Тема: «Система работы учителя-логопеда по преодолению нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях массового детского сада»

МБДОУ г. Владимира «Центр развития ребёнка – детский сад №127» Конкурсные материалы для «Пчёлки – 2012» тема: «Система работы учителя-логопеда по преодолению нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях массового детского сада» Подготовила учитель-логопед Осипова Е.С. Содержание Информация об авторе - 3 Организация логопедической службы в ДОУ - 4 а) Исследование уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста; - 4 б) Система работы учителя-логопеда по преодолению нарушений речи; - 6 в) Взаимосвязь учителя-логопеда с семьёй, воспитателями, специалистами; - 11 г) Профилактическая работа по преодолению нарушений речи у детей дошкольного возраста; - 13 Список литературы - 14 Приложение - 16 Информация об авторе. Осипова Елена Сергеевна Место работы: МБДОУ г. Владимира «Центр развития ребёнка – детский сад №127», не имеющий в своей структуре специализированных групп. Должность, категория: учитель-логопед, II квалификационная категория Образование: высшее Учебное заведение, год окончания: Столичная финансово-гуманитарная академия, 2008 г. Стаж педагогической работы: 8 лет Стаж работы в данной должности: 3 года Организация логопедической службы в ДОУ а) Исследование уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста Логопедическая служба организована по 4 направлениям: 1 направление – обследование детей. Обследование детей происходит поэтапно: старшие и подготовительные группы обследуются 2 раза в год (сентябрь, май); I младшие, II младшие, средние – 1 раз в год. I младшие группы обследуются в мае, II младшие и средние группы – в феврале. В начале и конце учебного года проходит обследование по звуковой культуре речи детей старшего дошкольного возраста. По результатам обследования оформляется фонетический лист (диагностика предложена Фомичёвой М.Ф.) См. приложение №1. Также в начале и в конце года проводится в подготовительной группе обследование детей по выявлению уровня речевого развития. Обследование предложено Поваляевой М.А.1 По результатам итоговой оценки ребе­нок может быть отнесен к одному из пяти уровней речево­го развития, речевой готовности к школе: высокому, выше среднего, среднему, ниже среднего, низкому. Результаты обследования оформлены в итоговой таблице. См. Приложение №2. По результатам обследования звуковой культуры речи, в сентябре происходит отбор детей на логопедические занятия. На каждого ребёнка составляется речевая карта. Речевая карта составлена на основе «Дидактического материала для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста» Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. Образец речевой карты см. Приложение №3. Исходя из полученных данных, составляется индивидуальный план работы. См. Приложение №4 Мониторинг уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста, посещающих логопедические занятия за 4 года Уровни речевого развития Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего декабрь 2007 г 29% 14% 57% - май 2008 г. 60% 30% 10% - сентябрь 2008 г. 7% 37% 53% 3% май 2009 г. 57% 37% 6% - сентябрь 2009 г. 8% 16% 41% 35% ноябрь 2009 г. 8% 41% 38% 18% сентябрь 2011 г. - 70% 18% 12% декабрь 2011 г. 15% 55% 18% 12% В сентябре 2011 года мною было обследовано 3 старших группы. На логопедические занятия были зачислены 28 человек. Из них с: с фонетическим недоразвитием речи – 19 человек с фонетико-фонематическим недоразвитием речи – 6 человек с общим недоразвитием речи – 3 человека На начало года в основном у детей наблюдался средний уровень развития речи у детей, с высоким уровнем развития детей не выявлено, так как у детей нарушено звукопроизношение. Также имеется небольшой процент ниже среднего уровня. Это обусловлено тем, что на занятия зачислены дети с общим недоразвитием речи. К декабрю 2011 года был выявлен высокий уровень речевого развития, это обусловлено тем, что были уже выпущены дети с занятий. Исходя из результатов, полученных в ходе выявления уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста, посещающих логопедические занятия, мы видим положительную динамику речевого развития. б) Система работы учителя-логопеда по преодолению нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста Второе направление логопедической службы ДОУ коррекционная работа с детьми 5-7 лет. Основными направлениями коррекционной работы являются: развитие средств языка, развитие языковых способностей, развитие коммуникативных способностей. (См. Приложение №5) В МБДОУ г. Владимира «ЦРР – детский сад №127» мы парциально используем «Программа обучения и воспитания детей с ФФН» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Так как эта программа предназначена для логопедических групп с ФФН, то мы столкнулись с проблемой как систематизировать логопедическую работу, спланировать так, чтобы охватить все уровни речевого развития детей. Так как в массовых детских садах, не имеющих в своей структуре специализированных групп, учитель-логопед не проводит фронтальных занятий, и дети на логопедические занятия отобраны из разных групп, то планирование должно предполагать улучшение качества индивидуальных и микрогрупповых занятий. Цель нашего планирования – составить его с учётом современных подходов к планированию коррекционно-педагогического процесса и новых федеральных требований. Направления планирования охватывает все стороны речевой деятельности: фонетико-фонематическое; лексико-грамматическое; связное высказывание. Содержание разделов плана распределяется по периодам обучения, месяцам, неделям. Это позволяет рационально распределить по времени многообразие коррекционных задач, регулировать объём речевого материала на индивидуальных и микрогрупповых занятиях, и обеспечивать эффективность и высокую результативность коррекционно-педагогического процесса. Своевременно начатые занятия позволяют устранить отставание в речевом развитии и предупредить школьную неуспеваемость. Планирование направлено на развитие в первую очередь коммуникативную функцию речи активную познавательную деятельность детей. Планирование построено следующим образом: от простого к сложному. В зависимости от сложности нарушения речи у ребёнка, выстраивается коррекционная работа. Задания даются ребёнку с учётом постановки и коррекции звука. Задания можно использовать полностью в той последовательности, как запланировано, а можно брать задания и упражнения выборочно в зависимости от структуры дефекта и уровня языкового развития детей. В своём планировании мы придерживаемся поэтапного формирования устной речи при её недоразвитии. (См. Приложение № 6) Для коррекции звукопроизношения нами были составлены планы-конспекты индивидуальных и микрогрупповых логопедических занятий. Для повышения коррекционно-развивающего эффекта на логопедических занятиях нами уделяется большое внимание их форме и содержанию. Основная задача индивидуальных логопедических занятий является формирование звуковой стороны речи: нормализация артикуляционной моторики, постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искаженных и дифференциация смешиваемых звуков. Индивидуальные и микрогрупповые занятия нами были условно разделены на подготовительные и основные. Для удобства обозначения занятия в тетради учёта посещаемости детей логопедических занятий нами были разработаны условные обозначения. Например: ПС-1 – подготовительное занятие по постановке свистящих звуков. В их структуру входят занятия по постановке свистящих, шипящих и сонорных звуков. Как показала практика, четырёх занятий для подготовке артикуляционного аппарата и постановке звука достаточно (кроме звука [Р]). Подготовительные занятия для постановки свистящих звуков. ПС – 1 Задачи: Развитие артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания, развитие мелкой моторики рук, закреплять навык согласования имён существительных с именами прилагательными. Выполнение перед зеркалом артикуляционных упражнений: «Улыбочка», «Трубочка», Заборчик», «Почистим нижние зубы», «Наказать непослушный язычок», «Сделать язычок широким». Выполнение дыхательного упражнения: «Холодная струя». Выкладывание из палочек фигуру самолёта. Выполнение упражнения из рабочей тетради «Развитие речи 5+»: «Это кто такой?». с.1 ПС – 2 Задачи: Развитие артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания, развитие логического мышления, умения обобщать, развитие фонематических процессов. Выполнение перед зеркалом артикуляционных упражнений: «Улыбочка», «Трубочка», Заборчик», «Почистим нижние зубы», «Наказать непослушный язычок», «Сделать язычок широким». Выполнение дыхательного упражнения «Заморозим пальчики» Д/и «Назови слова, начинающиеся со звука А» Д/и «4 лишний» ПС – 3 Задачи: Развитие артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания, развитие фонематических процессов, закреплять навык образования слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом. «Улыбочка», «Трубочка», Заборчик», «Почистим нижние зубы», «Наказать непослушный язычок», «Сделать язычок широким», «Желобок» Дыхательное упражнение «Заморозим подбородок» Д/и «Назови слова, начинающиеся со звука А» Выполнение упражнения из рабочей тетради «Развитие речи 5+»: «Сравнение» с.5 ПС – 4 Задачи: Развитие артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания, постановка звука [С]. «Улыбочка», «Трубочка», «Заборчик», «Почистим нижние зубы», «Наказать непослушный язычок», «Сделать язычок широким», «Желобок» Дыхательное упражнение «Холодная струя». Постановка звука [С]. Далее занятия продолжаются из основной части, где условные обозначения следующие, например: С-1 – занятие по автоматизации звука [С]. Для каждого занятия составлен план, где перечислены дидактические упражнения и игры. Занятия для автоматизации свистящих звуков. Занятие С-1 Задачи: Коррекция звукопроизношения через автоматизацию звука [С] в слогах, развитие фонематического слуха. Отработка в слогах: са, со, су, сы Произнести слоги СА и СЫ с изменением ритмического рисунка са – са са – са – са са – са – са са – са сы – сы сы – сы – сы сы – сы – сы сы – сы «Доскажи словечко» (рабочая тетрадь, с.5) Д/и «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук с» лексико-грамматические упражнения согласно плану задание для формирования связной речи согласно плану Занятие С-2 Задачи: Коррекция звукопроизношения через автоматизацию звука [С] в слогах, словах, развитие фонематического слуха. Назвать картинки со слогом СА и СЫ. (дом.тетрадь №1 – с.1) Отработка в словах с прямыми слогами (Коноваленко – автоматизация, с.5) Работа с чистоговоркой: са-са-са – Соня идёт в сад (Коноваленко – автоматизация, с.8) – «Скажи с различной интонацией» Д\и «Закончи слово слогом СА или СЫ: Колба (са), поло(са), заве(са), кули(са), терра(са), грима(са), Лари(са), колба(сы), поло(сы), заве(сы), кули(сы), терра(сы), грима(сы), Лари(сы). Д/и «Звуковая цепочка» лексико-грамматические упражнения согласно плану задание для формирования связной речи согласно плану Для детей с фонетическим недоразвитием и фонетико-фонематическим недоразвитием основным на занятиях является коррекция звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, развитие звукослогового анализа, второстепенным – развитие лексико-грамматического строя и формирование связной речи. Поэтому картинный материал для второстепенных заданий и упражнений подбирается на тот звук, который автоматизируется. Для детей с общим недоразвитием речи в занятия включаются задания на развитие всех сторон речи. Картинный материал подбирается с учётом сохранных и автоматизируемых звуков. Таким образом, в составлении занятий нами были учтены все уровни речевого развития ребёнка. в) Взаимодействие учителя-логопеда с родителями, воспитателями, специалистами Коррекционная работа будет успешна при тесном сотрудничестве учителя-логопеда и родителей. В сентябре месяце совместно с воспитателями групп мы проводим родительское собрание, на котором я знакомлю родителей с результатами обследования (в индивидуальном порядке), рассказываю, как нужно выполнять домашние задания из логопедической папки. Логопедическую папку получают все родители, дети которых зачислены на занятия с учителем-логопедом. В логопедическую папку (см. Приложение 7) входят: ознакомительный лист (информация об учителе-логопеде, о состоянии звукопроизношения на момент обследования); анкета для родителей, памятка для родителей; лист с домашним заданием; комплекс артикуляционной гимнастики; темпо-ритмические упражнения и упражнения для подготовки детей к обучению грамоте; упражнения для автоматизации звука в слогах, словах, предложениях; упражнения для развития лексико-грамматического строя (задания подобраны с учётом автоматизации звука); закрепление звука в скороговорках, чистоговорках, стихотворениях. Задания по логопедической папке родители выполняют в течение недели. В четверг родители приносят папку в детский сад для записи домашнего задания и в этот же день забирают её домой. Учитель-логопед тесно взаимодействует со всеми родителями, дети которых посещают дошкольное общеобразовательное учреждение. Я участвую в родительских собраниях и педагогических всеобучах во всех возрастных группах, провожу индивидуальные консультации для родителей. Для родителей созданы информационные стенды. Информация обновляется ежемесячно и затрагивает каждый возраст ребёнка, особенности речевого развития, приведены примеры игр и упражнений для развития речи и т.д. (См. Приложение №8) В каждой группе создан уголок «Информирует логопед» Только в тесном контакте с воспитателями групп, можно добиться высоких результатов логопедической работы. Для этого еженедельно я заполняю журнал взаимодействия воспитателя с учителем-логопедом, в котором по каждому ребёнку, посещающим занятия, даны рекомендации по закреплению того или иного компонента устной речи. Также раз в неделю провожу индивидуальные консультации для воспитателей всех групп. Выступаю с докладами на «Совете педагогов», также для неопытных педагогов я организовала «Школу молодого специалиста». Учитель-логопед тесно взаимодействует со всеми специалистами ДОУ: с педагогом-психологом (совместная расширенная диагностика ребёнка, направление на ПМПК, совместное составление планов коррекционной работы с детьми, подбор эффективных методов и приёмов Коррекционно-развивающего воздействия на ребёнка, составление рекомендаций для родителей и педагогов); с физкультурным работником (включение в физкультурные занятия элементов логоритмики); с музыкальным руководителем (подбор стихотворений для разучивания с детьми на утренники с учётом автоматизации звука) г) Профилактика нарушений речи у детей дошкольного возраста Для профилактики нарушений речи мною организуется речевая деятельность с детьми 2-3 лет. В первой половине учебного года речевая деятельность организуется по подгруппам. В планировании речевой деятельности I–ой подгруппы я придерживаюсь поэтапности и постепенности работы, так как в неё входят неговорящие дети. Речевая деятельность предполагает преодоление речевого негативизма, вызывание же­лания говорить, уточнение произношения гласных и простых согласных звуков на материале звукоподражаний, заучивание сначала двусложных слов из одинаковых слогов, потом из разных, формирование словаря глаголов, уточнение и расширение номинативного словаря, формирование простейшей фразы из отработанных слов. В планировании речевой деятельности II-ой подгруппы, в неё входят говорящие дети, я использую систему формирования начального детского лек­сикона, предложенную Громовой О.Е. Со второго полугодия речевая деятельность организуется со всеми детьми одновременно. Список литературы: Арефьева Л.И. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.,2007; Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребёнка с недостатками речи. – М., 2009; Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М., 2008; Волкова Л.С. Логопедия. – М.,1999; Городилова В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи. – М., 1961; Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М., 2003; Джелелей О. Помогайка». – М., 1994; Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. – М., 2010; Дурова Н.В. Фонематика. – М., 2002; Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1981; Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Е.,2005; Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду в средней группе. – М., 2003; Коррекционно-логопедическая работа в образовательных учреждениях в условиях модернизации Российского образования В.,2007; Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. – М., 2007; Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе – обучение грамоте детей с нарушениями речи. – М., 1999; Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. – М., 2009; Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В., Павлова Т.С. и др. Игры и упражнения с родственными словами. – М., 2009; Маханёва М.Д. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. – М.,2007; Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ /под ред. Каранашвили Е.А. – М.,2006; Обучение грамоте детей дошкольного возраста /под ред. Марцинкевич Г.Ф.. – В., 1999; Протасова Е.Ю. Подскажи словечко. – С., 2006; Справочник логопеда под ред. Поваляевой М.А. – Р. на Д., 2003; Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. – М., 2003; Темникова В.Э. Логопедические игры с чистоговорками. – М., 2008; Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. – М., 2009; Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей. – М., 2008; Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987; Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН. – М., 2002; Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Программа обучения и воспитания детей с ФФН. – М., 1993; Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения. – М., 1993; Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971. 1 Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Р.-на- Д., 2003 г., с.83-89

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Взаимодействие учителя – дефектолога, логопеда и воспитателя при формировании грамматического строя речи у детей старшего дошкольного...		Рабочая программа логопедических занятий «Профилактика и коррекция... Специфика работы учителя логопеда в условиях логопедического кабинета общеобразовательной школы
	Анализ работы логопеда школы №197 за 2011-2012 учебный год Зачислено на школьный логопункт с 15. 09. 20012 года 8 первоклассников для занятий по предупреждению и преодолению нарушений устной...		Годовой план муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Систематизация работы по обучению детей дошкольного возраста государственным языкам Республики Татарстан (умк) через организацию...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада./Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева,...		Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского... Программа курса по своему содержанию относится к педагогическим дисциплинам и в целом направлена на формирование у студентов глубокого...
	Доклад из опыта работы к муниципальным педагогическим чтениям музыкальных... На протяжении многих лет наш детский сад работает в направлении изучения народного творчества, воспитания и приобщения детей дошкольного...		Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 14. 1 Логопедические практикумы: организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема: «Малые фольклорные формы, как средство формирования правильного развития речи у детей старшего дошкольного возраста»		Доклад из опыта работы к муниципальным педагогическим чтениям воспитателей... Охватывают? · Какими красками изображен лес зимой?
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель курса – дать студентам знания об особенностях организации совместной работы логопеда и воспитателя в условиях дошкольного учреждения...		Развитие речи детей младшего дошкольного возраста с использованием... ...
	Программа коллективного музицирования на детских музыкальных инструментах... Программа предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами здоровья и является одной из составляющих...		Преодоление нарушений звукопроизношния у детей Об утверждении Положения о логопедическом пункте для детей дошкольного возраста в образовательном учреждении, реализующем основную...
	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... СД. Ф. 14. 1 Логопедические практикумы: организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями...		Педагогические условия освоения речевой деятельности детьми дошкольного возраста Важнейшее условие успешной реализации образовательной области «Коммуникация» Основной Общеобразовательной программы мбдоу црр – детского...