5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Решение конфликтных ситуаций в системах учитель-класс, учитель-родитель, учитель-администратор и др.
Упражнение "Конфликт".
Кто из вас не попадал в сложную неординарную ситуацию? Как выйти из неё с наименьшими потерями? Как помочь разрешить конфликт? Сейчас будем с вами играть не парами, а тройками. Распределение ролей следующее: один - директор, а двое - конфликтующие, которых директор вызвал для урегулирования конфликта. А какова сама конфликтная ситуация? Мы ведь так часто их переживаем. Давайте возьмем одну из тех, в которые мы попадаем сами. Ну, например, двое претендуют на одно место (учитель лицейского класса). Итак, разбейтесь на тройки и распределите роли в каждой тройке. Начали. Цель руководителя - по возможности сгладить конфликт,притупить его. Цель конфликтующих - вывести конфликт наружу, и, наверное, победить в этом споре. Конфликтующие, вам предстоит очень коротко и убедительно аргументировать свою позицию и с достоинством выйти из конфликтной ситуации. Начали! Хорошо. Теперь, давайте оценим, кто вышел победителем из этого конфликта? Пожалуйста, определите победителя в каждой игре.
Упражнение "Собеседование при увольнении".
Все будут работать в парах. Роли: один - квалифицированный увольняющийся учитель; другой - руководитель школы, стремящийся, очевидно, удержать учителя, следовательно, надо найти аргументы и убедить его остаться. Итак, подчиненный- с установкой уйти, руководитель - с установкой удержать ценного работника. Начали! Итак, заканчиваем собеседование. Вопрос к группе. Пожалуйста, поднимите руки те директора, которым удалось удержать своих подчиненных. Пожалуйста.
А теперь поднимите руки те учителя, которым удалось убедить директоров в целесообразности их увольнения. Пожалуйста.
В следующей игре участвует один из директоров-победителей и один из учителей победителей. Анализ диалога.
Педагогический такт-мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль
Упражнение "Выход из контакта".
Работа идет в парах. Представьте, вы встретили не очень близкого знакомого, который заводит с вами разговор, расспрашивает о делах, семье, проявляет назойливость. Вы вступаете в разговор, однако, взглянув на часы, понимаете, что вам нужно идти. Не забудьте, вам надо достойно выйти из контакта. Пожалуйста, начали!
Сейчас нам нужно оценить, кто из участников игры нашёл наиболее удачный выход из контакта. Каждый поднимает руку, на которой будет
столько открытых пальцев, во сколько вы оцениваете успех своего партнёра. Сейчас называем лучшие оценки. Всем спасибо.
Упражнение "Печатная машина".
Попытайтесь воспроизвести процесс печатанья на машинке отрывка одного из хорошо известного стихотворения: "Буря мглою небо кроет",
Каждый по очереди произносит по одной букве слова (б-у-р-я). В конце слова - все встают, на знак препинания - топают ногой, в конце строки - хлопают в ладоши.
Итак, первый участник произносит первую букву, второй - вторую и т.д. Не забывайте о знаках препинания. Начали.
Анализ делает ведущий.
Упражнение "Табель о рангах"
Типичная ситуация; разговор учителя с родителям. Тема разговора острая, например недовольство оценками ребёнка со стороны родителя;
недовольство поведением, знаниями ученика со стороны учителя; разбор драки, опоздания на уроки, опоздание на уроки, пропусков и т.д.
Выбираем любую из тем, начинаем разговор. Потом оцениваем его эффективность Рекомендации:
1. Начните разговор с похвалы или восхищением друг другом.
2. Старайтесь не говорить человеку прямо о его недостатках или ошибках.
3. Если критиковать собеседника, то сначала укажите на свои недостатки, а потом исподволь подойдите к недостаткам собеседника.
4. Вместо категорического ответа лучше задать вопросы типа: "Не считаете ли вы, что так сделать лучшеТ 5. Дайте человеку сохранить свою репутацию. Итак, по парам обсуждаем проблемы. Начали! Спасибо, поднимите руки те, кому удалось достигнуть совместного решения.
Упражнение "Первое впечатление".
Первое впечатление о человеке очень стойкое, и нужны сильные воздействующие эффекты, чтобы изменить это впечатление. Из чего оно складывается? Здесь нет мелочей, всё важно: внешний облик, выражение лица, осанка, одежда, поза.
Если мы вступаем с человеком в речевое общение, информация прибавляется. Для правильной оценки человека большое значение имеет правильность речи; её содержание и логичность. А какую богатую информацию нам даёт характер интонации: это и эмоциональность человека, и настроение в данный момент, и отношение к нам. Что же требуется от нас, как от партнёров по общению? Внимательность и наблюдательность. Итак, сыграем в игру. Разделимся на две команды,
одна команда - актёры; вторая команда - зрители. Задача каждого актёра, изобразить некоторый образ, некоторую личность. На демонстрацию образа - 1 минута. Постарайтесь каждый изобразить этот образ мимикой, жестами, манерами. Можно даже воспользоваться каким-то простейшим реквизитом: надеть шапочку, платочек, очки, всё, что хотите. "Зрители" будут проявлять внимательность и наблюдательность. Нужно по первому впечатлению описать возраст, образование, сферу деятельности личности, возможные увлечения, интересы.
Чтобы играть в эту игру, команда "актеров" выходит из класса, команда "зрителей" остаётся на месте.
В класс будет входить незнакомый вам человек, представленная командой актеров новая личность. А "зрителям" надо будет распознать, что это за личность. Каждый может задать по одному вопросу на выяснение личности, профессии, возраста, образования и т.д., но не прямо, а косвенно. Затем все вместе дают описание личности. А личность дает своему портрету оценку по пятибальной системе.
На подготовку-2 минуты. "Актеры" выходят и готовят роли, "зрители» - договариваются, какие вопросы и кто будет задавать. Постепенно в класс входят все "актеры" и затем остаются в классе.
Так время на подготовку пошло. Пожалуйста, первый незнакомец, войдите в класс. "Зрители" в течение 20-30 сек. можете задавать вопросы. Затем все обсуждают характеристику незнакомца, я он дает оценку. Так проходит знакомство со всеми незнакомцами.
Упражнение "Прием на работу".
Ну а сейчас нам с вами предстоит пройти церемонию приема на работу. В школе, куда мы устраиваемся на работу, действует совет по приему новых работников. В совет входят представители разных подразделений. Каждый может выбрать роль по душе. Это может быть и директор, и завуч, и зам. директора по науке, и опытный учитель, и член родительского комитета и др. Каждого интересует своя область. Вы задаете претенденту вопросы. При этом не забывайте, что это не монолог, поэтому необходимо так организовать обмен мнениями в виде вопросов и ответов, чтобы в нем участвовали все. Поэтому формируйте свои вопросы, определения, оценки таким образом, чтобы они косвенно приглашали высказывать свое отношение, принимать участие в собеседовании. Итак, вам предстоит принять участие в собеседовании при приеме на работу. Давайте распределим роли. Сделайте так, чтобы всем хватило ролей. Учтите, роли будут меняться, поэтому каждый пройдет через каждую роль. Роли распределены, давайте сделаем так, чтобы претендент занимал место в середине, в центре, а все остальные,
сидя на своих местах, будут играть роли, которые они себе выбрали. Претендент может даже встать, выйти и зайти, как положено, чтобы занять свое место в центре. Комиссия, приготовьте вопросы, чтобы через 3-8 минут вынести свой приговор, будете ли брать претендента на вакантную должность. Итак, начали.
Хорошо. А теперь давайте поменяем роли. Собеседование начинается. В результате выносится "приговор", насколько ценен сотрудник в лице этого претендента. Спасибо. Наверное, можно закончить. Давайте подведём итог.
Упражнение "Выбор тактики".
В речевом общении можно выбрать разные тактики поведения:
подавление, уступка, подстраивание, защита, сотрудничество, компромисс. Сейчас вам представится возможность апробировать эти тактики в действии.
Пожалуйста, разбейтесь на пары. В каждой паре один из вас будет завуч, другой - учитель. Начинаем работу. Представьте себе такую ситуацию: в конце рабочего дня завуч подходит к учителю и происходит разговор: "Я прошу вас остаться на вторую смену, так как заболел учитель."
Учитель: "Не могу, рабочий день уже закончился, у меня неотложные дела."
Цель каждого из вас: найти тактику поведения. Посмотрим кто выиграет? Итак, как бы вы продолжили этот разговор? Начали.
А теперь вопрос ко всем: "Кто посвоей субъективной отцеике нашёл гибкий ход? Кто в каждой паре выиграл? Решите в каждой паре, кто кого? Победитель поднимает руку. Если преимущество не очевидное, можно руку не поднимать. Пожалуйста! Выбирается победитель "завуч" победитель "учитель", они проигрывают заново эту ситуацию. Хорошо. Ну и в заключение оценки, кто же во всей этой игре был на самом высшем уровне. Заключительное слово ведущему.
Педагогические ситуации на педагогическое взаимодействие
Ситуация 1. Мать Маши пришла в школу узнать, как учится и ведёт себя её дочь. Только она успела переступить порог учительской, как услышала: " Ваша дочь законченная лентяйка!" А, Машина мама, наконец-то. Хорошо, что пришли, я уж и сам собирался Вас вызвать. Болтает дочь на уроке, никакого сладу с ней".
Но вот в учительской появляется Машина классная руководительница.
Она берет женщину под руку и уводит её в укромный уголок. Она разговаривает о чём-то шёпотом. Классный руководитель непременно расскажет, какая Маша добрая, как любят её в классе, как близко к сердцу она принимает все классные дела. И только потом разговор: пойдет о "двойке" за последний диктант, о не выученном уроке, о разговорах на математике. И спустя несколько минут уже слышите голос Машиной мамы: "Спасибо, уж я постараюсь, послежу".
Вопросы:
1. Какие чувства испытала мать Маши, войдя в учительскую?
2. Дайте оценку поведению учителей.
3. Как следует вести беседу с родителями?
4. Чем объяснить взаимопонимание, возникшее в беседе классного руководителя с мамой?
Ситуация 2. Наташа ученица 3 класса, в течение недели получила за домашние работы три "двойки". Учитель решил сходить к её родителям. Придя к Наташе, он застал там гостей, поздравляемых Наташину маму с получением награды. Учителя пригласили к столу. Кто-то спросил; "Иван Петрович, а как учится Наташа?".
Ситуация 3 Возбуждённый, злой Миша в сопровождении дежурного входит в кабинет классного руководителя. Гот занят: вбивает в стенку гвоздь, чтобы повесить картину. Увидев Мишу, он спокойно обращается к нему: "Миша, подай, пожалуйста, молоток!" Миша подаёт молоток. "А теперь отойди в сторону и посмотри, не криво ли висит картина. Ну вот и всё. А теперь давай поговорим, что там у вас случилось?" Миша уже без запальчивой раздражённости рассказал обо всём происшедшем. "Договорились больше этого не будет."
Ситуация 4.
Класс ранней весной выехал на загородную прогулку в лес, на берег реки. Один из учеников вдруг воскликнул: "Ребята, айда купаться!" Все кинулись за ним к реке. Вода была ещё холодной, купаться было нельзя.
Задание; Ваша реакция.
Ситуация 5.
Во время прогулки в лес Лена, воспитанница подготовительной группы, не может перебраться через небольшую канаву, которую все её дети благополучно преодолели. Что делать педагогу?
Ситуация 6.
Вера Петровна встревожена судьбой Серёжи: мальчик стал нервным, невнимательным, резким. Оказывается, в семье драма: отец собирается уходить из семьи. Предстоит серьёзный разговор.
Ситуация 7.
Все играли в "третьего лишнего", лишним чаще всего оказывался Мишка. Он вообще часто оставался лишним "А ты, толстый, вали!" -говорили Мишке самые главные мальчики в группе.
И это, несмотря на то, что Мишка столько книг прочитал, кажется, про всё на свете в них вычитал.
Ситуация 8.
Пока Вовка был дошкольником, это не бросалось в глаза, тем более Вовка не относился к категории детсадовских, он из домашних детей. Вовка единственный и несравненный, так как сравнивать его было не с кем.
Вовка пошел в первый класс, и стало ясно, что этот ребёнок несравненно неряшлив и неорганизован.
Тетради у него пропадали, букварь не отыскивался, рубашки, носки, тапочки, ботинки пребывали в самых разных и неожиданных местах.
- Мам, найди мою шапку, - канючил он.
- Мам, где мои марки?
- Мам, поищи шахматы...
Мама взрывалась, потом снова безропотно искала пропавшие вещи, наконец не выдержала:
- Хватит. Больше тебе ничего не ищу! Пропади всё пропадом.
Вовка взглянул на мать внимательно и вдруг спросил ясным голосом:
- Мама, а почему папе можно, а мне нельзя?
Ситуация 9.
Чуть ли не с самого рождения лелеяла Катя мечту - о маленьком, добром щенке, преданном друге о четырёх лапах и с хвостом.
Перед седьмым Катиным днём рождения "щеночный вопрос" приобрел небывалую остроту. Дочь буквально не сводила с родителей глаз.
Папа отводил взгляд, укрывался газетой, подсаживался вплотную к телевизору, а в конце дня рождения заколебался.
- Ты пойми - шепотом убеждала его мама в кухне, когда Катя уже спала, - у девочки явная расположенность к аллергии. Она ведь даже к Пушку, когда мы были у Сергеевых, а реакция - страшная.
- Но врач подозревает совсем другой - пищевой аллерген, - сопротивлялся папа, - ты же знаешь, Катя тогда съела огромный кусок торта. И потом, как ни говори, она всё лето прожила у бабушки, в обществе кота и собаки - и ничего.
- Ну кто у нас будет ухаживать за щенком? Кто гулять будет водить? Тебя вот с дивана не поднимешь, а Катька у нас ещё за собой не научилась ухаживать.
- Я убегу от вас к бабушке! - услышали они ясный и весьма решительный голос Кати. - Дождётесь.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
Цели и направления внедрения современных средств коммуникации в образовании.
Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию программных средств учебного назначения, в том числе реализованных на базе технологии мультимедиа.
Зарубежный опыт применения коммуникационных технологий в образовании.
Совместная деятельность педагога и воспитанника в исследовательской деятельность
Формирование развивающей среды в учреждении образования
Организация здорового образа жизни ребенка в семье
Саморегуляция самочувствия педагога.
«Тест для определения профес сиональных склонностей». (Е. А. Климов)
Если вы согласны с тем или иным ут верждением, поставьте рядом с цифрой знак плюс, а если нет - знак минус.
Тест для определения профессиональных склонностей
Вопросы для самооценки
|
Типы профессий
|
П
|
Т | З
|
X
|
Ч
|
1. Подолгу могу заниматься любимой художественной работой
|
|
|
|
3
|
|
2. С удовольствием провожу время в кругу любителей математики
|
|
|
1
|
|
|
3. Охотно читаю литературу на темы о воспитании
|
|
|
|
|
2
|
4. Окружающие признают мои технические способности
|
|
4
|
|
|
|
5. Люблю посещать технические выставки
|
|
1
|
|
|
|
6. Часто решаю кроссворды, головоломки, трудные задачи
|
|
|
3
|
|
|
7. Люблю общаться с детьми, рассказывать им что-либо
|
|
|
|
|
3
|
8. Люблю читать книги о природе
|
2
|
|
|
|
|
9. Друзья считают, что у меня есть способности к искусству
|
|
|
|
4
|
|
10. Люблю возиться с растениями и животными
|
3
|
|
|
|
|
11. Охотно и часто посещаю зрелищные мероприятия
|
|
|
|
1
|
|
12. С удовольствием провожу время в беседах с друзьями
|
|
|
|
|
1
|
13. Подолгу могу что-либо мастерить
|
|
3
|
|
|
|
14. Часто читаю техническую литературу
|
|
2
|
|
|
|
15. Охотно наблюдаю за растениями или животными
|
1
|
|
|
|
|
16. Учителя считали, что у меня хорошие математические способности
|
|
|
4
|
|
|
17. Легко схожусь с людьми, у меня много друзей
|
|
|
|
|
4
|
18 Точные науки считаю интересными и нетрудными
|
|
|
2
|
|
|
19. Многие признают меня хорошим цветоводом (пчеловодом и т.д.)
|
4
|
|
|
|
|
20. Охотно читаю книги об искусстве
|
|
|
|
2
|
|
Подсчитайте сумму чисел, отмеченных в каждом столбце. Наи большая положительная сумма — показатель наиболее выражен ной склонности на данное время — 10 баллов.
Тест составлен с таким расчетом, чтобы по каждой группе про фессий оценивались:
эмоциональное отношение (нравится — не нравится) – 1 балл,
познавательная активность личности – 2 балла
наличие некоторого опыта – 3 балла
факт признания способностей окружающими – 4 балла
Если вы набрали 10 баллов в графе «Человек», у вас макси мальный показатель склонности к типу профессий «Человек—Че ловек», есть хорошие предпосылки стать педагогом.
Методика В. В. Синявского и Б. А. Федоришина
Ответьте на 40 вопросов. Против вопросов слева поставьте знак плюс, если ответ положительный, и минус, если отрицатель ный.
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли вам удается убедить большинство своих друзей в пра воте вашего мнения?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-нибудь из ваших товарищей?
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся крити ческой ситуации?
5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книга ми или за каким-то занятием, чем с людьми?
8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших пла нов, намерений, то легко ли вы отступаете от своих намерений?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые зна чительно старше вас по возрасту?
10. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими това рищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании
12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нуж но было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли устанавливаете контакт с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побе седовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли вас окружающие
20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнако мой обстановке?
21. Нравится ли вам находиться постоянно среди людей
22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается начатое дело?
23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стес нения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товари щами?
25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, за трагивающих интересы ваших товарищей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых людей?
28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда вне сти оживление в малознакомую для вас компанию?
30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе?
31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую обстановку, компанию?
34. Охотно ли вы приступаете к организации различных меропри ятий?
35. Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно уверенно и спо койно, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи?
37. Верно ли, что у вас много друзей?
38. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловко в общении с малознакомыми людьми?
39. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товари щей?
40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окру жении большой группы своих товарищей?
Итак, вы ответили на сорок вопросов.
Коммуникативные способности оцениваются по ответам на не четные вопросы. Свои ответы в виде плюсов и минусов сравните с предлагаемыми «идеальными» плюс стоит рядом с вопросами 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; минус — против вопросов 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39. Подсчитайте количество ответов, совпадающих с «идеальными», разделите полученную сумму на 20 (количество нечетных вопросов). Полученная цифра — коэффи циент коммуникативных способностей.
0,10—0,45 — низкий уровень проявления способностей
0,46—0,55 — ниже среднего;
0,56—0,65 — средний;
0,66—0,75 — высокий;
0,76—1,00 — очень высокий.
Организаторские способности оцениваются при сравнении от ветов на четные вопросы с «идеальными»: плюс стоит против 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, а минус - против 4, 8, 12, 20, 24, 28, 32, 36, 40. Далее проделайте уже знакомую операцию: ко личество ответов, совпадающих с «идеальными», разделите на 20 (количество четных ответов). Вы получили коэффициент организа торских способностей.
0,20—0,55 — это низкий уровень проявления организаторские способностей; -
0,56—0,65 — ниже среднего;
0,66—0,70 — средний;
0,71—0,80 — высокий;
0,81—1,00—очень высокий.
Сделайте выводы. Продумайте программу личностного и про фессионального развития. Желаем успехов.
Схема анализа урока
I.СОДЕРЖАНИЕ
а) Разнообразие источников содержания урока: учебник, тетрадь, учитель, ученики, дополнительная литература, словари, ТСО, окр. действительность.
б) Соотношение на уроке нового и известного материала: новое преобладает, есть элементы нового, новое отсутствует.
в) Уровень трудности содержания: высокий, но преодолимый; высокий, непреодолимый; низкий, не требующий усилий.
II. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
а) Формы представления учебной задачи: наглядный образ (рисунок, карта, план, таблица, диаграмма, схема, чертеж, др.); слушание; чтение.
б) Характер учебных задач: постановка проблемы; репродукция знаний, ее цель; нахождение связи между фактами или явлениями: между новым и уже изученным, между изученным.
в) Рассмотрение отдельных фактов или явлений.
г) Классификация: по самостоятельно найденному признаку, по заданному признаку.
д) Вариативность решения задачи.
е)Организация деятельности: информационно-оценочный этап; операционно-исполнительский этап; контрольно-коррекционный этап; контроль со стороны учителя; определение причин затруднений.
III.ХАРАКТЕР ОТНОШЕНИЙ
а) Учитель-ученик, ученик-ученик.
б) Учитель «над классом», «вместе с классом».
в) Дети чувствуют себя: спокойно и уверенно; беспокойно, напряженно.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ
а) фронтальная
б) индивидуальная
в) групповая, др.
V. Общее впечатление об уроке
Таблица 9
Вид учебных занятий
|
Организация деятельности студента
|
Лекция
|
Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (перечисление понятий) и др.
|
Практические занятия
|
Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом (указать текст из источника и др.). Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, решение расчетно-графических заданий, решение задач по алгоритму и др.
|
Контрольная работа/индивидуальные задания
|
Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.
|
Реферат/курсовая работа
|
Реферат: Поиск литературы и составление библиографии, использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы. Ознакомиться со структурой и оформлением реферата.
Курсовая работа: изучение научной, учебной, нормативной и другой литературы. Отбор необходимого материала; формирование выводов и разработка конкретных рекомендаций по решению поставленной цели и задачи; проведение практических исследований по данной теме. Инструкция по выполнению требований к оформлению курсовой работы находится в методических материалах по дисциплине.
|
Практикум / лабораторная работа
|
Методические указания по выполнению лабораторных работ (можно указать название брошюры и где находится) и др.
|
Коллоквиум
|
Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам и др.
|
Подготовка к экзамену (зачету)
|
При подготовке к экзамену (зачету) необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др.
|
7. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Используются мультимедийные презентации, видеозаписи
8. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
Изучение дисциплины не предусматривает использование лабораторного оборудования, специально-оборудованных кабинетов, измерительных и вычислительных комплексов. Используются только мультимедийные средства.
9. ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ
Процент интерактивных занятий от объема аудиторных занятий: 50%
№ п/п
|
Тема
|
Виды учебной работы
|
Образовательные технологии
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
1
|
Лекция
|
Визуализация
|
|
2
|
Лекция
|
Визуализация
|
|
3
|
Практическая работа
|
Деловая игра
|
Указываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы.
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ
РПД Педагогический практикум по решению профессиональных задач в начальном образовании
утверждена «19»июня 2014г.
Внесены изменения:
№
|
Содержание изменения
|
Дата и № протокола заседания кафедры
|
1
|
В список литературы внесены изменения из ЭБС
|
|
2
|
Актуализировано содержание лекций
|
|
3
|
Актуализировано содержание практических занятий
|
|
4
|
Обновлены и добавлены задания для самостоятельной работы
|
|
5
|
Дополнен фонд оценочных средств
|
|
6
|
Обновлены вопросы и задания к экзаменам
|
|
7
|
И т. д.
|
|
|
