Коррекционная работа учителя-логопеда
№п/п
|
Содержание коррекционной работы
|
Формы коррекционной работы
|
Периодичность проведения
|
1
|
Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи
|
Занятия фронтальные
|
По периодам
|
Занятия подгрупповые
|
Ежедневно
|
2
|
Формирование фонетико-фонематических средств речи
|
Занятия фронтальные
|
По периодам
|
Занятия подгрупповые
|
Ежедневно
|
3
|
Коррекция звукопроизношения
|
Индивидуальные занятия
|
Ежедневно
|
4
|
Развитие общей и мелкой моторики, мимической мускулатуры, артикуляционного аппарата и артикуляционной моторики
|
Занятия фронтальные
|
Ежедневно
|
Занятия подгрупповые
|
Ежедневно
|
Индивидуальные занятия
|
Ежедневно
|
5
|
Развитие дыхания и голоса
|
Индивидуальные занятия
|
Ежедневно
|
6
|
Обследование и диагностика
|
Индивидуальные занятия
|
Ежедневно
|
Содержание коррекционно-развивающей работы
воспитателя с детьми в повседневной жизни
Формы коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
Старшая и подготовительная группы
|
Утренняя коррекционная гимнастика
|
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Элементы фонетической ритмики.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
|
Засыпание под музыку
|
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну
|
Пробуждение под музыку
|
Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня
|
Коррекционная гимнастика пробуждения
|
Развитие общей и мелкой моторики.
Коррекция дыхания.
Элементы фонетической ритмики.
Умение ориентироваться в пространстве
|
Дидактическая игра
|
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях
|
Сюжетно-ролевая игра
|
Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность.
Обогащение лексики.
Развитие связной речи.
Развитие коммуникативной стороны речи
|
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда
|
Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика.
Обогащение лексики
|
Досуги, праздники, театрализованная деятельность
|
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей моторики
|
Прогулка (подвижные игры)
|
Коррекция психических процессов.
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы
|
Культурно-гигиенические навыки
|
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления
|
Трудовая деятельность
|
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарного запаса.
Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти
|
Список используемых в работе методик,
методической литературы педагогом-психологом
Технологии и пособия
|
Забрамная С.Д., Боровик О.В., Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования. - М, Владос, 2003
Тесты для детей: 3, 4, 5, 6 лет. -СПб, Олма-Пресс, 2003
Катаева Л.И., Работа психолога с застенчивыми детьми - М, Книголюб, 2004
Арцишевская И.Л., Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду- М, Книголюб, 2003
Роньжина А.С, Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению- М, Книголюб, 2003
Шилова Т.А., Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении- М, Айрисс, 2004
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. и др. Азбука общения, 1998
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры, 2003
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду, 2003
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду, 2003
Крюкова С.В Слододяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь, М, Генезис, 2000
Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения, 2004
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ, 2005
|
СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА
Психолого-педагогический процесс
Комплексное обследование детей
Взаимодействие со специалистами Центра:
с логопедом;
с дефектологом
Взаимодействие с воспитателями:
консультации;
составление планов работы
Психологическое просвещение
Психологическая профилактика
Психологическое консультирование
Распределение детей для индивидуальной работы
Содержание коррекционной работы
С детьми
С педагогами
С родителями
Педагогический процесс
Подготовка к занятиям
Прослеживание динамики умственного развития и индивидуально-психологических качеств
Составление плана работы на II-е полугодие
Работа по составлению плана
Прослеживание динамики умственного развития и индивидуально-психологических качеств
Составление перспективного планирования
Согласование планирования работы (семинары и т.д.)
Планирование работы взаимодействия с родителями
             
Планируемые результаты освоения
детьми общеобразовательной программы
Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.
Портрет выпускника:
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких-людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила)» в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач .(проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.
Система мониторинга
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект
|
Содержание (по образовательной программе)
|
Форма (метод/методика)
|
Периодичность
|
Сроки
|
Ответственный
|
Примечание
|
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
|
-основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)
|
методика определения физических качеств и навыков
|
1 раз в год
|
май
|
Физ.воспитатель, медсестра
|
|
- потребность в двигательной активности
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
Октябрь, май
|
воспитатель, физ.воспитатель
|
|
- выполнение доступных возрасту гигиенических процедур
|
|
|
|
|
|
- соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.
|
|
|
|
|
|
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
|
Ознакомление с худ. произведениями. Ознакомление с произведениями изобразительного искусства, знакомить со сказками, историями, рассказами
Учить договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве
|
Данилина Т.А., В мире детских эмоций
Наблюдение
|
1 раз в год
В течение года
|
май
|
Воспитатель
Педагог-психолог
|
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
|
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого.
|
Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская)
|
1 раз в год
|
март
|
психолог
|
|
наблюдение
|
1 раз в год
|
май
|
Психолог, воспитатель
|
|
|
