Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.79 Mb.
|
Говорение Диалогическая речь В VIклассе продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнения ми с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стра не изучаемого языка, на основе новой тематики и расшире ния ситуаций официального и неофициального общения. Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его;. Больше внимание уделяется обучению диалогу/полило гу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формиро ванию умений выражать свою точку зрения, мнение по об суждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мне нием партнёра; Монологическая речь. Больше внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как, сообщение, описание; изла гать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и объяснять намерения, пла ны, поступки; излагать содержание полученной из текста для аудирования информации; кратко пересказывать сюжет фильма или книги; делать презентации результатов выполненного проектного задания. Чтение Чтение и понимание текстов с различной глубиной про никновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чте ние), с полным пониманием (изучающее чтение), с выбороч ным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование дву язычного и/или одноязычного толкового словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное со держание речи для VI класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка. Предполагается формирование следующих умений:
Чтение с полным пониманием текста (изучающее чте ние) осуществляется на несложных аутентичных материа лах, прагматических текстах, ориентированных на предмет ное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладе ние следующими умениями:
Чтение с выборочным пониманием нужной или интере сующей информации (просмотровое/поисковое чтение) пред полагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся инфор мацию. В процессе овладения данными видами чтения формиру ются умения: — определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
Письменная речь На данном этапе происходит совершенствование сформи рованных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
— писать поздравления с праздниками.(объёмом до 30 слов, включая адрес);
Социокультурная компетенция В VI классе страноведческий материал зна чительно расширяется и приобретает не только информаци онный, но и воспитательный характер, так как многие текс ты, предназначенные для чтения, содержат в себе страновед ческую информацию о странах изучаемого языка. Учащиеся про должают знакомство с:
Дальнейшее формирование лингвострановедческой ком петенции предполагает:
Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога куль тур, что создаёт условия для расширения и углубления зна ний учащихся о своей культуре. Компенсаторная компетенция На этом этапе продолжается совершенствование и раз витие компенсаторных умений. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять сино нимы, описывать предмет, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными сред ствами, включая жесты и мимику. Особое внимание на данном этапе уделяется формирова нию компенсаторных умений чтения:
Учебно-познавательная компетенция В процессе обучения английскому языку в VI классе осуществляется дальнейшее совершенствование сформиро ванных навыков и приёмов учебной деятель ности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. На данном этапе предполагается овладение следу ющими умениями:
— выполнять контрольные задания в формате приближенном к ГИА; — участвовать в проектной работе, оформлять её результаты в виде стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п. Языковые знания и навыки 1. Объём лексического материала в VI классе составляет более 1450 единиц, из них более 200 новых единиц для про дуктивного усвоения. 2. Основные словообразовательные средства. Деривационные модели:
— модель Adj + -ness для образования имён существи тельных, обозначающих качество (whiteness, brightness);
-- модель ип- + Adj (unknown, uncooked); — модельin- + Adj (incomplete, informal). Модели образования новых слов по конверсии: — модельN- V (play — to play, dump— to dump); — модель Adj—V (warm— to warm, pale— to pale),Модели образования новых слов способом словосложе ния: — модельN + N для образования сложных имён сущест вительных (greenhouse, weatherman, cardboard, waterfall, congressman, waterway, dressmaker, department store, farm land, gentleman). 3. Полисемантические слова (busy— 1) занятой 2) ожив лённый; enter— 1) входить 2) вступать; mixture — 1) смесь2) микстура). 4. Абстрактные существительные (progress, wisdom, poverty, respect etc.).
10. Речевые клише, принятые при написании различного рода открыток(Birthday Cards, Congratulation Cards, Sympathy Cards, Get-well Cards, Special Occasion Cards): This is a short note to ... Sorry to hear that... A little card to wish you good luck. Thank you for your kindness ... With love to you (both) ... From your friend ... Thank you for your hospitality. Thank you for your help. Грамматическая сторона речи I. Морфология 1. Имя существительное — употребление артикля с различными разрядами имен существительных в восклицательных предложениях (What a day!What days! What weather!). 2. Имя прилагательное — превосходная степень многосложных прилагательных по модели least + Adj (least popular, least comfortable etc.). 3. Имя числительное
4. Наречие — место наречий неопределённого времени в предложе нии (generally, seldom, often, never), включая предложения с глаголом to be (She often comes home late. She is often late.); — наречие enough в структурах enough + N к Adj + enough (enough money — warm enough). 5. Глагол
а) глаголов want, expect и оборота would like (I expect you to do it.) б) глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc. (I have never seen him dance. I felt Nina touching my arm.) в) глагола make в значении «заставлять» (They made us go there.);
II. Синтаксис. 1. Восклицательные предложения по следующим моде лям: What wonderful weather! How wonderful the weather is! He is such a good doctor! The film is so interesting! 2. Фиксированный порядок слов в английском предложе нии - порядок следования членов предложения; возмож ность изменения постановки наречия времени и места в пред ложении. Формы и средства контроля Применяются следующие виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения. Промежуточный контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого раздела и контрольных работ (4) по различным видам речевой деятельности(чтение, аудирование, говорение, письмо) и проверка овладения лексико-грамматическим материалом в конце каждой четверти Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале. Для составления тестов и контрольных работ, используются такие типы, как перекрестный выбор; альтернативный выбор; завершение/окончание; замена/подстановка; ответ на вопрос. Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка. Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В результате изучения английского языка в VI классе ученик должен знать/понимать:
уметь: |
