Согласовано Утверждено
на заседании методического объединения на заседании органа управления ОУ
Протокол № _____ от _________________ Протокол № ______ от ____________
Руководитель МО ____________________ Руководитель ОУ ________________
Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности
учителя, преподавателя, мастера производственного обучения НПО, СПО
за межаттестационный период (за последние 3-5 лет)
Кретининой Ирины Васильевны
учителя биологии и химии МБОУ СОШ с. Дмитряшевка Хлевенского района
1. Динамика образовательных достижений
1.1. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга
Предмет
|
Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки
по результатам внешнего мониторинга
|
год
|
год
|
год
|
год
|
1.2.Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внешнего мониторинга
Предмет
|
Доля выпускников (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внешнего мониторинга
|
год
|
год
|
год
|
год
|
1.3. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля
(административные контрольные работы)
Предмет
|
Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки
по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)
|
2009-2010 уч. год
|
2010 -2011уч. год
|
2011 – 2012уч. год
|
2012 -2013уч. год
|
Биология
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
Химия
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
1.4. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля
(административные контрольные работы)
Предмет
|
Доля выпускников (в %), получивших «4» и «5» по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)
|
2009-2010 уч. год
|
2010-2011уч. год
|
2011-2012уч. год
|
2012-2013уч. год
|
Биология
|
78%
|
79,5%
|
80,2%
|
81,5%
|
Химия
|
67,3%
|
68,7%
|
71,5%
|
75%
|
1.5. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА
Предмет
|
Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки
по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА
|
2009-2010 уч. год
|
2010-2011уч. год
|
2011-2012уч. год
|
2012-2013уч. год
|
Биология
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
Химия
|
100%
|
-
|
-
|
100%
|
1.6. Доля выпускников (в %), получивших 70 баллов и выше по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ
Предмет
|
Доля выпускников (в %), получивших 70 баллов и выше по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА
|
2009-2010 уч. год
|
2010-2011уч. год
|
2011-2012уч. год
|
2012-2013уч. год
|
Биология
|
65%
|
90%
|
75%
|
85%
|
Химия
|
100%
|
-
|
-
|
75%
|
1.7. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года
Предмет
|
Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки
по итогам учебного года
|
2009-2010 уч. год
|
2010-2011уч. год
|
2011-2012уч. год
|
2012-2013уч. год
|
Биология
|
100
|
100%
|
100%
|
100%
|
Химия
|
100%
|
100%
|
100%
|
100%
|
1.8. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года
Предмет
|
Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам
учебного года
|
2009-2010 уч. год
|
2010-2011уч. год
|
2011-2012уч. год
|
2012-2013уч. год
|
Биология
|
80%
|
75%
|
85%
|
85,2%
|
Химия
|
70%
|
71, 5%
|
75%
|
75%
|
1.9. Дополнительная аналитическая информация к п. 1.1. - 1.8
- анализ представленных в таблицах результатов;
В моей работе наблюдается положительная динамика учебных достижений обучающихся: при 100% успеваемости качество обучения по классам составляет от 65 % до 85,2%.
Это объясняется целенаправленной работой, внедрением новых технологий, проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения, использованием различных форм работы: коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно – групповой, что даёт возможность включать воспитанников в активную познавательную деятельность, в свою очередь, приводит к высоким результатам в обучении.
Мои ученики ежегодно выбирают биологию и химию в качестве предмета переводной и итоговой аттестации и с успехом подтверждают полученные знания.
- дополнительные факты, свидетельствующие о результативности деятельности педагога (поступление в вузы, ссузы, наличие ме-далистов и т.п.).
Многие из учащихся так или иначе связывают свою жизнь с биологией и химией. Большая награда для учителя - знать, что его труд, его идеи оказали благотворное влияние на судьбы учеников.
Количество учащихся, выбравших профессии, связанные с биологией и химией (за последние 5 лет).
Кол-во учащихся
|
Учебное заведение
|
2
|
г. Липецк, медицинский колледж
|
1
|
ЛГПУ, география и биология
|
12
|
ОГОУ СПО « Аграрный техникум Конь — Колодезский»
|
7
|
ВСХА им. Петра I
|
2
|
ВГУ
|
3
|
г. Задонск, колледж
|
1
|
ВГТА
|
1
|
ВГМА им. Бурденко
|
Медалисты:
2009 год – один золотой медалист.
2010год – один золотой медалист.
2011год – один серебреный медалист
2. Познавательная активность обучающихся по предмету
2.1. Наличие обучающихся – участников и призеров предметных олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований, смотров
Наименование мероприятий
|
Уровень
|
уч.г.
.2008 -2009
2009-2010
|
уч. г.
2010-2011
|
уч. г.
2011-2012
|
уч. г.
2012-2013
|
Кол-во
участников
|
Кол-во
призеров
(1-3 место)
|
Кол-во
участников
|
Кол-во
призеров
(1-3 место)
|
Кол-во
участников
|
Кол-во
призеров
(1-3 место)
|
Кол-во
участников
|
Кол-во
призеров
(1-3 место)
|
I. Олимпиады (название)
|
Международные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всероссийские
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
Региональные
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальные
|
4
|
4
|
3
|
2
|
4
|
2
|
2
|
2
|
На уровне ОУ
|
22
|
10
|
15
|
6
|
12
|
5
|
16
|
6
|
II. Конкурсы (название)
|
Международные
(Акция в защиту слонов )
|
|
|
|
|
6
|
1
|
|
|
Всероссийские
III Всероссийский конкурс творческих работ «Экодизайн»
Всероссийская акция «Летопись добрых дел по сохранению природы».
Всероссийский заочный конкурс «Зеркало природы»
|
|
|
|
|
(команда-5уч-ся)
6
|
Команда –призер
4
|
3
|
1
|
Региональные
(Акция «Мы за сохранение лесов России»).
|
|
|
4
|
2
|
|
|
|
|
Муниципальные
Конкурс «Земля 21 века»
Конкурс «Со-храним природу - сохраним планету».
Конкурс экологических проектов «С любовью к России мы делами добрыми едины».
|
4
|
3
|
|
|
|
|
5
3
|
5
2
|
На уровне ОУ
Конкурсы:
- фотографий «Моя малая родина»,
- рисунков «Любимое время года»,
- презентаций «Земля – наш дом»,
- сочинений «С любовью к природе»,
- «Самый зелёный уголок школы».
|
8
|
4
|
15
|
5
|
11
|
3
|
8
17
|
3
5
|
III. Спортивные соревнования (название)
|
Международные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всероссийские
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Региональные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
На уровне ОУ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
IV. Смотры
|
Международные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всероссийские
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Региональные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
На уровне ОУ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2. Исследовательская, проектная деятельность по предмету и внеклассная работа
2.2.1. Участие обучающихся в конференциях:
Уровень
|
уч. г.
2009-2010
|
уч. г.
2010-2011
|
уч. г. 2011-2012
|
уч. г.
2012-2013
|
Кол-во
участников
|
Кол-во
призеров
(1-3 место)
|
Кол-во
участников
|
Кол-во
призеров
(1-3 место)
|
Кол-во
участников
|
Кол-во
призеров
(1-3 место)
|
Кол-во
участников
|
Кол-во призеров (1-3 место)
|
Международные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всероссийские
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Региональные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальные
|
2
|
1
|
|
|
2
|
1
|
2
|
1
|
На уровне ОУ
|
5
|
2
|
|
|
4
|
2
|
2
|
2
|
2.2.2. Участие обучающихся в проектах:
Уровень
|
уч. г.
2009-2010
|
уч. г.
2010-2011
|
уч. г.
2011-2012
|
уч. г.
2012-2013
|
Кол-во
участников
|
Кол-во
призеров
(1-3 место)
|
Кол-во
участников
|
Кол-во
призеров
(1-3 место)
|
Кол-во
участников
|
Кол-во
призеров
(1-3 место)
|
Кол-во
участников
|
Кол-во призеров (1-3 место)
|
Международные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всероссийские
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Региональные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальные
|
2
|
1
|
2
|
1
|
|
|
1
|
1
|
На уровне ОУ
|
3
|
2
|
2
|
2
|
|
|
2
|
1
|
2.3. Работа постоянно действующих факультативов; кружков; курсов по выбору, которыми руководит аттестуемый педагог (целесообразность работы кружков, факультативов, курсов по выбору, влияние данной деятельности на результаты обучения и воспитания).
Название факультатива, кружка, курса по выбору
|
уч. г.
2009-2010
|
уч. г.
2010-2011
|
уч. г.
2011-2012
|
уч. г.
2012-2013
|
Кол-во
участников
|
Сохранность контингента (%)
|
Кол-во
участников
|
Сохранность контингента (%)
|
Кол-во
участников
|
Сохранность контингента (%)
|
Кол-во
участников
|
Сохранность контингента (%)
|
Элективный курс «Химия с основами сельского хозяйства»
|
7
|
100%
|
7
|
100%
|
7
|
100%
|
|
|
Элективный курс «Химия в упражнениях»
|
|
|
|
|
|
|
7
|
100%
|
Кружок «Юный биолог»
|
12
|
100%
|
12
|
100%
|
12
|
100%
|
|
|
Кружок «Земля –наш дом»
|
|
|
|
|
10
|
100%
|
10
|
100%
|
Исследовательская и проектная деятельность
|
|
|
|
|
5
|
100%
|
5
|
100%
|
2.4. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.3 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; роль активизации познавательной деятельности в достижении образовательного результата и др.).
Обучение-это двусторонний процесс, в котором деятельность ученика и деятельность учителя взаимосвязаны, но ученик – это не пассивный объект воздействия учителя. Сущность активизации обучения заключена, с одной стороны, в активизации обучающей деятельности учителя, с другой стороны, в активизации деятельности самих учеников путём её самоорганизации и самоконтроля, развития творческого начала в ней. Всё это заставляет меня находиться в постоянном творческом поиске.
Сегодня это не только возможно, но и необходимо: искать, изобретать, отшлифовывать, не упуская в этом важном процессе главного. Каждый ученик должен получить обязательный набор знаний, определённый программой и требованием стандарта, получить в полном объёме. Хочется объять необъятное. Хочется показать красоту и гармонию живой природы и дать глубокие и прочные знания, необходимые каждому в жизни. А ещё хочется, чтобы ученики на уроках общались, думали и творили, а само учение было бы радостным процессом самопознания и саморазвития.
В этом мне помогает учебный эксперимент. Его роль неоценима. Эксперимент имеет большое познавательное и воспитательное значение, так как убеждает в реальности существования биологических процессов и явлений, приучает школьников к аккуратности, точности, развивает их мышление, активизирует и пробуждает интерес к предмету. Большое воспитательное и познавательное значение имеют опыты, которые ставят сами ученики. Так, в разделе «Растения» учащиеся самостоятельно проводят следующие опыты: «Условия прорастания семян», «Дыхание семян», «Верхушечный рост корня» и другие. Они самостоятельно формулируют цель опыта, определяют технику его закладки, выдвигают гипотезу о том, какими могут быть результаты, делают вывод на основе полученных данных. В качестве примера приведу методику проведения некоторых опытов по теме «Корень».
Перед учащимися ставится цель: выяснить, какой частью корень растёт в длину. Опыт закладывается за 2-4 суток до урока. В качестве объектов и оборудования учащиеся используют проростки фасоли, тыквы, арбуза, влажную камеру, приготовленную из банки, канцелярские булавки, линейку, чёрную тушь. Пользуясь моими рекомендациями по закладке опыта, ребята наносят метки по всей длине корня на равном расстоянии и закрепляют проросток с корнем с помощью канцелярской булавки во влажной камере. Результат опыта можно наблюдать через 2-4 дня на участке корня, расположенном ближе к верхушке, расстояние между метками увеличилось, а у основания осталось прежним. Учащиеся делают вывод о росте корня в длину верхушкой. После этого выясняется причина роста корня верхушкой – наличие в этой части образовательной ткани.
Уроки обобщения знаний обладают большими возможностями: они повышают качество усвоения учебного материала, активизируют познавательную самостоятельность учащихся. При подготовке и проведении обобщающих уроков я использую индивидуально – групповую форму работы с учащимися. Практика показала, что на начальных этапах более эффективны гетерогенные группы, объединяющие школьников с различным уровнем знаний по предмету. В таких группах ярко проявляется чувство коллективизма, ответственности и требовательности к себе, к своим товарищам, взаимопомощь, стремление не подвести других. Мною разработаны обобщающие уроки по темам: «Органы пищеварения», «Класс млекопитающие», «Пресмыкающиеся», « Голосеменные растения», которые я предлагаю в качестве приложения к обобщению опыта.
Не менее важно знание биологических терминов, которое даёт возможность излагать материал научным языком, поэтому в работе с учащимися уделяю большое внимание их усвоению. Данную работу можно сделать интересной и увлекательной, а запоминание терминов и понятий активным, творческим процессом. В практике своей работы использую следующие приёмы: создание словаря терминов, задания с алгоритмом ответа, задания на соответствие, загадки биологического содержания.
Дидактическая игра - одно из значимых средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроке биологии. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Ещё классики русской педагогики уделяли особое место игре, отмечая её благотворные воспитательные, обучающие и развивающие возможности. «Мы придаём такое важное значение детским играм, что если бы устраивали учительскую семинарию, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов», - писал К. Д. Ушинский.
Школьная практика свидетельствует о том, что учебная игровая деятельность как форма обучения в полной мере отвечает актуальной задаче методики, дидактики, психологии и педагогики, которые стремятся активизировать учебный процесс. Дидактическая игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, т.е. она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат.
В последнее время замечается падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. И это печально, поскольку именно они дают знания о Земле как о природном теле, формируют правильное восприятие окружающего мира, играют значительную роль и в становлении личности в целом. Одним из способов повышения интереса к дисциплинам естественнонаучного цикла, углубления знаний учеников по этим предметам является использование современных информационных технологий, в частности, компьютерных, на различных стадиях учебного процесса. Введение информационных технологий при изучении биологии позволяет мне интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса; рационально организовать познавательную деятельность учащихся; строить открытую систему образования, обеспечивающую каждому ребёнку собственную траекторию обучения; использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс; представлять в удобном для изучения масштабе времени различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или очень малой скоростью.
В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающихся большим объёмом знаний, но и развить их интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. В результате вижу динамику роста качества знаний учащихся, повышение мотивации к учебной деятельности, пробуждение активного интереса к предмету.
3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса (по предмету)
3.1. Результаты опросов, анкетирования, рейтинг предмета, жалобы со стороны детей и родителей, административные взыскания.
По результатам опросов, жалоб со стороны детей и родителей нет, административных взысканий нет.
Рейтинг предметов высокий у учащихся выпускных классов, чуть ниже у учащихся среднего звена, объясняется сознательным выбором старшеклассниками отрасли знаний, непосредственно связанной с будущей профессией.
3.2. Наличие благодарностей, поощрений.
Уровень
|
уч. год
2009-2010
|
уч. год
2010-2011
|
уч. год
2011-2012
|
уч. год
2012-2013
|
Международные
|
|
Благодарственное письмо Международного фонда защиты животных IFAW за участие в международной акции IFAW «Неделя защиты животных – 2011».
|
|
|
Всероссийские
|
|
|
|
|
Региональные
|
|
|
|
|
Муниципальные
|
Благодарность за подготовку победителя олимпиады по биологии на региональном этапе.
|
|
Благодарность за активное участие в районной акции «Дни защиты от экологической опасности -2012».
|
|
На уровне ОУ
|
Благодарность и поощрение за подготовку победителя олимпиады на муниципальном и региональном этапах.
Благодарность и поощрение за подготовку победителей в районном мероприятии «День биологического разнообразия».
Благодарность и поощрение за 1место в районном смотре – конкурсе УОУ.
|
Благодарность и поощ-рение за подготовку по-бедителя и призера олимпиады на муниципальном этапе.
|
Благодарность и поощ-рение за подготовку призеров олимпиады на муниципальном этапе.
Благодарность и поощрение за призовое место в районном смотре – конкурсе УОУ.
|
Благодарность и поощрение за подготовку призеров олимпиады на муниципальном этапе.
Благодарность и поощрение за призовое место в районном смотре – конкурсе УОУ.
|
3.3. Наличие наград.
Уровень
|
уч. год
2009-2010
|
уч. год
2010-2011
|
уч. год
2011-2012
|
уч. год
2012-2013
|
Отраслевые
|
Грамота ОНО от 25.09.2009 г. №143 «За многолетний добросовестный труд, большой личный вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения, за плодотворную подготовку учащихся к региональным и Всероссийским олимпиадам».
Грамота ОНО, 2009г. «За I место в районном смотре - конкурсе УОУ».
|
Грамота ОНО 2010г. «За I место в районном конкурсе в номинации « Методические разработки».
Грамота ГООУ ДОД «ДЭБЦ» от 30.05.2011г. №48 «За активное участие в реги-ональной акции «Мы за со-хранение лесов России».
|
Грамота ОНО от 27.09.2011г. №143, «За многолетний добросовестный труд по обучению и воспитанию обучающихся».
Грамоты ОНО,2012г. «За призовое (3 место) в районном смотре –конкурсе УОУ».
|
Грамота ОНО,2013г. «За призовое (2 место) в районном смотре – конкурсе УОУ».
|
Государственные
|
|
|
|
|
Муниципальные
Администрация Хлевенского муниципального района
|
Ветеран труда (2006г.)
Свидетельство « За добросовестную работу и профессионализм в воспитании подрастающего поколения занесена на Доску почета «Трудовая слава Хлевенского района (с. Хлевное, 2009г.)
|
|
|
| |
