; жестовый способ передачи учебной информации и в калькирующем, и в разговорном варианте в отечественной школе на сегодня запрещен. К применению словесных методов в сурдошколе предъявляются строго определенные требования.
Наибольшая труднодоступность среди ансамбля словесных методов присуща самостоятельной работе с книгой ввиду низкого уровня понимания глухими связной письменной речи. Рекомендуется прибегать к учебнику на стадии повторения и закрепления, но не на стадии усвоения новой информации; предварительный этап в организации работы с книгой пролонгирован по сравнению с массовой школой, т. к. необходимы пропедевтическая работа над ключевыми словами-понятиями текста, развернутый инструктаж по видам предстоящей работы; столь же важен контрольно-итоговый этап, на котором развернуто проверяется адекватность и глубина понимания текста.
К наглядным методам относятся следующие. Наблюдение – целенаправленное чувственное восприятие действительности. Цель наблюдения – накопление знания фактов, образование первоначальных представлений об объектах и явлениях окружающего мира [70; с. 156]. Демонстрация – использование наглядных пособий (например, модели, чучела и т.п.), опытов, технических установок, приборов, которые обеспечивают направленность внимания учащихся на существенные характеристики изучаемых объектов, явлений, процессов [70; с. 62]. Иллюстрация – метод, предполагающий показ изобразительного воплощения учебной информации: картин, плакатов, таблиц, карт, зарисовок и т.д. [69, т. 3; с. 22]. Использование наглядных методов есть способ реализации общепедагогического принципа наглядности. Cвоеобразие применения наглядности в обучении глухих состоит в следующем.
К практическим методам относятся следующие. Упражнение – планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью его усвоения. Упражнение в основном обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его в умение и навык [70; с. 297]. Практическая работа – целенаправлена на решение практических задач в ходе различных видов предметно-практической и трудовой деятельности: ручной труд (лепка, аппликация, макетирование, моделирование, изготовление поделок и т.п.), работа на опытном участке, измерительно-вычислительные действия, иллюстративно-изобразитель-ная деятельность (составление чертежей, схем, зарисовки и т.п.) [69, т. 3; с. 478]. Лабораторная работа – один из видов самостоятельной практической и исследовательской работы учащихся с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования [70; с. 131]. Опыт (эксперимент) – практическое или теоретическое преобразование условий, в которых протекает явление, с целью установления или иллюстрации определенного теоретического положения [69, т.3; с. 210]. Практические методы есть один из способов реализации деятельностного принципа в сурдопедагогике. Своеобразие применения общепедагогических практических методов заключается в следующем.
В последнее время наблюдается активное применение методов артпедагогики, которые являются особой разновидностью практических методов, особой потому, что помимо обычной образовательной функции эти методы выполняют культурологическую и социокультурную функции. Основная – образовательная – функция артметодов состоит в освоении личностью действительности посредством искусства, обеспечивающее приобретение знаний в области культуры, практических навыков в речевой, художественно-речевой и художественно-творческой деятельности. В специальной педагогике, в том числе сурдопедагогике, артметоды выполняют еще и дополнительную коррекционную функцию, которая состоит в коррекции и профилактике отклонений в познавательной и речевой деятельности, эмоционально-волевой, моторной и личностной сфер [4; с. 25]. К артметодам, формирующим и корригирующим художественно-речевую деятельность, относятся: инсценировки, драматизации, пантомимы, театрализованно-игровая деятельность, кукольный и пальчиковый театр. Указанные методы эффективно корригируют и познавательную деятельность глухих. Так, персонифицированная и эмоционально обогащенная деятельность помогает им глубже понять смысл читаемых текстов. К артметодам, корригирующим и закрепляющим устноречевые навыки, относится фонетическая ритмика; к артметодам, развивающим моторные (двигательные) навыки и навыки слухового восприятия, относятся прослушивание музыки и танцы на музыкально-ритмических занятиях, в ходе которых у детей формируется двигательная модель музыкальных структур. К артметодам следует отнести и игру на музыкальных инструментах (особенно ударных), стимулирующую ритморечевые навыки и слуховое восприятие. К отдельной группе артметодов относят художественно-ручной труд и детский дизайн: изготовление художественных поделок, декоративных композиций. Помимо развития всех психических процессов и моторики, эта группа артметодов мощно развивает креативные начала личности. Логические методы организации учебной деятельности Индукция – переход от единичного знания об отдельных предметах данного класса к общему выводу о всех предметах данного класса; достоверность общих выводов повышается при подборе достаточно большого количества разнообразных фактов, отражающих не случайные, но существенные признаки изучаемого явления [70; с. 105]. Дедукция – переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отдельном предмете этого класса. Дедуктивный подход позволяет вместо описания множества отдельных единичных фактов изложить общие принципы, понятия применительно к соответстующей области знания [70; с. 60]. Аналогия – выявление свойств одного предмета на основании его сходства с другим... содействует переносу знаний по образцу, когда выполнение аналогичных заданий выступает условием формирования умения решать задачи данного типа [70; с. 17]. Применяют разъясняющую аналогию (мысленный образец), иллюстративную аналогию, каузальную (поиск аналогичных причинно-следственных связей) и др. Кроме указанных, в процессе обучения выделяют логические методы анализа, синтеза, сравнения, классификации и др. К своеобразию применения логических методов в школе для глухих отнесем следующие.
Методы стимулирования учебной деятельности Стимул – это внешнее побуждение к деятельности. Педагогические стимулы формируют положительную мотивацию учения, порождают интерес к процессу познания, активизируют его. Данная группа методов нацелена на фасилитацию учащегося, т.е. на поддерживающую активизацию учебной деятельности, на толчок, импульс к учебным действиям, интеллектуальным эмоциям. В практике специального образования к наиболее успешным методам стимулирования учебной деятельности относят следующие. Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. В игре как в особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности [70; с. 98]. В обучении применяются обучающие игры, которые выполняют функции: обучающую, релаксопедическую (снятие барьеров, психологическое раскрепощение), а также функцию эмоционального обогащения учебной деятельности. На уроках в сурдошколе в основном используют познавательно-дидактические игры. Они относятся к классу обучающих игр, в которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого в необычный игровой контекст. Ситуация переживания успеха – преднамеренное создание различными приемами на уроке ситуации эмоционального комфорта, переживаемого учеником в процессе учебной деятельности: авансированный успех, эмоциональный всплеск, даю шанс, линия горизонта, встань в строй и т.д. [9]. Соревнование – организация здорового соперничества, вовлечение в борьбу за достижение лучших результатов. Приемами, организующими соревнование, могут быть: награждение флажком, сравнение показателей, график прохождения темы на плакате, хронометраж, жетонная техника и т.д. Ситуация занимательности – введение в учебный процесс приемов, вызывающих эффект удивления, яркой новизны, всплеск интеллектуальных эмоций: занимательных примеров, опытов, занимательных задач, обращения к личному опыту ученика, необычных форм обработки текстов, например, «персонификация читаемого текста» (когда главному действующему лицу присваивается личное имя ребенка), сюрпризные приемы. Дискуссия – активный метод обучения, повышающий эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины [70; с. 72]. Дискуссия все-таки должна оканчиваться устоявшимся и принимаемым научными авторитетами решением. Диспут – это познавательный спор, не требующий в отличие от учебной дискуссии окончательных решений. Он стимулирует субъектность позиции ученика, приучает к вариативности и многомерности осмысления изучаемых явлений и процессов. И дискуссия, и диспут применяются редко ввиду больших временных затрат. Кроме того, такой вид познания и его стимуляции доступен только старшеклассникам. Поощрение – способ выражения положительной оценки поведения и деятельности учащегося, которая вызывает подъем бодрости и энергии, уверенности в себе. Практика сурдошкол показывает, что учителя чрезмерно часто прибегают к этому приему. Это и понятно: процесс усвоения знаний в вербальной форме настолько труден для глухого ученика, что вызывает у учителя желание похвалить за малейшее достижение. Однако, как показывают исследования психологов, в итоге это неумеренное захваливание ведет к завышенной самооценке учащихся в сочетании с низким уровнем притязаний. Наказание – такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий учащегося, корректирует поведение, вызывает потребность самосовершенствования. Применение наказания требует от учителя предельной педагогической грамотности, такта, в противном случае вместо стимулирования учебной деятельности будет прямо обратный эффект: появление подавленности, заниженной самооценки, отрицательной мотивации. Техника наказания (порицания за плохое поведение, низкой оценки) на уроке в школе глухих имеет специфическую особенность. Наказанию должно предшествовать психологически глубокое проникновение в причину возникшей проблемы; учитель должен воспринимать отклонение в поведении или слабый ответ прежде всего не как вину, но как беду глухого ребенка, как отрицательное последствие дефекта слуха и сначала прибегнуть к коррекции, и только потом к наказанию. Обратим самое пристальное внимание на новые подходы в общей педагогике к технике наказания. «Ошибки учащихся преподаватель использует как часть учебного процесса, вместе с ними анализирует логику мышления, приведшую к просчетам, и тем самым совершенствует мыслительный процесс» [цит. по 46; с. 201]. Методы контроля и самоконтроля Контроль обеспечивает внешнюю обратную связь (учитель-ученик) и внутреннюю (самоконтроль). Функция контроля – проверить качество усвоения учебного материала и на основании полученных данных скорректировать ход учебного процесса. Существуют различные виды дидактического контроля в соответствии с этапами обучения: предварительный (выявление опорных знаний до изучения темы), текущий, тематический, итоговый. В методах контроля различают: устный индивидуальный, устный фронтальный, письменный контроль, практический контроль (на уроках труда, физвоспитания, изо, индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучения произношению – «аудирование»), программированный контроль (компьютерный, по карточкам); контрольные работы – текущие и экзаменационные, графические, практические, фронтальные, индивидуальные; уплотненный контроль (одновременно: один ученик отвечает у доски, один готовится к ответу у доски, несколько учеников выполняют задания по карточкам, остальные участвуют во фронтальном опросе). Особое место в дидактическом контроле отводится наблюдению, цель которого – отследить психологические особенности познавательной деятельности учащихся: уровень внимательности, активность-пассивность, проявления интереса, утомляемость, инициативность, способность к сотрудничеству и т.д. В последнее время в теории и практике контроля стали применяться понятия «тест» и «мониторинг». Тесты – стандартизованные задания, по результатам выполнения которых судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого [93; с. 289]. Их отличие от традиционных контрольных работ состоит не в психологическом содержании процесса контроля, а в способах оформления: тесты построены на выборе готовых ответов или конструируемых ответах типа «вставьте цифру, ... недостающее слово»; ввиду строгой стандартизации процедуры ответов, тесты поддаются машинному контролю, т.е. дают большой выигрыш во времени. Будучи адаптированными в соответствии с речевыми возможностями неслышащих учащихся, тесты могут быть применены в процессе обучения в специальной школе. Образовательный мониторинг – процесс непрерывного научно-обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения [63]. Виды образовательного мониторинга: дидактический, воспитательный, управленческий, социально-психологический. Цель дидактического мониторинга – отслеживать процесс учебной деятельности, ее сильные и слабые стороны, оформляющиеся звенья. Все указанные методы контроля применяются и в специальной школе для глухих и слабослышащих. Своеобразие же применения методов контроля проявляется по следующим направлениям.
Специфические методы обучения учащихся с нарушениями слуха Специфические методы обучения являются способами реализации специальных образовательных технологий, нацеленных на преодоление, компенсацию и профилактику первичных и вторичных дефектов неслышащего ребенка, а также на коррекцию его развития. За 250 лет своей истории сурдопедагогика разработала богатый арсенал специфических методов обучения, который активно пополняется и сегодня. Здесь мы только приведем примеры специфических методов обучения, которые применяются в нашей отечественной школе и в других системах. Конкретную характеристику этих методов читатель найдет в соответствующих параграфах. Так, первичный дефект – недостаток слуха разной степени тяжести – преодолевается или действие его снижается в процессе развития слухового восприятия. Примером одного из многообразных специфических методов коррекции слуховой функции в отечественной школе является метод формирования способности различения слов в условиях постепенно увеличивающегося выбора (см. § 12.). Главным вторичным дефектом при глухоте является отсутствие спонтанного развития словесной речи. Произносительная сторона речи формируется в отечественной сурдошколе на основе комплекса специфических методов: фонетической ритмики, аналитико-синтетичес-кого метода, метода сокращенных фонем (см. § 11.6.). Одним из важнейших методов начального развития словесной речи, а также развития мышления и сенсорной сферы глухих детей в коммуникативно-деятель-ностной системе является метод предметно-практического обучения (см. § 9.9.); формирование словесной мотивации осуществляется методом создания коммуникативных ситуаций (см. § 12.). Среди современных методов развития слухового восприятия в других системах обучения глухих назовем верботональный метод, Auditory-verbal метод (см.§ 9.7.; 9.8.); среди не потерявших своего исторического значения методов формирования произношения – «интуитивный метод» Ж. Ж. Валад-Габеля (1857), «естественный метод» Ф. М. Гилля (1839); среди методов формирования речи можно назвать «имитативный метод» Г. Форхгаммера (1898), «графический метод» И. А. Васильева (1910), «метод целостных слов» К. Малиша (1925) и т.д. Вопросы и задания
|
Похожие:
 | Методические материалы для изучения дисциплины «философия права»... Предпочтительными являются темы, связанные с направлениями профессиональной подготовки магистров |  | Материалы для подготовки к междисциплинарному экзамену Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ “Об образовании” (с дополнениями и изменениями), Типового положения об... |
| Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | | Материалы для подготовки контрольной работы по дисциплине «История... Студенты, не представившие в установленный срок контрольную работу или не получившие по ней зачета, к экзамену по данной дисциплине... |
| Материалы для подготовки контрольной работы по дисциплине «История... Студенты, не представившие в установленный срок контрольную работу или не получившие по ней зачета, к экзамену по данной дисциплине... | | Программа по дисциплине. Вопросы для подготовки к государственному... Теория государства и права: Программа по дисциплине. Вопросы для подготовки к государственному экзамену для выпускников специалитета... |
| Методические указания для подготовки к кандидатскому экзамену для... История и философия науки : методические указания для подготовки к кандидатскому экзамену для аспирантов и соискателей / Воронеж,... | | Вопросы к экзамену по теории и методике физического воспитания развития детей Методические материалы для студентов дневного отделения |
| Данные электронные материалы заполняют некоторые пробелы информации... Г. С. Альтшуллера и расположенной там электронной книгой по триз. Следует ознакомиться также с прошлогодним электронным конспектом... | | Кафедра философии и гуманитарных наук Борисова Е. М. Программа и методические материалы к кандидатскому экзамену «История и философия науки» (для аспирантов и соискателей).... |
| Авторская программа кружка английского языка«Юные знатоки английского... «Юные знатоки английского языка» для подготовки к международному Кембриджскому экзамену | | Учебное пособие для подготовки к государственному итоговому междисциплинарному... Учебное пособие предназначено для подготовки к государственному итоговому междисциплинарному экзамену по специальности 080507 менеджмент... |
| Вопросы к экзамену Уметь: выбирать основные и вспомогательные материалы и способы реализации основных | | Учебно методический комплекс Дисциплины дс. 3 «Эксплуатационные материалы»... Примерная программа учебной дисциплины «Эксплуатационные материалы» предназначена для реализации требований к минимуму содержания... |
| 2. Греческая историография классической эпохи. 5 История историографии: материалы к кандидатскому экзамену по историческим специальностям 1 | | Литература по Отечественной истории, примерный перечень вопросов к вступительному экзамену Программа предназначена для подготовки соискателей к вступительному экзамену в аспирантуру кафедры «Экономическая история» по специальности... |
