Сонин Н. И., М. Р. СапинаБиология. Человек. 8 класс М: Дрофа, 2010 287с Сонин Н. И., Биология. Человек. Рабочая тетрадь. 8 класс
Скачать 1.23 Mb.
|
| 6 (17) | | Строение и функции головного мозга | С.63-68 | Нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма как основа его целостности, связи со средой | Строение и функцииотделов головного мозга. Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и ее связи с другими отделами мозга. | Знать: строение основных отделов головного мозга, выполняемые ими функции; особенности микроскопического строения мозга. Уметь: сравнивать строение и функции больших полушарий головного мозга человека и животных; рисовать рефлекторные дуги безусловных и условных рефлексов | | 1. Фронтальный опрос 2. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 3. «Знаешь – ответь» 4. Заполнение таблицы 5. Составление конспекта |
| 7 – 8 (18-19) | | Полушария большого мозга | С.70-75 | Знать: особенности строения полушарий большого мозга; функции долей и зон коры полушарий. Уметь: сравнивать строение и функции больших полушарий человека и животных; рисовать рефлекторные дуги безусловных рефлексов | Лабораторная работа № 3 «Безусловный рефлекс человека», Лабораторная работа № 4 «Объем внимания» Лабораторная работа № 5 «Объем памяти при механическом и логическом запоминании» | 1. «Рассмотри» 2. Тест «Верно-ли?» 3. Тест «Проверь себя» 4. «Ответь-ка» 5. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 6. «Подумай и ответь» 7. Заполнение таблицы 8. «Зарисуй» 9. работа в группах 10. Выполнение лабораторных работ | ||
| 9 (20) | | Анализаторы (органы чувств), их строение и функции. Зрительный анализатор. | С.76- 83 | Гигиена органов чувств | Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Гигиена органов чувств | Знать: что такое анализатор; особенности строения анализатора на примере зрительного; строение и функции глаза, его частей; особенности восприятия глазами окружающего мира; гигиену зрения. Уметь: выделять главное, сравнивать, самостоятельно работать с дополнительной литературой и текстом учебника. Называть: составные части зрительного анализатора, их строение и функции. | | 1. Тест «Проверь себя» 2. «Ответь-ка» 3. Сообщение учащихся 4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 5. «Подумай и ответь» 6. Анализ рисунков и таблиц 7. заполнение таблицы 8. Словарная работа 9. Тест «Выбери-ка» 10. «Рассмотри» 11. Работа с опорным конспектом |
| 10 (21) | | Анализаторы слуха и равновесия | С. 84-90 | Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Гигиена органов чувств | Знать: строение и функции анализаторов слуха и равновесия; гигиену органа слуха. Уметь: показывать связующую роль анализаторов между организмом и внешней средой; работать с текстом и рисунками учебника, опорными схемами; разъяснять правила гигиены слуха, равновесии; воспитывать полезные привычки по соблюдению правил гигиены; логически мыслить. Называть: составные части слухового анализатора, их строение и функции | | 1. Индивидуальный опрос по карточкам 2. «Найди адресата» 3. Сообщения учащихся 4. «Ответь-ка» 5. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 6. Заполнение таблицы 7. «Подумай и ответь» 8. Работа в группах 9. Анализ рисунков, таблиц, опорных конспектов | |
| 11 (22) | | Кожно – мышечная чувствительность. Обоняние. Вкус. | С.91-99 | Гигиена органов чувств | Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств | Знать: различные виды анализаторов, их локализацию в организме, строение и функции. Уметь: самостоятельно работать с учебником, логически мыслить и оформлять результаты мыслительной деятельности в устной и письменной форме; объяснять их значение для человека. | | 1. Индивидуальный опрос по карточкам 2. работа в группах 3. «Подумай и ответь» 4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 5. Анализ рисунков и таблиц |
| 12 (23) | | Чувствительность анализаторов. Взаимодействие анализаторов, их взаимозаменяемость | | | Органы чувств (анализаторы), их строение и функции | Знать: взаимодействие и взаимозаменяемость анализаторов; роль нервной системы в приспособлении организма человека к условиям среды и быстром реагировании на их изменения. Уметь: внимательно слушать и слышать; совершать основные логические операции. Сравнивать: строение анализаторов. Объяснять: значение анализаторов в жизни человека. | | 1. Тест «Правда – Ложь» 2. Сообщения учащихся 3. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 4. Анализ рисунков и таблиц 5. «Выполни – ка» |
| 13 (24) | | Зачетный урок по темам: «Нервная регуляция. Строение и значение нервной системы». «Анализаторы» | | | | | | |
| Тема VI: «Опора и движение» (8 часов) | ||||||||
| 1 (25) | | Аппарат опоры и движения, его функции. Скелет человека, его значение и строение. | С. 100-102, 108-115 | | Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелеты поясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. | Знать: значение аппарата опоры и движения; строение и функции скелета человека. Уметь: самостоятельно работать с текстом и рисунками учебника. Распознавать: части опорно – двигательного аппарата. Показывать: на своем теле, модели, скелете основные кости скелете | | 1. Словарная работа 2. Анализ рисунков, таблиц, опорных конспектов 3. Индивидуальный опрос 4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 5. «Знаешь – ответь» 6. Заполнение таблицы 7. Тест «Правда – Ложь» |
| 2 – 3 (26-27) | | Строение, свойства костей, типы их соединения | С. 102 - 106 | | Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей. | Знать: виды костей; строение и химический состав костей; типы соединения костей. Уметь: самостоятельно работать с тестом учебника; анализировать изученный текст, сравнивать, обобщать, абстрагировать и оформлять в письменной и устной форме результаты логических операций. Характеризовать: типы соединения костей, приводить примеры. | Лабораторная работа № 6 «Свойства декальцинированной и прокаленной костей. Химический состав кости. Микроскопическое исследование костной ткани» | 1. «Ответь-ка!» 2. Индивидуальный опрос по карточкам 3. Составление схемы 4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 5. «Знаешь – ответь» 6. Анализ рисунков, таблиц, опорных конспектов 7. Тест «Верно – ли?» 8. Словарная работа 9. Выполнение лабораторной работы |
| 4 (28) | | Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей | С. 255-259 | Профилактика заболеваний и травматизма. Приемы оказания первой помощи. | Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика. | Знать: виды травм скелета, их признаки; последовательность действий при оказании первой помощи. Уметь: оказывать первую доврачебную помощь при ушибах, растяжениях связок, вывихах суставов, переломах костей. | | 1. «Подумайте» 2. «Рассмотрите» 3. Индивидуальный опрос по карточкам 4. Заполнение таблицы 5. Заполни пропуски 6. Самостоятельная работа с учебником и в тетради |
| 5 (29) | | Мышцы, их строение и функции | С. 116 - 121 | | Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. | Знать: особенности строения и свойства мышечной ткани; особенности строения и функции скелетных мышц; основные группы мышц и их предназначение. Уметь: самостоятельно работать с учебником, логически мыслить и оформлять результаты мыслительной деятельности в устной и письменной форме; определять местонахождение основных мышц. | Лабораторная работа № 7 «Определение при внешнем осмотре местоположения отдельных костей и мышц. Определение функций костей, мышц и суставов | 1. «Ответь-ка» 2. Биологический диктант 3. Словарная работа 4. Анализ рисунков, таблиц, опорных конспектов 5. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 6. «Знаешь – ответь» 7. Заполнение таблицы 8. работа в группах 9. «Выполни-ка» |
| 6 (30) | | Работа мышц | С. 122-126 | | Работа мышц; статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. | Знать: условия функционирования мышц; что такое система, управляющая сокращением мышц; условия, повышающие работоспособность мышц. Уметь: самостоятельно работать с текстом учебника; совершать мыслительные операции и оформлять их результаты в устной и письменной форме. Давать определения «статистическая» и «динамическая» работа, сравнивать их между собой. | | 1. Тест «Проверь себя» 2. «Подумай – ка!» 3. Анализ рисунков и таблиц 4. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 5. «Знаешь – ответь» 6. Работа в группах 7. Заполнение таблицы 8. Тест «Верно-ли?» 9.Словарная работа |
| 7 (31) | | Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и движения | | | Значение физической культуры и режима труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. | Знать: условия развития костей и мышц; причины возникновения и искривления позвоночника, плоскостопия. Уметь: внимательно слушать и слышать устную речь; коротко записывать суть излагаемого; логически мыслить. Анализировать полученные данные. Называть меры профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата. | Лабораторная работа № 8 «Выявление нарушена осанки и сохранение правильной осанки в положении сидя и стоя» Лабораторная работа № 9 «Выявление гибкости позвоночника» | 1. Письменная работа по вариантам 2. Сообщения учащихся 3. «Подумай и ответь» 4. Составление опорного конспекта |
| 8 (32) | | Взаимосвязь строения и функций опорно – двигательного аппарата. Роль двигательной активности в развитии аппарата опоры и движения человека. | | | | Знать: связи строения и функций скелета и мышц; о чертах сходства и различия в аппарате опоры и движения человека и млекопитающих животных; значение мышечной активности, физического труда и занятий спортом для формирования и развития организма. Уметь: работать с тестовыми заданиями; давать ответы на вопросы с опорой на таблицы. Находить: сходство в строении скелета и мышц человека и млекопитающих животных как доказательство их общего происхождения. | | 1. Письменная работа по вариантам 2. Фронтальный опрос 3. Сообщения учащихся 4. «Знаешь – ответь» |
| Тема VII: «Внутренняя среда организма (4 часа) | ||||||||
| 1 (33) | | Внутренняя среда организма, | С. 128 - 135 | Значение постоянства внутренней среды организма | Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. | Знать: состав внутренней среды организма; особенности и значение тканевой жидкости, крови, лимфы. Уметь: самостоятельно работать с учебником; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме | | 1. Биологический диктант 2.. Составление схем 3. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 4. Анализ рисунков, таблиц, опорного конспекта 5. Составление таблицы 6. Словарная работа |
| 2 (34) | | Плазма крови, ее состав. Форменные элементы крови (эритроциты, лейкоциты, тромбоциты), их строение и функции | С. 128 - 135 | Значение постоянства внутренней среды организма | Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. | Знать: состав, строение, продолжительность жизни, место образования и значение плазмы и форменных элементов крови. Уметь: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в письменной и устной форме. Сравнивать: между собой эритроциты, тромбоциты и лейкоциты. | Лабораторная работа № 10 «Микроскопическое строение крови человека и лягушки» | 1. «Найди адресата» 2. «Ответь-ка» 3. Самостоятельная работа с текстом учебника и в тетради 4. «Подумай и ответ» 5. Заполнение таблицы 6. Сообщения учащихся 7. Работа в группах |
| 3 (35) | | Иммунитет | С. 136-137 | Иммунитет | Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки | Знать: что такое иммунитет, виды иммунитета, инфекционные заболевания, лечебные сыворотка и вакцина, предупредительные прививки, аллергия. Уметь: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в письменной и устной форме. Сравнивать: между собой типы иммунитета. Давать определения: «иммунитет», «вакцина», «сыворотка» | | 1.Письменная работа по вариантам 2. Словарная работа 3. Сообщения учащихся 4. Составление схемы 5. «Подумай и ответь» 6. Решение биологических задач 7. Тест «Верно – ли?2 |
| 4 (36) | | Группы крови. Переливание крови. Донорство. Резус - фактор | С. 137 - 142 | Профилактика ВИЧ – инфекции и заболевания СПИДом | Свертывание крови. Группы крови. Переливание крови. Донорство | Знать: группы крови, их отличительные признаки; совместимость крови по группам; значение переливания крови, роль доноров в сохранении жизни и здоровья людей. Уметь: самостоятельно работать с текстом учебника; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в письменной и устной форме. Составлять: механизм агглютинации, значение донорства и переливания крови для сохранения жизни | | 1. Решение биологических задач 2. Индивидуальный опрос по карточкам 3. Сообщения учащихся 4. Анализ рисунков, таблиц, опорных конспектов 5. Тест «Проверь себя» |
| | ||||||||
Похожие:
 | Сонин Н. И., М. Р. Сапина Биология. Человек. 8 класс М: Дрофа, 2010... «Вестник образования России» №14, 2004 программы общеобразовательных учреждений под редакцией Н. И. Сонина, В. Б. Захарова, А. А.... |  | Учебник А. А. Вахрушев «Человек и природа» ... |
| Цели урока: Образовательные ... | | Тема урока : Органы выделения ... |
| Конспект урока биологии в 8 классе ... | | Конспект урока по теме «Движение крови по сосудам». Фио (полностью) Семенова Лидия Павловна ... |
| «Межпредметная интеграция на уроках биологии II ступени как способ... ... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методическое обеспечение: учебник по биологии для 8 класса «Человек» (Сонин Н. И., Сапин М. Р.), рабочая тетрадь для учителя... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Абиотические факторы среды» или в 8 классах как итоговый урок «человек и его здоровье». Итоговым продуктом проекта будут буклеты... | | Сонин Н. И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс Природоведение 5 класс. Биология. 6-11 класс. М.: Дрофа, 2006. 138с. 11, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями,... |
| Рабочая программа по предмету «Биология. Общие закономерности» Федерального Государственного стандарта, Программы основного общего образования по биологии. 6-9 классы. Авторы: Сонин Н. И., В.... | | Сонин Н. И. Биология. 6 класс. Живой организм: Учеб для общеобразоват учеб заведения Авторы: Сонин Н. И., В. Б. Захаров и др. VI класс – Живой организм. (Программы для общеобразовательных учреждений природоведение.... |
| Рабочая программа по предмету «Биология Человека» для 8 класса Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 8 классе основной общеобразовательной школы по учебнику: «Биология. Человек»,... | | Конспект урока тема «Зрительный анализатор. Строение и функция». Фио: Парукова Людмила Ивановна Базовый учебник Сонин, Н. И. Биология. 8 класс. Человека Н. И. Сонин, М. Р. Сапин. М: Дрофа, 2006 |
| Учебник : Н. И. Сонин, М. Р. Сапин. Биология. Человек. 8 класс, М.: Дрофа, 2008 Объектом изучения дисциплины является наука и ее методология, а предметом – генезис научного знания и научной методологии, а также... | | Рабочая программа учебного предмета «Биология» Авторы: Захаров В. Б. Сонин Н. И. VII класс – Многообразие живых организмов. (Программы для общеобразовательных учреждений. Биология.... |
