Материалы для подготовки к экзамену
Скачать 0.78 Mb.
|
| § 11.5.1. Учебный план и учебные предметы в школе для учащихся с нарушениями слуха Исторически сложилось, что основным способом структурирования содержания образования является учебный предмет как в массовой, так и в специальной школе. Учебный предмет – это дидактически обоснованная система научных знаний, практических умений и навыков, отобранных из соответствующей отрасли науки или искусства для изучения в образовательном учреждении [69, т. 3; с. 481]. Содержание учебного предмета специальной школы, в нашем случае сурдошколы, конструируется с учетом особенностей психофизического развития неслышащих школьников и специфических закономерностей их познавательной деятельности. Так, в программах по предметам движение содержания и отбор научной терминологии изучаемой науки идет с учетом постепенно накопляемого активного и пассивного словаря и особенностей мышления учащихся с нарушениями слуха; более широка по сравнению с массовой школой эмпирическая, фактологическая база транслируемого через учебный предмет научного знания; предусмотрены пропедевтические (подготавливающие) разделы программ. Информационными носителя-ми содержания образования, в том числе учебных предметов, являются нормативно-методические документы: учебный план, учебная программа, учебник. Учебный план в школе для детей с нарушениями слуха Учебный план – это нормативный документ, в котором определены состав учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество учебных часов, отводимого на каждый учебный предмет. Учебный план разбивает содержание школьной программы по образовательным областям, по дисциплинам (предметам) и по годам обучения, являясь, по сути, годовым календарным учебным графиком. В России действуют три типа учебных планов: федеральный, региональный, школьный. Федеральный план – это основной нормативный государственный документ, утверждаемый Министерством образования. Федеральный план обеспечивает единство образовательного пространства России. Служит основой для государственного финансирования; основой для разработки региональных учебных планов. Региональный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе базисного учебного плана. 20% учебного времени, отводимого на общеобразовательные и коррекционные курсы, выделяется на национально-региональный компонент, в котором отражаются местные экономико-географические, социальные, национальные особенности, во многом отражающие специфику этнокультурных традиций и социокультурной среды региона. Школьный учебный план является оригинальным документом, утверждаемым педагогическим советом школы, в котором конкретизируется школьный компонент учебного плана: устанавливаются обязательные занятия по выбору учащихся, факультативные занятия, дополнительные коррекционные занятия. Все они отражают образовательные особенности данного контингента школы, ее условия, пожелания родителей. Например, в первом отделении школы для слабослышащих может быть введен иностранный язык как факультативный предмет (если наберется группа тугоухих с соответствующими образовательно-речевыми возможностями). Образцы учебных планов, действующих ныне в школах 1 и 2-го видов, даны в приложении. Вариативность планов обусловлена необходимостью сделать содержание образования адекватным особенностям речевого и психофизического развития конкретных, далеко неоднородных категорий детей с нарушениями слуха, а также наиболее полно ответить их образовательным потребностям. Краткое содержание основных компонентов учебных планов школы 1 и 2 вида В школе для глухих обучение ведется по специальным программам с 1 по 7 класс; в школе для слабослышащих – с 1 по 4 класс. Далее обучение ведется по общеобразовательным программам массовой школы с соблюдением коррекционной направленности содержания обучения. Учебные планы, утвержденные Министерством образования Российской Федерации в 2002 году, даны в приложении. Базисные планы школы 1-го вида. В школе 1 вида Министерством образования предложено к действию 4 варианта учебных планов: 1-2 варианты – для учащихся с сохранным интеллектом, 3-4 варианты – для спецклассов, в которых обучаются дети со сложным дефектом: ЗПР или умственной отсталостью. Первый вариант предназначен для детей, не получивших полной дошкольной подготовки или нигде до школы не обучавшихся. По этому плану дается основное общее образование за 12 лет обучения. Второй вариант предназначен для детей, получивших хорошую дошкольную подготовку и потому способных освоить среднее (полное) образование за 12 лет обучения. Сроки, темп и уровень основных образовательных траекторий в школе 1 вида показан выше, в таблице 18. Учебные планы школы 1 и 2 вида, отражая коррекционную направленность содержания образования, условно разделены на два раздела. Первый включает общеобразовательные области (предметы), второй – коррекционные предметы. К общеобразовательным областям (предметам) относятся:
Состав общеобразовательных областей аналогичен учебному плану массовой школы, но в составе общеобразовательных предметов есть незначительные изменения: отсутствует иностранный язык в школе для глухих; в школе для слабослышащих (1-ое отделение) иностранный язык включен в учебный план как факультативный предмет. К коррекционным предметам относятся:
«Родной язык и литература» – учебный предмет, представленный в учебном плане двумя конкретными предметами – «Родной язык» и «Литература». Родной язык – ведущий и системообразующий процесс обучения глухих учебный предмет, значимость и одновременно трудность усвоения которого отражена в удельном весе учебных часов, отводимых на него – 37% от общей учебной нагрузки по общеобразовательному блоку. Назначение данного предмета – стадиальное формирование словесной речи одновременно как предмета и как средства обучения и коммуникации, осуществляемое в три основных этапа: в начальных классах закладываются практические основы разных видов речевой деятельности (диалогическая устная речь, чтение и письмо), идет формирование первоначальных грамматических обобщений на основе речевых образцов, а также собственно развитие речи. В средних классах предыдущие задачи дополняются пропедевтическим курсом грамматики, продолжается развитие речи во всех ее видах, вводится литературное чтение адаптированных текстов. В старших классах идет обучение систематическому курсу грамматики по учебникам массовой школы, при этом продолжается развитие речи, на уроках литературы идет комментированное чтение художественных текстов, учащиеся знакомятся с теорией и историей литературы. Предметно-практическое обучение – пропедевтическая дисциплина, которая является важной составляющей процесса обучения словесной речи в начальной школе для глухих. Предмет полифункционален: ведущая роль его состоит в формировании потребности в словесной речи в специально организуемых коммуникативных ситуациях на основе совместной предметно-практической деятельности; другая – не менее важная роль – развитие сенсорной сферы, высших психических функций, моторики, коммуникативных качеств. ППО включает следующие основные содержательные линии: речевая деятельность, житейские понятия, интеллектуальные умения, трудовые умения и навыки. Математика – учебный предмет, предполагающий овладение обучающимися арифметикой (4-6 класс), алгеброй и геометрией (7-12 класс). Преподавание математики направлено на овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых для изучения основ наук и решения практических задач, на развитие логического мышления, пространственного воображения, устной и письменной математической речи. История – содержание данного предмета составляют основы исторический знаний. Изучение истории создает фундамент для понимания учащимися причин и особенностей развития общества, способствует применению принципа историзма в освоении других учебных дисциплин. Главная воспитательная цель – формирование социально-активной личности, с четко выраженным национально-культурным сознанием и гражданской позицией. Возможно введение за счет часов вариативной части учебного плана материала по «Обществоведению», «Граждановедению», цель которых – дать понимание политических основ современного общества, способствовать идейному становлению личности, ее патриотическому самосознанию. Природоведение – представляет собой интегрированный курс, включающий начальные сведения по биологии, географии, геологии, экологии, астрономии и отчасти физике и химии (3-5 классы). В этом курсе учащиеся получают сведения о живой и неживой природе и взаимосвязях между ними, о природе родного края, страны и мира в целом, взаимоотношениях человека и окружающей его среды, а также о строении и функциях организма человека, охране здоровья. В процессе формирования системы естественно-научных понятий у учащихся с нарушениями слуха курс выполняет пропедевтические функции по отношению к другим дисциплинам образовательной области «Естествознание», закладывает первоначальные основы материалистического мировоззрения. География – учебный предмет, содержание которого составляют основы физической, социальной и экономической географии. Курс формирует понимание современной географической картины мира; систему взглядов и норм поведения в географической среде; знания о важнейших географических открытиях; дает представление о современной политической карте мира; знакомство с народами мира формирует толерантность личности, готовность к интеграции в мировое сообщество. Важнейшее место в курсе занимает изучение географии родины, ее природы, населения, экономики, что способствует укреплению патриотических чувств будущего гражданина; ознакомление со структурой хозяйства страны важно для профориентации. Возможно введение за счет часов вариативной части учебного плана материала по «Экологии», цель которой – дать понимание законов взаимодействия природы и общества с учетом исторического развития конкретных территорий, сформировать экологическое мышление, основой которого является бережное отношение к природной среде. Биология – учебный предмет, дающий знания о живой природе, строении и жизнедеятельности биологических объектов всех уровней сложности (клетка, организм, популяция, биоценоз, биосфера). Школьный курс состоит из разделов: ботаника, зоология, анатомия, физиология и гигиена человека. Изучение биологии способствует формированию целостной естественно-научной картины мира, пониманию единства живой и неживой природы и проблем взаимодействия общества и природы, ответственного отношения к различным формам проявления жизни, которое лежит в основе воспитания нравственно-этической ориентации личности. Физика – один из основных естественно-научных предметов, в котором изучаются общие свойства материи в двух ее видах – вещества и поля. Физические понятия, законы и методы широко применяются в других естественных науках, являются фундаментом техники. Объясняя законы движения материи, физика формирует материалистическое мировоззрение учащихся, способствует их политехнической подготовке. Химия – учебный предмет, в содержание которого входят основы науки о веществах, их составе, строении, свойствах, процессах превращения, об использовании законов химии в практической деятельности людей. Формирует материалистическое мышление, так как помогает понять картину материального единства природы; диалектическое мышление, так как учит воспринимать природу в постоянном изменении и развитии. Вносит вклад в политехническую подготовку учащихся. Изобразительное искусство – учебный предмет, который до 1964 г. назывался «Рисование». Это важное природосообразное звено в развитии и эстетическом воспитании неслышащих детей, актуализирующее сохранный зрительный анализатор. Занятия на уроках ИЗО формируют эстетическое отношение к действительности, чувство прекрасного. Являясь наиболее доступным для глухих средством выражения своего внутреннего мира, выполняет релаксирующую, психотерапевтическую функцию. Приобщает школьников к творческой деятельности, помогает проявить и утвердить свою индивидуальность. Оптимальным периодом (по физиологическим и психологическим основаниям) является возраст 8-14 лет, поэтому предмет ИЗО ведется с 1 по 7 классы. Физкультура – учебный предмет, способствующий разностороннему физическому развитию учащихся, укреплению их здоровья, выработке сознательного отношения к себе и своему телу, физических (сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость), и нравственных (смелость, дисциплинированность, достижительность) качеств личности. В сурдошколе носит ярко выраженный адаптивно-коррекционный и здоровьесберегающий характер, поскольку двигательная сфера неслышащего ребенка имеет отклонения в развитии: нарушена координация движений вследствие отсутствия слухового контроля и недостаточной словесной регуляции движений, у многих нарушена функция равновесия вследствие заболеваний вестибулярного аппарата. Трудовое обучение – учебный предмет, направленный на ознакомление с основами техники, технологий, элементами организации и экономики производства. Призвано дать систему трудовых знаний и умений, развивать техническое творчество, формировать трудовую культуру и ценностное отношение к труду. Первым пропедевтическим этапом трудового обучения является ППО. Второй этап приходится на 5-7 классы: технический труд для мальчиков и обслуживающий – для девочек. На третьем этапе в 8-12-ых классах осуществляется производственно-трудовая подготовка по избранной специальности, вид которой определяется возможностями конкретной школы и практики на местных предприятиях. Трудовое обучение – важнейшее звено в социализации неслышащих учащихся, их профориентации и подготовки к самостоятельной жизнедеятельности. Новой составной частью трудового обучения стал раздел «Компьютерные технологии», в котором учащихся обучают навыкам работы на компьютере на уровне компетентного пользователя. Ознакомление с окружающим миром – коррекционный предмет, носящий пропедевтический характер (1-2 классы), задача которого – обогащение реальных представлений об окружающей среде, способствующее адаптации ребенка к ней. В содержание курса входит: представление о себе, о ближайшем окружении (семья, школа, предметы быта), элементарные понятия о живой и неживой природе, человеке и обществе, сезонных явлениях, временных и пространственных отношениях, среде обитания (селе, городе, стране). Освоение материала по данному курсу способствует наполнению накапливаемого словаря предметным содержанием. Социально-бытовая ориентировка – коррекционный предмет, введенный в специальных школах почти всех видов. В учебные планы школы глухих введен в 2002 г. На занятиях по данному курсу осуществляется социальная, экономическая, правовая пропедевтика, психологическая подготовка к самостоятельной жизни, формирование коммуникативных навыков, культуры общения. Курс СБО – новая и перспективная форма социализации неслышащих детей, воспитывающихся в школе-интернате. Сквозными линиями содержания курса являются: познавательная культура, познай себя, воспитание здорового образа жизни, Я и общество, нравственная культура, трудовая культура, профориентация, коммуникативная культура. Музыкально-ритмические занятия – коррекционный предмет, полифункциональный по своему содержанию. Выполняет общевоспитывающие функции (эстетического, физического развития, активизации воображения и художественного творчества, эмоционального обогащения личности), а также функции коррекционного характера: развития слухового восприятия и закрепления и совершенствования произносительной стороны речи. Коррекция слухоречевых умений и навыков осуществляется в процессе фонетической ритмики, основанной на взаимодействии музыки, движения и артикуляции. На занятиях осуществляется в системе специальных упражнений развитие сенсорной основы восприятия музыки; основным способом восприятия материала является слухо-зрительный и вибрационный с помощью электроакустической аппаратуры. Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи – коррекционный предмет (в основном в виде индивидуальных занятий и частично в виде фронтальных), выполняющий важнейшую реабилитационную задачу: развитие слухоречевой функции. Первый раздел содержания данного предмета – развитие слухового восприятия неречевых и речевых звуков в процессе специальной слуховой тренировки на основе звукоусиливающей аппаратуры. Второй раздел – специальный путь формирования произносительной стороны речи. Учитель формирует умение артикулировать звук и закрепляет его, добиваясь максимальной реализации произносительных возможностей ученика. Базисные планы школы 2-го вида. Скажем сразу, что согласно приказу Минобразования от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п в школе 2-го вида предложено к действию 6 учебных планов. Это обусловлено разнообразием, неоднородностью тех категорий детей, которые обучаются в школе 2-го вида. Сроки, темп и уровень основных образовательных траекторий в данной школе показан выше, в таблице 19. Основные четыре плана дополнены двумя планами для специальных классов. Как подчеркивается в пояснительной записке к планам школы 2 вида, решение вопроса о выборе того или иного варианта в первую очередь должно исходить из определения условий учебной деятельности обучающихся, адекватных их реальным возможностям, показателям их речевого и умственного развития. В соответствии с уровнем общего и речевого развития ученика, достигнутым в процессе обучения, с согласия родителей по заключению ПМПК его могут перевести из одного отделения в другое. Сравнение учебного плана для глухих с учебным планом для слабослышащих показывает, что последний отличается прежде всего более сложной предметной структурой общеобразовательной подготовки, что позволяет педагогическим коллективам сделать выбор, соответствующий реальным индивидуальным особенностям слабослышащих учащихся, максимально приблизив состав предметов к массовой школе. Так, предусмотрено изучение иностранного языка в случае, если наберется группа с соответствующим речевым развитием. В области «Обществознание» дана возможность изучать дополнительные социальные дисциплины, скажем «Обществоведение». В области «Математика» отдельной строкой выделен предмет «Информатика». В области «Естествознание» предоставляется возможность изучать усложненные предметы: «География и экология», «Физика и астрономия». В области «Искусство» отдельно выделен учебный предмет «Черчение». Обратим особое внимание на отсутствие пропедевтического предмета «Предметно-практическое обучение» в планах 1 отделения, 2 отделения. В нем нет надобности, поскольку слабослышащие учащиеся, обладающие относительно развитой речью и самостоятельно инициативно пользующиеся ею, не нуждаются в специальном формировании потребности в словесной речи. ППО предусмотрен только в планах для детей с задержкой психического развития. В составе коррекционных предметов в плане для слабослышащих отсутствует предмет «СБО» (он предусмотрен только в подготовке слабослышащих учащихся, имеющих умственную отсталость). Сокращение коррекционного блока за счет этого предмета обусловлено более продвинутым по сравнению с глухими социальным развитием слабослышащих учащихся, обладающих относительно развитой речью, а значит бóльшим масштабом и качеством социальных контактов. Учебные планы специальных классов. Специальные учебные планы – одно из ведущих средств создания комфортных условий развития и образования, дозированности учебной нагрузки для детей со сложным дефектом. В эти классы учащиеся направляются по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии. Рекомендация же ПМПК может быть вынесена только на основании динамического наблюдения педагогами за ребенком, не менее года обучающимся по программе того отделения, куда он был первоначально зачислен. При совпадении медицинского и педагогического заключений ребенок зачисляется в спецкласс. В специальные классы для ЗПР могут быть зачислены глухие (слабослышащие) дети с нормальным интеллектом, но с нарушением речевых систем, с ДЦП. Зачисляют этих детей в спецкласс, учитывая, что для данных категорий учащихся, правда по разным генезисным основаниям, обучение произношению – особо затрудненный процесс. Учащиеся с первичной ЗПР составляют примерно 25-30% от детей с нарушениями слуха. Трудности в усвоении знаний обусловлены недоразвитием познавательных процессов, нарушениями эмоционально-волевой сферы, утомляемостью, отсутствием учебной мотивации. Тем не менее при соблюдении комплекса специальных мер, а именно –применении специальных технологий обучения, удлинении сроков обучения, минимальной наполняемости класса до 5 человек, индивидуальном подходе дети этой категории успешно преодолевают задержку и способны овладеть программным материалом. Глухие дети с первичной ЗПР обучаются по специальному учебному плану для глухих детей с ЗПР (подготовительный-11 классы). После окончания 9-го спецкласса те из них, кто успешно преодолел задержку, по решению школьной комиссии переводятся в обычный 9-ый класс; проучившись в 9-10-11 классах, они проходят итоговую аттестацию и получают цензовое основное общее образование. Учащиеся, у которых последствия задержки не преодолены, т.е. реабилитация к этому времени оказалась недостаточной, продолжают обучаться по указанному плану. За этот срок они овладевают программой в объеме 7 классов основного общего образования [98; с. 618] и получают «Свидетельство об окончании специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения». Состав изучаемых глухими учащимися с ЗПР предметов более ограничен по сравнению с основными планами. Так, из области «Обществознание» убран предмет «Граждановедение», а вместо «Истории» введены «Эпизодические рассказы из истории». В области «Естествознание» оставлены только два предмета: «Естествознание», «География». Из области «Технология» убран предмет «Компьютерные технологии». Значительно увеличено число часов трудового обучения (с 20 до 53), ознакомление с окружающим миром (с 6 до 12 часов). Объясняются эти изменения спецификой сложного дефекта. Осуществление и само развитие мыслительной деятельности может быть доступно глухим детям с первичной задержкой только на основе и в процессе предметных действий, в ходе оперирования с предметами или наглядностью. Усвоение значения слов должно проходить в единстве с восприятием предметов или их изображений, на основе эмпирического и личнопрактического освоения ближайшей действительности. Слабослышащие дети с первичной ЗПР обучаются 13 лет (подготовительный класс плюс 1-12 классы), осваивают программу основного общего образования и проходят обязательную итоговую аттестацию за основное общее образование. Специфика заключается в увеличении общего срока освоения образовательной программы основной школы, а также в применении специальных интенсивных методов обучения. Учащиеся с умственной отсталостью. В силу первичной умственной отсталости эти учащиеся, даже имея иногда более сохранный слух, чем глухие и слабослышащие с нормальным интеллектом, не пользуются им. Речь, несмотря на интенсивные усилия педагогов, характеризуется глубокими нарушениями произношения, лексики, грамматического строя [101; с. 176]. Все это определяет крайне низкий уровень обучаемости, необходимость в клинико-психолого-педагогичес-ком подходе в обучении и в ориентации учебного плана на нецензовое образование. Во вспомогательный класс учащийся переводится только после первого года обучения в школе, на основании заключения ПМПК, совпадающего с педагогическим заключением, и с согласия родителей. Классы, где обучаются неслышащие дети с первичной умственной отсталостью, называются вспомогательными. Согласно учебным планам 2002 года, глухие умственно отсталые дети обучаются в школе 1 вида 9 лет. Основой содержания образования во вспомогательных классах является получение элементарных знаний с широкой опорой на предметно-практическую деятельность и на формирование житейских понятий в процессе социально-бытовой ориентировки. Социально-бытовая ориентировка становится одной из ведущих дисциплин и расценивается как принцип обучения детей данной категории [98; с. 627]. Состав общеобразовательных предметов значительно упрощен по сравнению с основным учебным планом для глухих. По сути формирование состава предметов осуществлено на основе принципа завершенности образования, действующего в школе VIII вида. Этот принцип предполагает, что комплекс учебных предметов должен быть необходимым и достаточным для подготовки детей с умственной отсталостью к самостоятельной жизенедеятельности. С учетом этого принципа детям даются предметы: родной язык, математика, география, история, окружающий мир, искусство, физкультура, трудовое обучение, ППО, социально-бытовая ориентировка, обслуживающий труд, музыкально-ритмические занятия и развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи. Выпускники получают нецензовое «Свидетельство об окончании специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения». Слабослышащие с умственной отсталостью обучаются с 1 по 9 классы и получают нецензовое образование, подтвержденное «Свидетельством об окончании специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения». Примечание: в настоящее время в ряде регионов школам 1 и 2 вида предложено обучать умственно отсталых учащихся по базисному учебному плану школы VIII вида, адаптируя его к образовательным потребностям своего контингента. Учебные программы в школе для учащихся с нарушениями слуха Учебная программа – нормативный документ, устанавливающий состав, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по темам и разделам. Учебные программы могут быть типовыми, рабочими, авторскими. Типовые учебные программы утверждаются Министерством образования РФ, носят рекомендательный характер. Полнота усвоения программных знаний и умений есть важнейший критерий эффективности процесса обучения по предмету. Типовые учебные программы не охватывают факультативы и курсы по выбору. Рабочие учебные программы создаются на основе типовых самими учителями и утверждаются педагогическим советом школы; в них отражен национально-региональный компонент (если он введен в качестве особого раздела в содержание предмета), а также образовательный потенциал учащихся и местные особенности школы. Понятно, что оригинальные рабочие учебные программы создаются по факультативам и предметам по выбору и также утверждаются педсоветом школы. В этом случае оригинальные программы имеют статус авторских, поскольку являются, по сути, методическим творчеством учителя, а не адаптированным слепком типовой программы. Авторские учебные программы могут быть созданы и полностью самостоятельно как оригинальный жанр, и на основе типовых программ, но содержать свою оригинальную логику построения учебного предмета, своеобразный технологический подход, свою точку зрения и т.д. Такие программы обсуждаются и защищаются учителем на методических советах района (или города), получают сертификат соответствия, который дает право на их использование в образовательном учреждении. Учебные программы конструируются по концентрическому и линейному (линейно-ступенчатому) принципу. При концентрическом принципе расположения учебного материала одни и те же разделы программы изучаются на разных ступенях обучения, отличаясь по глубине и объему развертывания материала. Примером может служить программа по ИЗО, где с 1 по 6 класс изучаются одни и те же разделы: «Композиция». «Цвет и краски», «Форма, пропорция, конструкция», «Пространство», «Восприятие произведений искусства». Еще пример: программа по предметно-практическому обучению включает постоянные разделы: лепка; аппликационные работы; моделирование и конструирование из бумаги; работа с тканью, работа с разными материалами. Частным вариантом концентрического принципа в специальной школе в ряде программ, особенно в младших классах, является принцип пропедевтики. Суть его в том, что изучение программных тем предваряется пропедевтическими разделами учебного предмета на уровне изучения ключевых слов-понятий, которое планирует и проводит сам учитель. Линейный принцип изложения состоит в том, что материал (тема, раздел) изучается один раз, с достаточной глубиной, к теме не возвращаются после какого-то перерыва. Каждая последующая тема является логическим продолжением предыдущей. Такое расположение материала принято в предмете «Математика», «Литература». Частным вариантом линейного принципа является линейно-ступенчатый, когда трудная тема изучается в два этапа, например, тема «Имя существительное» вводится в программе школы для глухих в 8 классе, изучается часть темы, в 9 классе изучаются остальные разделы темы [101]. Таблица 21 Структура учебной программы в сурдошколе
Любая учебная программа массовой школы состоит из обязательных элементов: пояснительной записки, собственно содержания предмета, методических указаний по ее освоению. В сурдошколе программа содержит дополнительный компонент: словарную работу. Структура специальной учебной программы представлена в табл. 21. |
Похожие:
 | Методические материалы для изучения дисциплины «философия права»... Предпочтительными являются темы, связанные с направлениями профессиональной подготовки магистров |  | Материалы для подготовки к междисциплинарному экзамену Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ “Об образовании” (с дополнениями и изменениями), Типового положения об... |
| Факультет логопедии утверждаю Программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен... | | Материалы для подготовки контрольной работы по дисциплине «История... Студенты, не представившие в установленный срок контрольную работу или не получившие по ней зачета, к экзамену по данной дисциплине... |
| Материалы для подготовки контрольной работы по дисциплине «История... Студенты, не представившие в установленный срок контрольную работу или не получившие по ней зачета, к экзамену по данной дисциплине... | | Программа по дисциплине. Вопросы для подготовки к государственному... Теория государства и права: Программа по дисциплине. Вопросы для подготовки к государственному экзамену для выпускников специалитета... |
| Методические указания для подготовки к кандидатскому экзамену для... История и философия науки : методические указания для подготовки к кандидатскому экзамену для аспирантов и соискателей / Воронеж,... | | Вопросы к экзамену по теории и методике физического воспитания развития детей Методические материалы для студентов дневного отделения |
| Данные электронные материалы заполняют некоторые пробелы информации... Г. С. Альтшуллера и расположенной там электронной книгой по триз. Следует ознакомиться также с прошлогодним электронным конспектом... | | Кафедра философии и гуманитарных наук Борисова Е. М. Программа и методические материалы к кандидатскому экзамену «История и философия науки» (для аспирантов и соискателей).... |
| Авторская программа кружка английского языка«Юные знатоки английского... «Юные знатоки английского языка» для подготовки к международному Кембриджскому экзамену | | Учебное пособие для подготовки к государственному итоговому междисциплинарному... Учебное пособие предназначено для подготовки к государственному итоговому междисциплинарному экзамену по специальности 080507 менеджмент... |
| Вопросы к экзамену Уметь: выбирать основные и вспомогательные материалы и способы реализации основных | | Учебно методический комплекс Дисциплины дс. 3 «Эксплуатационные материалы»... Примерная программа учебной дисциплины «Эксплуатационные материалы» предназначена для реализации требований к минимуму содержания... |
| 2. Греческая историография классической эпохи. 5 История историографии: материалы к кандидатскому экзамену по историческим специальностям 1 | | Литература по Отечественной истории, примерный перечень вопросов к вступительному экзамену Программа предназначена для подготовки соискателей к вступительному экзамену в аспирантуру кафедры «Экономическая история» по специальности... |
