Сборник статей посвящен актуальной проблеме реализации современных образовательных технологий в модульно-компетентностном обучении.

Современные образовательные технологии в модульно- компетентностном обучении сборник материалов научно- методической конференции ижевск 2012 Министерство Здравоохранения Удмуртской Республики БОУ ДПО  (повышения квалификации) специалистов Удмуртской Республики "Республиканский центр повышения квалификации  и профессиональной переподготовки специалистов здравоохранения Министерства здравоохранения Удмуртской Республики" «Учиться, чтобы быть» Эдгар Фор (1972 г.) Современные образовательные технологии в модульно-компетентностном обучении Сборник материалов республиканской научно-методической конференции Ижевск 2012 ББК 74.202.4 С 56 Современные образовательные технологии в модульно-компетентностном обучении: Сборник материалов научно-методической конференции. – Ижевск, 2012. – 86 с. Сборник статей посвящен актуальной проблеме – реализации современных образовательных технологий в модульно-компетентностном обучении. В основу сборника вошли материалы научно-методической конференции, раскрывающие опыт апробации и внедрения образовательных технологий, наиболее востребованных в условиях реформирования всей образовательной системы страны на основе кредитно-модульно-компетентностной системы обучения, внедрения ФГОС третьего поколения. Сборник предназначен для преподавателей образовательных учреждений медицинского профиля, методистов и организаторов сестринского дела – главных и старших медицинских сестер лпу как пособие для реализации накопительной системы повышения квалификации сестринского персонала. Р е д а к ц и о н н ы й С о в е т: Н.В. Якимова – директор БОУ ДПО «Республиканский центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов здравоохранения Министерства здравоохранения Удмуртской Республики», кандидат медицинских наук. И.М. Бокова Н.М. – заместитель директора по научно-методической работе, Заслуженный работник здравоохранения Удмуртской Республики, Отличник здравоохранения РФ. Н.А. Бабинцева – заместитель директора по учебной работе, Заслуженный работник здравоохранения Удмуртской Республики. Пушкарева Л.Н. – методист, Заслуженный работник здравоохранения Удмуртской Республики, Отличник здравоохранения РФ. Глубокоуважаемые коллеги! Мы вновь рады встрече с Вами. Четвертая республиканская научно-методическая конференция займет достойное место в череде мероприятий, выстраивающих единое информационное, образовательное и профессиональное пространство для специалистов со средним медицинским образованием Удмуртской республики. Прошло два года… В нашем профессиональном языке компетентностный подход обогатился новыми понятиями: особенности ФГОС III, модульная организация учебного процесса, проектирование образовательно-профессиональных программ, модулей на основе модульно-компетентностного подхода, инновационное образование, современные образовательные технологии, проектирование самостоятельной работы при модульном обучении, оценка сформированности профессиональных компетенций и т.д. Сегодня мы понимаем, что это уже не понятия, а проблемы, которые решаются преподавателями системы СПО и ДПО, причем, в большинстве своем не имеющими педагогического образования! Материалы сборника убедительно демонстрируют творческий подход, стремление педагогического состава образовательных учреждений медицинского профиля к максимальной эффективности образовательного процесса через реализацию современных образовательных технологий на основе модульно-компетентностного подхода. Профессиональное пространство специалистов сестринского дела продолжает быть неустойчивым, подвижным и активно развивающимся, следовательно, его нужно постоянно понимать и осваивать, к нему необходимо приспосабливаться, научившись принимать самостоятельные и ответственные решение в пределах своей компетенции. В наибольшей мере данному запросу отвечает организация образовательного процесса на основе модульно-компетентностного подхода. Организационный совет надеется, что проводимая конференция окажет содействие данному роду деятельности. Директор БОУ ДПО «Республиканский центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов здравоохранения МЗ УР» Н.В.Якимова Содержание 1. Учим «что надо знать?» или «что надо делать?» Пушкарева л.н., Якимова н.в., Бокова и.м., бабинцева н.а. ДПО «Республиканский центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов здравоохранения МЗ УР»………………………….……………………7 2. Из опыта формирования профессиональных компетенций будущих специалистов Алексеев А.В., Воробьева С.В., Леванова И.Г. АОУ СПО УР «Сарапульский медицинский колледж МЗ УР»…………………………………………………………………………………………………………………13 3. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Ижевского медицинского колледжа Мустаева Г.В. БОУ СПО УР "Ижевский медицинский колледж им. Героя Советского Союза Ф. А. Пушиной МЗ УР"..………………………………………………………16 4. Педагогические технологии личностно-ориентированного направления в реализации модульно-компетентностного обучения Солуянова В.В. БОУ СПО «Глазовский медицинский техникум МЗ УР».………………………………………………………………………………………………20 5. Технология развития критического мышления в свете модульно-компетентностного обучения Файзеева И.В., Смирнова С.М. БОУ СПО «Можгинский медицинский колледж МЗ УР»…………………………………………………………………………………………………………………22 6. Развитие интегративных связей со смежными образовательными учреждениями, практическим здравоохранением Рогозина О.Л., Астафьева Т.С. АОУ СПО УР «Воткинский медицинский колледж МЗ УР»…………………………………………………………………………........27 7. Метод ситуационного анализа в подготовке руководителей сестринского персонала Якимова Н.В., Губина О.В. БОУ ДПО «Республиканский центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов здравоохранения МЗ УР»….………………….30 8. Создание единого образовательного пространства путем социального партнерства Макарова М.В. БОУ СПО УР "Ижевский медицинский колледж им. Героя Советского Союза Ф. А. Пушиной МЗ УР"………………………………………………………………………………………………..32 9. Исследовательский метод как наиболее рациональный в системе контроля сформированности компетенций Асулмарданова Л.И. БОУ ДПО «Республиканский центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов здравоохранения МЗ УР»..................................................................................................................................................33 10. Рабочая тетрадь как инструмент управления самостоятельной работой студентов Шепелёва З.В., Файзеева И.В. БОУ СПО УР «Можгинский медицинский колледж МЗ УР»………………...37 11. На первом месте – качественная подготовка специалистов Насибуллина Г.В., АОУ СПО УР «Воткинский медицинский колледж МЗ УР»……………………………………………………………..39 12. Личностно-ориентированные ситуации на занятиях по сестринскому делу в терапии Солуянова В.В. БОУ СПО «Глазовский медицинский техникум МЗ УР»…………………………..41 13. Метод проектов как способ повышения мотивации Солонченко Т.П. БОУ СПО «Глазовский медицинский техникум МЗ УР»……………………………………………… ……………………….……42 14. Формирование клинического мышления студентов посредством деловой игры Муратова А.Т. БОУ СПО УР "Ижевский медицинский колледж им. Героя Советского Союза Ф. А. Пушиной МЗ УР"………………………………………………………….....…………………………………43 15. Выявление, обобщение и распространение эффективного педагогического опыта в области модульно-компетентностного обучения Ашикян В.А. АОУ СПО УР «Воткинский медицинский колледж МЗ УР»…...……………………………………………………………………………………………46 16. Формирование профессиональных компетенций в области профилактической деятельности у студентов специальности "Лечебное дело" Мельникова Г.А. БОУ СПО УР "Ижевский медицинский колледж им. Героя Советского Союза Ф. А. Пушиной МЗ УР"……………….…….48 17. Мотивационные аспекты при реализации модульно-компетентностного подхода в образовании Ширманова Е.Л., БОУ ДПО «Республиканский центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов здравоохранения МЗ УР»……………..………49 18. Современные образовательные технологии в модульно-компетентностном обучении сестринскому делу во фтизиатрии в Ижевском медицинском колледже Варламова С.Л. БОУ СПО УР "Ижевский медицинский колледж им. Героя Советского Союза Ф. А. Пушиной МЗ УР"…………………………………………………………………………………………………………..……..53 19. Повышение эффективности модульно-компетентностного обучения через развитие социального партнерства с лечебно-профилактическими учреждениями Третьякова А.П. БОУ СПО «Глазовский медицинский техникум МЗ УР»……………………………………………………..55 20. Технология формирования самообразовательной компетенции студентов Никитина О.В. БОУ СПО УР "Ижевский медицинский колледж им. Героя Советского Союза Ф. А. Пушиной МЗ УР"…………………………………………………………………………………………………………….57 21. Роль преподавателя в системе управления качеством образования Владыкина Н.В. БОУ СПО «Глазовский медицинский техникум МЗ УР»……………………………………………………..59 22. Современные образовательные технологии в модульно-компетентностном обучении Стеклянникова Н.П., Пучкина С.Ф. БОУ СПО УР "Ижевский медицинский колледж им. Героя Советского Союза Ф. А. Пушиной МЗ УР"……………………………………………………………….61 23. Активные методы обучения в преподавании предмета «Терапия с курсом ПМСП» Солонченко Т.П. БОУ СПО «Глазовский медицинский техникум МЗ УР»………………………..64 24. Роль аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов на примере изучения учебной дисциплины «Сестринское дело в терапии» Цветкова И. Н. БОУ СПО УР "Ижевский медицинский колледж им. Героя Советского Союза Ф. А. Пушиной МЗ УР"……..65 25. Роль преподавателя в рамках модульно-компетентностного обучения Уткина Т.В. БОУ СПО «Глазовский медицинский техникум МЗ УР»…………………………………………………….66 26. Технология развития критического мышления в профессионально направленном обучении немецкому языку Поздеева Н.П. БОУ СПО «Можгинский медицинский колледж МЗ УР»……68 27. Анкетный опрос как одна из форм контроля качества сестринского ухода Ахмедчина З. И., Гетинова И. Г. , Н. М. Ершова БУЗ УР «РГВВ МЗ УР».………………………………………………70 28. Реализация модульно-компетентностного подхода в системе дополнительного профессионального образования Федулова Т.В., Крюков В.В., Калашников М.Н. БОУ ДПО «Республиканский центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов здравоохранения МЗ УР»…………………………………………………..……….71 29. Реализация модульно-компетентностного подхода методами активного обучения Булыгина О.И., Шустова Т.Ф., Ганеева Г.А., Рудина О.Л. БОУ ДПО «Республиканский центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов здравоохранения МЗ УР»……………..………………………………………………………………………………………………….74 Приложения……………………………………………………………………………………….….77Сведения об авторах………………………………………………………………………………....90 Учим «Что надо знать?» или «Что надо делать?» Пушкарева Л.Н., Якимова н.в., бокова и.м., бабинцева н.а. Советская образовательная система, выпускниками которой являются практически все преподаватели среднего профессионального образования (СПО), будучи ориентированной на академические нормы, функционировала эффективно в условиях стабильного общества при отсутствии всякой конкуренции. Вышедшие из ее недр специалисты отличались высоким профессионализмом: глубокими знаниями, особенно в области фундаментальных наук, прочно сформированными умениями и навыками (знаменитые советские ЗУНки – знания, умения, навыки). Однажды полученное образование было залогом успешной профессиональной деятельности на всю жизнь. Сегодня ситуация меняется. Ускоренное развитие сестринского дела как науки, модернизация практического здравоохранения и повышение роли сестринского персонала в лечебно-диагностическом процессе, внедрение новых технологий ухода за пациентами требуют от специалистов среднего звена дополнительных качеств, таких как умение применять знания в условиях профессиональной неопределенности и принимать наиболее оптимальные решения, навыки работы в команде, способность постоянно учиться новому, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, словом, необходим компетентный специалист, готовый принимать верные и ответственные решения. Изменение социального заказа общества предопределило переход от существующей долгие годы «ЗУН – парадигмы результата» образования к «ключевым компетенциям как новой парадигме результата современного образования» (Зимняя И.А.). Понятие «компетенция» в педагогике многогранно, однако все сходятся в том, что это далеко не ЗУНки, а знания, умения и навыки, добытые собственным трудом в контексте профессиональной деятельности, в сочетании с личностными качествами, определяющими «готовность и способность заинтересованно и грамотно выполнять профессиональные функции» (Громкова М.Т). В свя­зи с ориентацией образовательного процесса на практи­ческую реализацию приобретенных компетенций со всей очевидностью возникает необходимость изменения содержательных установок и принципов подготовки специалистов, подходов к формированию нормативных и учебно-методических документов, соотношению теоретического и практического обучения, аудиторной и самостоятельной работы, увеличение доли самообучения. А это есть те шаги, которые позволят решить задачу обновления профессионального обучения «путем усиления практической направленности образовательного процесса при сохранении его фундаментальности» (Байденко В., Болотов В.А., Борисенков В.П., Сериков В.В.) в каждом конкретном образовательном учреждении. Реализации данных шагов в наибольшей степени соответствуют технологии модульно-компетентностного обучения, формирующие профессиональные компетенции в, буквальном смысле, «через кончики пальцев». Создавшаяся ситуация обнажила проблему: преподаватели получали образование в знаниевой образовательной парадигме, а обучать должны в модульно-компетентностной, переосмыслив свой педагогический опыт в короткий срок. Ситуация осложняется тем, что возрастной состав педагогического корпуса системы СПО в целом приближается к предпенсионному. В этой связи важной задачей становится исследование организационно-педагогических условий, обеспечивающих практическую направленность образовательного процесса Центра, чтобы ответить на главный для себя вопрос: продолжаем учить «что надо знать?» или переносим акцент на обучение «что надо делать?». Цель исследования – развитие образовательного процесса усилением практико-направленности на основе совершенствования организационно-педагогических условий. Для ее достижения нами поставлены следующие задачи: изучить мнение слушателей, выявить вектор направленности образовательного процесса; выявить и проанализировать организационно-педагогические условия, наиболее влияющие на практическую направленность образовательного процесса Центра; разработать конкретные рекомендации по развитию образовательного процесса усилением его практико-направленности. В качестве объекта исследования нами выбран образовательный процесс в дополнительном профессиональном образовании, а предмета – организационно-педагогические условия, определяющие его практико-направленность. В своем исследовании мы намерены подтвердить гипотезу: усиление практико-направленности образовательного процесса возможно при условии: разработки собственной концепции практико-направленного обучения на основе модульно-компетентностного подхода как методологической основы выстраивания образовательного процесса и составление на ее основе перспективного плана развития образовательного процесса; поэтапной переработки, апробации и внедрения практико-направленных профессиональных образовательных программ учебных циклов на основе ФГОС третьего поколения; изменения подхода к целеполаганию, поставив формирование и совершенствование профессиональных компетенций как конечный результат обучения; повышения профессионально-педагогической компетентности преподавательского состава, особенно из практического здравоохранения, совмещающего в Центре, в области модульно-компетентностного обучения; совершенствования критериев установления стимулирующих надбавок, обеспечивающих готовность преподавателей к инновациям; развития социального партнерства с работодателями (в лице их представителей – главных и старших медицинских сестер лечебно-профилактических учреждений) как заявителей компетентностных характеристик специалистов. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач использовались следующие методы: аналитический, социальный, наблюдение, статистический. Базой исследования явился БОУ ДПО «Республиканский центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов здравоохранения Министерства здравоохранения Удмуртской Республики» (далее Центр). В поисковой работе участвовали и обучающиеся, и преподаватели. В ходе исследования было опрошено 660 слушателей, составляющих 22% от всех проходящих различные формы обучения в 2011-12 учебном году на 26 циклах 10 наименований. Это составило 21,6% от всех проведенных циклов за этот же период. По возрастам участники опроса распределились следующим образом: 34% - 31-40 лет, 27,4% - 41-50 лет, 22,9% - 20-30 лет, 14,8% - старше 50 лет и 0,7% ответа не дали. Результаты обработки анкет показали, что сестринский персонал достаточно знаком с изменениями, происходящими в образовании, так как 67,2% из них не только знакомы с понятием компетенция, но и правильно определяют ее составляющие. В начале поиска важно было выявить у респондентов оценку собственной компетентности, их запрос на практико-направленное обучение. Оказалось, что для успешной профессиональной деятельности только 11,5% представителей сестринского персонала испытывают недостаток знаний, значительно большая его часть (58,5%) затрудняются принимать решения в профессиональных ситуациях из-за недостатка опыта, неуверенного владения практическими навыками, а оставшиеся 30% считают, что имеют хорошо сформированную профессиональную базу. Планируя обучения в Центре, лишь 14,4% респондентов отдали предпочтение теоретическим знаниям, доминирующее большинство (85,6%) – знаниям, усвоенным в действии. Среди них стремление наращивать практический опыт разрешения профессиональных ситуаций и принятия верных решений проявилось у 51,9%, совершенствовать практические навыки – у 28,1%, развивать исследовательские способности – у 5,6%. Завершая обучение, сдав квалификационный экзамен, почти каждый второй из опрошенных (49,7%) отметил, что во время обучения больше обогащал теоретические знания, в то время как совершенствовали практические навыки – 20,9%, развивали профессиональный опыт – 26,4%, осваивали исследовательские навыки – 3%. Результаты опроса обозначили в Центре, впрочем, как и во множестве образовательных учреждениях России, проблему несоответствия запроса слушателей на практико-направленное обучение и его удовлетворение. Образовательный процесс продолжает оставаться «затеоретизированным». Вместе с тем изменения условий труда, обусловленные появлением высокотехнологичного оборудования, модернизация системы организации и управления сестринским делом и, как следствие, поиск собственного места медицинской сестры в лечебно-диагностическом процессе, сформировали в среде специалистов со средним медицинским образованием запрос на практико-ориентированное обучение. Он идет изнутри! В системе постдипломной подготовки не следует наращивать объем информированности специалистов, необходимо помочь людям самостоятельно решать проблемы, входящие в круг их компетенций. Результаты проведенного анкетного опроса позволяют уверенно сформулировать данное утверждение. Проведенное исследование позволило выделить факторы, непосредственно определяющие практико-направленность образовательного процесса Центра: - содержание образовательных программ; - развитие материально-технической базы; - профессионально-педагогическая компетентность преподавательского коллектива; - реализация модульно-компетентностной системы обучения.

Похожие:

	Краткое содержание проекта Наш проект посвящён актуальной проблеме... Наш проект посвящён актуальной проблеме – сохранению и укреплению здоровья детей и подростков. Здоровье – это одна из составляющих...		Сборник статей памяти академика Внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий и средств обучения
	Государственный университет высшая школа экономики Настоящая концепция инкорпорирует основные положения и рекомендации, зафиксированные в современных международных, российских и собственных...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование современных образовательных технологий, в т ч. Икт в обучении предмету и воспитательной работе
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование современных образовательных приемов, методов и технологий для развития профессионального мастерства при реализации...		Сборник статей Дидактика художественного текста: Сборник статей / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2007....
	Выбор в пользу служб Google Описана схема ее реализации, основанная на возможности интеграции распределенных ресурсов и технологий их совместного использования...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Модульно-компетентности подход при обучении иностранному языку в условиях реализации фгос 3-его поколения
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели: распространение опыта работы учителя с применением современных образовательных технологий и методик в обучении учащихся начальных...		Использование современных образовательных технологий в деятельности... Использование современных образовательных технологий в деятельности учителя физики
	Моу «Павловская сош» Современное общество, родители и учащиеся, делая свой образовательный заказ школе, требуют от учителя новых подходов в обучении,...		Список условных сокращений Аналитический доклад по вопросам реализации механизмов постоянного мониторинга рынка значимых для отрасли наноиндустрии современных...
	Модель мозговой организации когнитивного контроля Реферируемый цикл статей посвящен проблеме построения и экспериментальной верификации модели мозговой организации системы когнитивного...		«уфимский государственный колледж радиоэлектроники» проблемы качества образования сборник статей Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники №7 Под ред к т н зам директора по учебно-методической...
	Урок по изобразительному искусству «Выражение намерений через украшения»... Семенихина Т. И. – «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Сборник статей ирот. Москва 2008 г		«Интегрирование информационно-коммуникационных технологий через использование... Бартош Д. К., зав кафедрой немецкого языка и современных технологий обучения (сто) иия гоу впо мгпу, к п н., доцент