Рабочая программа по русскому языку в 9 классе
(базовый уровень)
Составитель: Титаева М.Г.. , учитель русского языка и
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Русский язык» в 9 классе составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (2004г.). Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 9 класса и реализуется на основе следующих документов:
1. Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку (2004г.)
2. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы. М., Просвещение, 2008.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена для работы в 9 классе по учебнику С.Г.Бархударов (М., Дрофа, 2005г.) и рассчитана на 2 часа в неделю, т.е. 68 часов в год.
В программе учитывается, что преподавание русского языка имеет специальные и общепредметные задачи.
1. Специальные задачи преподавания русского языка. Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность, т.е. дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Изучение русского языка направлено на формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение обучающимися всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах, овладение основными нормами литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами речевого этикета, культурой межнационального общения.
2. Общепредметные задачи: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение учащихся умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование умения работать с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Место предмета в Федеральном базисном плане
Федеральный базисный учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. По решению органов управления образованием и образовательных учреждений продолжительность учебного года может быть изменена в пределах от 34 до 37 учебных недель.
Виды и формы контроля:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный);
- комплексный анализ текста;
- сочинение по картине;
- изложение с элементами сочинения;
- тест;
- устное высказывание на лингвистическую тему.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов, из них на развитие речи - 15 часов.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 9 класса
I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных понятий и языковых явлений, пунктуационных правил.
II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации: находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии: находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами и изученные непроверяемые слова, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
По связной речи: определять тип и стиль текста, создавать тексты разных типов и стилей; делать доклад, составлять тезисы и конспект, писать сочинения публицистического стиля; составлять деловые бумаги (заявление, автобиографию); совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в тексте; свободно и грамотно говорить на заданные темы, соблюдая при общении соответствующий речевой этикет.
Методическое обеспечение
1.М.М.Разумовская и др. Русский язык. 9 класс. М., Дрофа, 2005.
2. Е.А.Влодавская. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику русского языка М.М.Разумовской и др. «Русский язык. 9 класс». М., 2007.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 9 КЛАСС
№
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Тип урока
|
Элементы содержания
|
Планируемые результаты освоения материала
|
Вид контроля, Основные виды деятельности учителя и учащегося
|
Домашнее задание
|
Дата про ведения
|
План
|
Факт
|
1
|
2
|
3
|
ж
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (3 часа)
|
1.
|
Основные формы существо вания на циональ ного рус ского языка
|
1
|
Урок усвоения новых знаний
|
Основные формы суще ствования национально го русского языка: рус ский литературный язык, территориальные диа лекты (народные гово ры), социальные диалек ты (жаргоны) и просто речия. Национальный язык - единство его раз личных форм (разновид ностей)
|
Знать формы существования национального русского язы ка, понимать его неоднород ность, сферу функционирова ния, общенародного разго ворного языка, знать группы просторечной лексики, источ ники обогащения лексики ли тературного языка (террито риальные и социальные диа лекты)
|
Анализ текстов Д. Лихачева о язы ке: определить те му, найти ключевые слова, к каким те матическим груп пам они относятся. Обоснуйте свое отношение к выво ду Д. Лихачева: «Есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного челове ка как показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа»
|
Объяснить разницу между понятиями, выраженные слова ми «русский язык» и «русский литера турный язык». Вы скажите ваше отно шение к современ ному молодежному сленгу
|
|
|
2.
|
Понятие о литера турном языке
|
1
|
Урок усвоения новых знаний
|
Русский литературный язык - основа на ционального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литера туры. Основные отличия литературного языка от языка художественной литературы
|
Понимать, что ядром совре менного русского языка явля ется литературный язык, уметь объяснять разнообра зие лексического состава русского языка
|
Составить табли цу «Разнообразие лексического со става русского языка»
|
Подготовить устное сообщение «Какое место занимает ли тературный язык в общей системе рус ского языка?» С ка кого времени, по вашему мнению, литературный язык можно считать со временным?
|
|
|
3
|
Нормиро-ванность-отличи тельная особен ность со временно го литера турного языка
|
1
|
Повто-ритель-но-обоб-щающий урйк
|
Нормированность - от личительная особен ность современного ли тературного языка. Язы ковая норма и ее призна ки. Виды норм русского литературного языка
|
Применять общие правила произношения и написания слов, их изменения и соеди нения друг с другом, находить нарушения в устной и пись менной речи, исправлять их
|
Тест
|
Понаблюдать за речью телеведущих, родных, товарищей. Найти нарушения литературной нор мы, классифициро вать их, объяснить причину нарушения норм
|
-
|
|
РАЗДЕЛ II. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ (5 часов)
|
4.
|
Устная и письмен ная речь. Монолог и диалог
|
1
|
Урок развития речи
|
Разновидности речево го общения: неопосре дованное и опосредо ванное; устное и пись менное; диалогическое и монологическое; их особенности
|
Уметь создавать устное мо нологическое высказывание на учебные, . социально-бытовые темы, вести диалог, владеть основными нормами построения устного и пись менного высказывания, пра вильной и выразительной ин тонацией
|
Устное монологи ческое высказы вание на тему «Значение Интер нета для россий ского образова ния»
|
Написать письмо другу, используя па мятку (упр. 12). При слушайтесь к диало гам на улице, со ставьте текст «Под слушанный диалог», передайте специ фику звучащей речи
|
|
|
5.
|
Стили ре чи
|
1
|
Урок развития речи
|
Стили речи. Сфера употребления, задачи речи, языковые средст ва, характерные для каждого стиля. Основ ные жанры стилей
*
|
Уметь: различать разговор ную речь, научный, публици стический, официально-деловой стили, язык художе ственной литературы, опре делять их жанры, тему, ос новную мысль текста, функ ционально-смысловой тип, характерный для стиля речи, создавать собственное вы сказывание, учитывая ситуа цию общения, адресата, ис пользуя характерные для ка ждого стиля речи вырази тельные средства языка
|
Составить план учебной статьи. Проанализиро вать речевое вы сказывание с точ ки зрения его со отнесенности с функциональными разновидностями языка, сферами общения и зада чами речи. Анализ статьи журнала (газеты): выявить языковые средст ва публицистиче ского стиля
|
§ 3, упр. 27 (найти и записать более упот ребительные эквива ленты к иноязычным словам саммит, дай джест, сленг, дис плей, рейтинг, шоу, инвестиция). Соста вить с исходными словами предложе ния. Привести при меры речевых ситуа ций, когда использу ется стиль речи: раз говорный, научный, деловой, публици стический, художест венный. Каким сти лем речи вы пользуе тесь чаще?
|
|
|
|
Простое предложе ние и его граммати ческая основа. Предло жения с однород ными членами
|
1
|
Повто-ритель-но-обоб-щающий урок
|
Синтаксис и пунктуация простого предложения. Способы выражения главных членов предло жения; виды предложе ний по наличию главных членов; виды односо ставных предложений; предложения с однород ными членами и знаки препинания при них
|
Уметь производить структур но-смысловой анализ пред ложений, различать изучен ные виды простых предложе ний, интонационно вырази тельно читать, составлять схемы, расставлять знаки препинания, умело пользо ваться синтаксическими си нонимами
|
Объяснительный диктант
|
Упр. 31 (озаглавить и записать отрывок из исторического ро мана Л. Раковского «Кутузов»). Рас крыть скобки и вста вить пропущенные буквы. Подчеркнуть грамматические ос новы. Определить вид сказуемого. Подготовить устное сообщение об одно составных предло жениях
|
|
|
7.
|
Предло жения с обособ ленными членами
|
1
|
Повто-ритель-но-обоб-щающий урок
|
Предложения с обособ ленными второстепен ными членами
|
Уметь опознавать предложе ния с обособленными члена ми, интонационно вырази тельно их читать, конструи ровать предложения по схе мам, устанавливать взаимо связь смысловой, интонаци онной, грамматической и пунктуационной особенностей предложений с обособлен ными членами, использовать их в речи
|
Комментирован ное письмо
|
Упр. 37, охарактери зовать предложе ние: «Кому не зна комы летние де ревенские ночи, прохладный сумрак, наполненный стре котаньем певчих кузнечиков». Чем оно осложнено? Продолжить текст, используя в качест ве зачина это пред ложения
|
|
|
8.
|
Предло жения с обраще ниями, вводными словами и вставными конструк циями
|
1
|
Повто-ритель-но-обоб-щающий урок
|
Знаки препинания в предложениях с обра щениями, вводными словами и вставными конструкциями
|
Уметь интонационно вырази тельно читать предложения с обращениями, вводными сло вами и вставными конструк циями, объяснять постановку знаков препинания, уместно использовать в своей речи синтаксические конструкции как средство усиления выра зительности речи
|
Диктант «Прове ряю себя»
|
Упр. 39 (прочитать отрывок из книги известного лингвис та Н. М. Шанского «По следам "Евге ния Онегина"». Най ти вводные и встав ные конструкции. Списать, расстав ляя пропущенные знаки препинания)
|
|
|
РАЗДЕЛ III. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (53 часа)
|
9.
|
Сложное предложе ние. Понятие о сложном предложе нии. Слож ное пред ложение как едини ца синтак сиса
|
1
|
Повто-ритель-но-обоб-щающий урок
|
Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное един ство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения
|
Уметь различать изученные виды предложений (простые и сложные), определять средства связи частей слож ного предложения, пунктуа-ционно оформлять их
|
Составить табли цу «Основные ви ды сложных пред ложений»
|
§ 7. Диктант с про должением (микро сочинением на эко логическую тему). Продолжить запи санный на уроке под диктовку текст. Под черкнуть граммати ческие основы в сложных предложе ниях
|
|
|
10.
|
Союзные и бессоюз ные пред ложения
|
1
|
Урок усвоения знаний
|
Типы сложных предло жений. Смысловые от ношения между про стыми предложениями в составе сложного. Знаки препинания в со юзных и бессоюзных предложениях
|
Знать классификацию слож ных предложений, уметь раз граничивать сложные пред ложения разных типов, инто национно и пунктуационно оформлять бессоюзные и со юзные сложные предложе ния, строить предложения с заданной конструкцией
|
Конструирование предложений по схемам
|
§ 8, упр. 51. Записать текст, вставляя про пущенные буквы. Найти сложные предложения, под черкнуть в них грам матические основы, указать вид сложного предложения. Как связаны между со бой предикативные части сложных пред ложений? Упр. 52 (рабочий материал к сочинению)
|
|
| |
