Материалы для подготовки к экзамену
Скачать 0.78 Mb.
|
| § 11.3. Средства обучения учащихся с нарушениями слуха Средства обучения (дидактические средства) – различные источники получения знаний и формирования умений [68; с. 289]. Термин толкуется разными исследователями в узком и широком значении. В узком значении к средствам обучения относят только материальные объекты, предметную поддержку процесса обучения: все виды наглядности, ТСО, компьютеры, школьное оборудование, учебники, звукоусиливающую аппаратуру, приборы [Педагогический энциклопедический словарь, 2002; Крившенко Л. П. в книге «Педагогика», 2005; Туджанова К. И. в книге «Дидактика коррекционных учреждений 1 и 2 вида», 2004]. В широком значении к средствам обучения относят не только средства материальной, чувственной модальности, но и средства высшей психической модальности, способствующие достижению целей образования: прежде всего, это виды речи как средства общения и обучения (устная, письменная словесная речь, дактильная речь, разговорный жестовый язык, калькирующий жестовый язык); далее – это все виды деятельности, организуемые в процессе обучения и являющиеся средствами обучения и коррекционного развития личности: игра, труд, общение, учение, художественная деятельность [Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. «Педагогический словарь», 2000; Галишникова Т. И. в книге « Специальная педагогика», 2000; Речицкая Е. Г. в книге «Сурдопедагогика», 2004; Быкова Л. М. и др. в книге «Методика преподавания русского языка в школе глухих», 2002]. На наш взгляд, второе широкое толкование термина «дидактические средства» является методологически более адекватным проблемам, решаемым в сурдопедагогике. Именно подход к выбору речевых средств является принципиальным водоразделом многочисленных систем обучения лиц с нарушениями слуха. Напомним (см. § 10.), в каждой из систем ее авторы, прежде всего, решали вопрос о выборе ведущего средства коммуникации и обучения – того или иного вида речи (жестовой или словесной, дактильной) в соответствии со своими представлениями о компенсаторных возможностях неслышащих детей и конечных целях их обучения и социализации. Согласно принципу деятельностного детерминизма современный процесс коррекции психосоциального развития учащихся с нарушениями слуха должен осуществляться посредством его включения в разнообразные виды жизнедеятельности. Таким образом, виды речи и деятельность суть важнейшие средства реабилитационного обучения и компенсаторного развития неслышащих учащихся. Представим дидактические средства обучения в школе 1 и 2 видов в таблице 16. В настоящее время сурдошкола постепенно, хотя и в недостаточном темпе, усиливает оснащение учебного процесса техническими средствами и компьютерными носителями. Помимо традиционных слухотехнических средств коррекции слуховой функции (слуховых аппаратов), в сурдошколе внедряются приборы визуального контроля речи и тактильно-вибрационные устройства в помощь процессу обучения произношению: визуальные индикаторы речи ВИР; электронный индикатор И-2М; вибраторы типа ВЕРБОТОН; виброскопы. Компьютерные технологии представлены на сегодня в сурдошколе в виде специальных комьютерных обучающих и диагностических программ двух видов: программы для самостоятельной отработки техники произношения («Видимая речь», «Речевой калейдоскоп», «Дельфа-130») и обучающие программы по предметам («Мир за твоим окном», «Математика для тех, кому трудно», «Играя, учимся LOGO»). Таблица 16 Дидактические средства обучения в сурдошколе
Урок – основная форма организации обучения Урок – это ограниченная во времени организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучения [26; с. 227]. Он характеризуется комплексом свойств: гомогенным по возрасту и уровню подготовленности составом учащихся, предметной системой обучения, своей структурной относительной законченностью (проверка пройденного, изучение нового, закрепление, контроль). Урок занимает прочное место и в общей, и в специальной дидактике. Имея 350-летнюю историю и, несмотря на исторически разнообразные попытки придумать иные формы массового обучения (см. Дальтон-план, белл-ланкастерская система, мангеймская система, бригадно-лабораторный метод (модернизация Дальтон-плана), план Л. Трампа, метод проектов и др.), урок не потерял своего высокого статуса. Функции урока воплощены в педагогической практике в виде задач урока, которые формулирует учитель при его планировании и реализует при проведении. Сурдопедагог решает триединый комплекс задач, которые выстраивают содержание и логику урока: это образовательная, воспитательная, коррекционно-развивающая задачи. Образовательная задача – давать знания, формировать умения и навыки. Формулировки данного типа задач начинаются с типичных слов-стереотипов: «Сформировать представление о ... Сформировать систему понятий о ... Дать знания о ... Научить умениям ... Формировать навыки ... Повторить способы ... Закрепить навыки ... Проверить ... Проконтролировать... Организовать восприятие картины ... Проникнуть в художественное своеобразие стихотворения ...» Воспитательная задача связана с формированием и/или развитием личностных качеств учащегося (нравственных, гражданских, трудовых, эстетических, коммуникативных, самосознания, познавательных интересов, творческих качеств), воспитанием социализированности, а также нормативного поведения ученика. Формулировки воспитательных задач, реализующих данную функцию, не так стереотипны, как образовательные, но все-таки имеют некое типичное начало: «Активизировать интерес к ... Привить навыки кооперации и сотрудничества в процессе ... Сформировать положительную оценку трудовых качеств героя ... Воспитать чувство патриотизма и любви к малой Родине ... Воспитать толерантность и терпимость к окружающим на примере ... Воспитать уважение к традициям и обрядам своего народа ... Формировать навыки сознательного поведения ...» Коррекционно-развивающая задача отражает работу по коррекции, развитию, компенсации и реабилитации нарушенных или отсутствующих психофизических функций средствами учебной деятельности. Это задачи, связанные с речевым развитием, развитием всех психических процессов, в том числе интеллектуальной активности, видов восприятия, в том числе – слухового, навыков произношения и чтения с губ, двигательной сферы, коррекции эмоциональной сферы, развития природных склонностей и способностей. Формулировка коррекционно-развивающих задач урока по общеобразовательному предмету начинается с таких «зачинов», как: « Закрепить навыки произношения ... Корректировать прозношение группы звуков ... Совершенствовать слитность и орфоэпические стороны произношения ... Развивать мелкую моторику ... Развивать устойчивость и концентрацию внимания ... Формировать пространственное мышление ...» и т.д. К уроку, проводимому в школе для детей с нарушениями слуха, предъявляется определенный ряд общедидактических и специфических требований, представленных в табл. 17. Таблица 17 Современные требования к уроку в школе для учащихся с нарушениями слуха
Урок – структурное образование. Структура урока – это соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Традиционно выделяемые в общей дидактике элементы урока отражают методическую сущность и логическое движение процесса трансляции информации и ее усвоения: оргмомент, повторение пройденного, сообщение (объяснение) нового материала, его закрепление, проверка (контроль) качества усвоения, подведение итогов, задание на дом. В обучении неслышащих урок содержит те же общедидактические структурные элементы, отражая тот методологически важный факт, что, несмотря на своеобразие, процесс обучения и развития детей с нарушениями слуха подчиняется тем же психологическим закономерностям процесса обучения и развития, которые характерны для нормально слышащих детей. Структурные элементы урока образуют разный композиционный состав, они подвижны, заменяемы, их иерархия (по критерию: значение и сопоставимый временной объем) изменчива. Это ни в коем случае не значит, что структура урока может быть аморфной, случайной. Она выстраивается в единый целостный тип урока в зависимости от целей, содержания материала на конкретном этапе учебного процесса, от образовательных особенностей учащихся. Обычно в общей и специальной дидактике выделяют следующие типы уроков (см. табл.18). Таблица 18 Типы и структура уроков
Применение общедидактической структуры и типов уроков в школе 1 и 2 видов имеет свою специфику.
В школе для детей с нарушениями слуха наряду с общедидактической имеет место специфическая структура урока по предметам коррекционного блока, определяемая коррекционно-дидактическими задачами и особенностями содержания учебной деятельности детей на этих занятиях. Это уроки предметно-практического обучения, индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи; музыкально-ритмические занятия. Специфическая структура уроков ППО включает в себя: этап подготовки к работе (план, заявки, раздача материала); этап изготовления предмета; подведение итогов (отчет о работе, оценка результатов), домашнее задание [З5]. Специфическая структура индивидуальных занятий по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи состоит из двух частей по 10 мин каждая. Первая часть занятия посвящена формированию произношения, вторая – развитию слухового восприятия. Первая часть занятия состоит из этапов: упражнения для голоса, губ, языка; выработка слуховых дифференцировок; работа с профилями; выработка артикуляции звука; закрепление. Вторая часть состоит из этапов: различение материала разговорного характера; различение нового речевого материала; восприятие на слух с использованием слухового аппарата; восприятие на слух без слухового аппарата [59]. Какова специфическая структура музыкально-ритмических занятий? Это: оргмомент; серия упражнений на движения под музыку; серия упражнений на артикуляцию звуков в единстве с движением тела; подведение итогов; задание на дом. Каждое упражнение, в свою очередь, состоит из компонентов: показ учителем движения, самостоятельное выполнение [113]. Содержание образования в школе для учащихся с нарушениями слуха Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, соответствующих современному состоянию научных знаний и культуры, усвоение которых обеспечивает развитие личности, ее готовность к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества. Вследствие сохранности интеллекта, способности к компенсации дефекта слуха на основе сохранных анализаторов лица с недостатками слуха могут полноценно освоить содержание образования начальной, основной и полной средней школы при обучении в педагогически организованных условиях. Иными словами, если считать вслед за В. В. Сериковым, что «человеческий капитал состоит из приобретенных знаний, навыков, мотивации и энергии, которыми наделены человеческие существа» [89; с. 63], то учащийся, лишенный слуха, способен в полном объеме приобрести этот капитал. Школьное образование неслышащих в нашей стране является цензовым. По желанию неслышащие могут продолжить обучение после школы и полноценно освоить первоначальное профессиональное, среднее специальное, а также высшее образование. Мы знаем также и замечательные примеры поствузовского образования неслышащих, получивших ученые степени, это: кандидаты педагогических наук И. А. Цукерман – исследовательница проблем глухоты, В. З. Базоев – один из авторов книги «Человек из мира тишины», кандидат технических наук Д. Сметанин, гидрохимик на судне «Витязь»; доктор исторических наук М. Диманис. Будучи цензовым, содержание специального образования для неслышащих формируется прежде всего на основе общедидактических принципов отбора содержания образования:
Из последнего принципа методологически вытекает специфический принцип отбора содержания специального образования: принцип учета своеобразия развития аномального ребенка и его особых образовательных возможностей и потребностей. Согласно данному принципу специальное образование и его содержание рассматривается как средство развития личности глухого в особом психолого-педагогическом ключе: оно должно включать, кроме общеобразовательных предметов, особые компоненты и механизмы, ориентированные на:
Для коррекции недостатков психического развития, для языковой и социальной реабилитации неслышащего ребенка в содержание общего образования вносятся структурные изменения: в состав предметов наряду с общеобразовательными включаются специфические коррекционные учебные предметы, которых нет в содержании общего образования («Социально-бытовая ориентировка», «Музыкально-ритмические занятия», «Предметно-практическое обучение», «Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи», «Фронтальные занятия в слуховом кабинете»). Качественно меняются временные пропорции в структуре учебных предметов, определяемые в школах 1 и 2 вида задачами развития словесной речи. Так, если в базисном плане основной общеобразовательной школы образовательная область «Филология» имеет объем за все годы обучения 103 недельных часов, то в школе глухих аналогичная по сути образовательная область «Язык» – 141 час (и это не считая 36 часов на индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи). За счет коррекционных предметов срок освоения содержания образования по сравнению с массовой школой удлиняется на один-два года. Важным механизмом содержания образования, направленным на дифференцированный учет разнообразия, неодинаковости реальных образовательных возможностей учащихся, перспектив их развития, обучения и воспитания выступает вариативность учебных планов сурдошколы (напомним, что в массовой школе один учебный план). Различные модели учебных планов предполагают разный темп прохождения дисциплин, разный выбор учебных предметов, разные планки реально достижимого уровня образования (среднее полное, основное, цензовое, нецензовое). Специальная школа 1 вида для глухих имеет 3 ступени образования. Таблица 19 Варианты учебного плана в школе 1 вида
В школе 1 вида действуют специальные классы для глухих с ЗПР, а также для глухих с умственной отсталостью. Дети в этих классах обучаются по специальным учебным планам. В школе 2-го вида образовательный процесс также осуществляется по трем ступеням обучения, однако он организуется по более вариативным учебным планам, что отражает особую неоднородность контингента по степени потери слуха и уровню речевого развития и позволяет педагогам осуществить дифференцированный подход при выборе образовательной траектории, соответствующей индивидуальным особенностям обучающихся, сделать образование слабослышащих адекватным их образовательным возможностям. Таблица 20 Варианты учебного плана в школе 2 вида
Примечание: в школе 2 вида в некоторых вариантах начальный этап обучения оканчивается 5-ым классом первой ступени. Следующий этап – основного образования – начинается тоже с 5-го класса, но уже второй ступени. В Знаменитые глухие Шарль Боннет (1720-1793). Слабослышащий с детства. Швейцарский энтомолог и ботаник. Открыл в 1740 г. принцип партеногенеза. Нобелевские лауреаты: Шарль Николль (1866-1936), слабослышащий. Франция; установил в 1909 г., что переносчик сыпного тифа – платяная вошь. Джон У. Корнфорт (р. 1917), слабослышащий. Англия. Химик, открывший механизм биосинтеза холестерина. школах 2 вида учатся дети со сложным дефектом: слабослышащие с ЗПР; слабослышащие с умственной отсталостью. Для них открыты специальные классы, работающие по специальным учебным планам. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методические материалы для изучения дисциплины «философия права»... Предпочтительными являются темы, связанные с направлениями профессиональной подготовки магистров |  | Материалы для подготовки к междисциплинарному экзамену Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ “Об образовании” (с дополнениями и изменениями), Типового положения об... |
| Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | | Материалы для подготовки контрольной работы по дисциплине «История... Студенты, не представившие в установленный срок контрольную работу или не получившие по ней зачета, к экзамену по данной дисциплине... |
| Материалы для подготовки контрольной работы по дисциплине «История... Студенты, не представившие в установленный срок контрольную работу или не получившие по ней зачета, к экзамену по данной дисциплине... | | Программа по дисциплине. Вопросы для подготовки к государственному... Теория государства и права: Программа по дисциплине. Вопросы для подготовки к государственному экзамену для выпускников специалитета... |
| Методические указания для подготовки к кандидатскому экзамену для... История и философия науки : методические указания для подготовки к кандидатскому экзамену для аспирантов и соискателей / Воронеж,... | | Вопросы к экзамену по теории и методике физического воспитания развития детей Методические материалы для студентов дневного отделения |
| Данные электронные материалы заполняют некоторые пробелы информации... Г. С. Альтшуллера и расположенной там электронной книгой по триз. Следует ознакомиться также с прошлогодним электронным конспектом... | | Кафедра философии и гуманитарных наук Борисова Е. М. Программа и методические материалы к кандидатскому экзамену «История и философия науки» (для аспирантов и соискателей).... |
| Авторская программа кружка английского языка«Юные знатоки английского... «Юные знатоки английского языка» для подготовки к международному Кембриджскому экзамену | | Учебное пособие для подготовки к государственному итоговому междисциплинарному... Учебное пособие предназначено для подготовки к государственному итоговому междисциплинарному экзамену по специальности 080507 менеджмент... |
| Вопросы к экзамену Уметь: выбирать основные и вспомогательные материалы и способы реализации основных | | Учебно методический комплекс Дисциплины дс. 3 «Эксплуатационные материалы»... Примерная программа учебной дисциплины «Эксплуатационные материалы» предназначена для реализации требований к минимуму содержания... |
| 2. Греческая историография классической эпохи. 5 История историографии: материалы к кандидатскому экзамену по историческим специальностям 1 | | Литература по Отечественной истории, примерный перечень вопросов к вступительному экзамену Программа предназначена для подготовки соискателей к вступительному экзамену в аспирантуру кафедры «Экономическая история» по специальности... |
