Урока: урок-исследование Главная идея урока
Скачать 127.53 Kb.
|
| Урок по биологии в 6-м классе на тему "Корень. Внешнее строение корня" – (учитель биологии Белова А.Л.) Тип урока: урок-исследование.. Главная идея урока: “Как ни тонок, неприметен под землёю корешок, но не может жить на свете без него любой цветок!” (В.Жак). Дидактическая цель урока: Познавательная: в конце урока учащиеся формулируют новые понятия – корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы, корневой чехлик, корневые волоски, верхушка корня.. Разъясняют особенности строения и функции корня, строение и образование корневых систем. Развивающая: в конце урока учащиеся умеют разъяснять особенности строения корня и корневых систем. Сравнивают строение и развитие стержневой и мочковатой корневых систем. Развивают навыки работы с биологическими терминами, учебником и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем. Объясняют новые понятия, анализируют результаты своей деятельности и делают выводы. Развивают творческое мышление и монологическую речь. Воспитательная: учащиеся демонстрируют навыки самоорганизации, самоанализа и взаимопомощи; осуществляют сотрудничество в ходе практической работы по изучению стержневых и мочковатых корневых систем и строению корня проростка. Продолжают формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ. Учащиеся проявляют интерес к учебному материалу; убеждаются в необходимости бережного отношения к зелёным растениям, к природе. Методы и приёмы: 1. словесные (эвристическая беседа; работа с учебником); 2. наглядные (изобразительные пособия, демонстрации компьютерных программ); 3. практические (использование инструктивных карточек, лабораторная работа, дидактическая игра). Средства обучения: 1. учебно-материальные (принадлежности для опытов, компьютер, экран); 2. дидактико-методические (биологический эксперимент, дидактический материал: тесты, схемы, таблицы); 3. психолого-педагогические (тесты, дидактические игры). Оборудование: Демонстрационное – комнатные растения, таблица “Строение корня”, “Типы корневых систем”, компьютер, экран. Лабораторное - проростки фасоли, гороха, тыквы с развитыми корнями (на каждый стол), луковицы с корнями, гербарий “Типы корневых систем”. Презентация 1. Организационный момент: 1-2 мин. 2. Этап актуализации знаний: 5 мин. Игра “Ты – мне, я – тебе”. На прошлом уроке учащимся было дано домашнее задание придумать несколько вопросов по теме “Семя” и “Строение цветкового растения”, чтобы они отличались от вопросов параграфа. Для игры нужен небольшой мягкий (поролоновый) мячик. Учитель начинает игру, бросает мячик одному из учеников и задаёт вопрос. Ученик отвечает на вопрос и бросает мячик любому другому ученику класса, задавая свой вопрос. Тот, поймав мячик, отвечает на вопрос и бросает мячик следующему ученику. Если кто-нибудь из учеников затрудняется ответить на вопрос, ему помогает сосед по парте (или ученик, сидящий перед ним или за ним). Этап мотивации: 5 мин. Учитель читает стихотворение: Мы в букет собрали маки жаркие, Много незабудок голубых. А потом цветов нам стало жалко, Снова в землю посадили их. Только ничего не получается: От любого ветерка качаются! Почему осыпались и вянут? Без корней расти и жить не станут! Как ни тонок, неприметен Под землёю корешок, Но не может жить на свете Без него любой цветок! (В.Жак) Учитель: Как вы думаете, почему растение не может жить без корня? Учащиеся высказывают свои предположения. Учитель: А ещё, ребята, все органы растения образуют единую целостную систему – организм. Поэтому, нарушив её целостность, сорвав растение, мы обрекаем его на гибель. А вспомните, какую роль выполняют зелёные растения на планете? Учащиеся отвечают на вопрос. (Растения выполняют космическую роль – выделяют кислород, которым дышат все живые организмы; они защищают от шума, поглощают пыль, укрепляют почву своими корнями, выделяют фитонциды – особые вещества, которые убивают микробов). Учитель: Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку зонтик. Трудно! Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами и ветвями удержать на месте при ветре или урагане? Сила могучего великана! Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они во все стороны и держат растение. Корни очень крепки. Попытайтесь разорвать тонкий корешок. Нелегко это сделать! А ведь корней у каждого растения очень много и идут они далеко вглубь и вширь. Все корни растения образуют корневую систему. Учитель: на прошлых уроках мы изучили общие вопросы строения тела растений, выяснили функции вегетативных органов растения – корня и побега. Чтобы понять, как работает корень растения, нужно знать об особенностях его строения, роста и типах корней и корневых систем. 3. Исполнительный этап: 15 мин. - объяснение учителя и выполнение исследования. Учитель обращает внимание учащихся на необычную форму урока - урок-исследование, в ходе которого учащиеся будут выступать в роли исследователей. Учитель сообщает учащимся тему урока: “Корень. Внешнее строение корня”. Учитель обращает внимание учащихся на строки из стихотворения, которые приведены в качестве эпиграфа к уроку и которые выступают в качестве главной идеи урока: “ Как ни тонок, неприметен Под землёю корешок, Но не может жить на свете Без него любой цветок!” Учитель сообщает учащимся задачу урока: - Исследовать и уметь разъяснять особенности строения и образования корневых систем; развивать навыки работы с учебником, биологическими терминами и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем; убедиться в необходимости бережного отношения к зелёным растениям, к природе. Учитель знакомит учащихся с планом урока: Внешнее строение корня и его функции. Виды корней. Виды корневых систем. Рост корня. Движение корня. Лабораторная работа №6: “Типы корневых систем. Строение стержневой и мочковатой корневых систем”. (план записан на доске). Учитель: Подземная часть растения называется корнем. Это осевой орган высшего растения (в отличие от побега на корне никогда не возникает листьев). С помощью этого органа происходит минеральное питание. Корень необходим для закрепления растения в почве, для хранения питательных веществ и вегетативного размножения. От побега корень отличается отсутствием листьев и почек. Поглощение воды, воздуха и минеральных веществ осуществляется не всей поверхностью корня. Кончик корня покрыт корневым чехликом, защищающим его от механических повреждений. Далее расположена зона деления клеток. Возникающие при этом новые клетки составляют зону роста. За ней находится зона всасывания или зона корневых волосков. Корневые волоски – это сильно удлинённые выросты наружных клеток кожицы корня. Существуют корневые волоски несколько дней. По мере роста корня образуются новые корневые волоски. Совокупность всех корней растения образует единую корневую систему. В состав корневой системы входят корни разной морфологической природы: главный, боковые и придаточные. Главный корень развивается из корешка зародыша. В течение жизни от главного корня отходят боковые корни, приблизительно сходные между собой по строению. В состав корневой системы входят также придаточные корни, развивающиеся из основания побега, они тоже могут давать боковые корни. Если главный корень развит больше остальных, то такую корневую систему называют стержневой (ОДУВАНЧИК, БЕРЁЗА, ФАСОЛЬ,МОРКОВЬ) . Если корневая система представлена придаточными и боковыми корнями, а главный корень не выделяется, то её называют мочковатой (ЛУК, ПШЕНИЦА, ТЮЛЬПАН). Корни растут в течение всей жизни растения. Рост корня осуществляется посредством деления и растяжения клеток, находящихся на верхушке (кончике) корня. Все корни нарастают верхушкой. Рост корня всегда направлен вниз. В этом выражается чувствительность растения к земному притяжению. Такое явление получило название геотропизм – “тяга, поворот к земле”. Поворот корня в сторону нужных ему минеральных веществ называется хемотропизмом. Лабораторная работа №6: “Типы корневых систем. Строение стержневой и мочковатой корневых систем”. Цель: исследовать строение и развитие стержневых и мочковатых корневых систем. Оборудование: проростки семян фасоли, гороха, гербарии растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, луковицы с корнями. Задания.
4. Диагностика – 5 мин. Осуществляется в виде небольшого тестирования по вариантам и направлена на контроль над выполнением действий исполнительного этапа и оценку усвоения знаний учащихся по теме урока на репродуктивном уровне. Проверяются знания и понимание изученного на уроке. 1 вариант. 1.Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений. 1. У одуванчика корневая система стержневая. 2. Главный корень развивается из корешка зародыша. 3. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень. 4. Всё, что у растения находится в почве, - это корни. 5. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений. 6. У пшеницы корневая система мочковатая. 2. Закончите предложения. 1. Через корень растение получает из почвы … и …. 2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется…. 3. Все корни растения составляют его …. 4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни. 5. Корень растёт в длину своей …. 2 вариант. 1. Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений. 1. Боковые корни развиваются на нижней части стебля. 2. На черенке тополя, поставленном в воду, развиваются придаточные корни. 3. Боковые корни, в отличие от главного, не ветвятся. 4. У одуванчика корневая система стержневая. 5. Придаточные корни образуются только на главном корне. 6. Главный корень хорошо заметен в корневой системе фасоли. 2. Закончите предложения. 1. В корневой системе одуванчика хорошо выражен … корень. 2. Кончик корня покрыт …. 3. Корневая система пшеницы называется…. 4. Боковые корни развиваются как на … корне, так и на … корнях. 5. Главный корень развивается из……. Затем учитель собирает тесты. Каждый ученик получает индивидуальную оценку. Учитель проверяет тесты и сообщает оценки на следующем уроке, объясняет ошибки и корректирует знания учащихся. 5. Закрепление – 5 мин. Организуется работа учащихся по вопросам (используется компьютерная презентация). Приложение 1.
Учитель даёт анализ и оценку успешности деятельности учащихся на уроке, сообщает оценки за работу наиболее активных учащихся, выставляет их в журнал и дневники учащихся. Учитель подводит итоги урока: -Ребята, мы выполнили задачу урока? -Всё ли нам удалось сделать сегодня на уроке? - Было ли вам интересно? 6. Домашнее задание – 2 мин. . Вырастить несколько растений фасоли и провести пикировку, а 3 растения оставить без изменений.
1.Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений. 1. У одуванчика корневая система стержневая. 2. Главный корень развивается из корешка зародыша. 3. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень. 4. Всё, что у растения находится в почве, - это корни. 5. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений. 6. У пшеницы корневая система мочковатая. 1.Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений. 1. У одуванчика корневая система стержневая. 2. Главный корень развивается из корешка зародыша. 3. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень. 4. Всё, что у растения находится в почве, - это корни. 5. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений. 6. У пшеницы корневая система мочковатая. 1.Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений. 1. У одуванчика корневая система стержневая. 2. Главный корень развивается из корешка зародыша. 3. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень. 4. Всё, что у растения находится в почве, - это корни. 5. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений. 6. У пшеницы корневая система мочковатая.
2. Закончите предложения. 1. Через корень растение получает из почвы … и …. 2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется…. 3. Все корни растения составляют его …. 4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни. 2. Закончите предложения. 1. Через корень растение получает из почвы … и …. 2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется…. 3. Все корни растения составляют его …. 4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни. 2. Закончите предложения. 1. Через корень растение получает из почвы … и …. 2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется…. 3. Все корни растения составляют его …. 4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни. 2. Закончите предложения. 1. Через корень растение получает из почвы … и …. 2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется…. 3. Все корни растения составляют его …. 4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Исследование «Геоинформационные системы в интернете» Тип урока: изучение... Время проведения урока: один из последних уроков в разделе «Коммуникационные технологии» |  | Конспект открытого урока по орксэ Место урока в рабочей программе: урок №12 раздела «Библия – главная книга христианства» |
| Тема урока : Знакомство со школьной библиотекой Место урока в рабочей программе: урок №12 раздела «Библия – главная книга христианства» | | Конспект урока на тему «Информационные технологии» Место урока в рабочей программе: урок №12 раздела «Библия – главная книга христианства» |
| Урока: урок формирования новых знаний (урок-исследование) Задачи: образовательные Тема урока: «Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные» | | Исследование по различным разделам языка (Отправление в страну Грамматику) I. Лексика Конспект урока по русскому языку. Урок-исследование. Тема: "имя существительное. Исследование слова ветер". 4 класс |
| План-конспект урока по православной культуре Дата : 23 ноября 2011год Место урока в рабочей программе: урок №12 раздела «Библия – главная книга христианства» | | Урока Цели урока Урок по теме: «Исследование модели криволинейного движения тела в среде программирования Delhi 0» |
| Урока: урок-исследование Необходимые технические средства Тема: «Вывод, расчет и исследование математической модели контура r-c с использованием эвм» | | Урок №8 Тема урока Основная нравственно-педагогическая идея урока: формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,... |
| Урока : урок-исследование. Тема урока : «Органы чувств» Положить начало формированию знаний о роли органов чувств в познании окружающего мира | | Конспект урока по физике "Плавание тел" (7-й класс) Тип урока: урок-исследование с элементами технологии дифференцированного обучения, икт, игровой технологии |
| Урок-исследование по литературе в 4а классе Тема урока: «Что за чудо эти басни!» Цель урока: учить «видеть» и «чувствовать» за строками художественного произведения глубокий смысл басни | | Методические рекомендации в помощь Место урока в рабочей программе: урок №12 раздела «Библия – главная книга христианства» |
| Конспект урока. Учитель: Шарапова Лариса Игоревна класс: 7 предмет:... Тип урока: урок обучения умениям и навыкам с использованием цифровых образовательных ресурсов | | Конспект урока «Тема, идея, проблема текста» Цель урока: знание грамматических признаков глагола, его синтаксической роли в предложении и правописания |
