Литература.
В.В. Асеев. «Молекулярные основы процессов жизнедеятельности». Педагогический университет «первое сентября». Журнал «Биология» №34. 2004 год.
Б.Г. Билич. Биология. Полный курс. В 3-х т. Том 1. Анатомия/ Г.Л. Билич, В.А. Крыжановский.
М.:ОНИКС, 2005.-864с.
Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор. Биология: в 3-х томах. М.: Мир, 1990.-325с.
Приложение 4
Программа работы с одаренными детьми.
« Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения ее интеллектом».
Р.Дж. Стерберг, Е Григоренко.
В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно в случае роста интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.
Перед учителями стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем свое жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Необходимо создать целостную систему работы с талантливыми учащимися.
Цель: развитие интеллектуальных и творческих способностей одаренных детей, повышение качества их обучения, развитие интереса к исследовательской деятельности.
Задачи:
выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к предмету;
использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках биологии и во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
реализация современных педагогических технологии
формирование системности в знаниях по биологии и экологии
осуществление мероприятий по социальной адаптации одаренных учеников.
Принципы организации педагогического процесса:
Принцип гуманизации – заключается в ориентации учебно-воспитательного процесса на личность ученика, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания. Ученик находится в центре образовательного процесса.
Принцип индивидуализации – состоит в учете психологических и индивидуальных различий учащихся: их темперамента, типа мышления, динамики психических процессов и т.д. Индивидуализация заключается в психолого-педагогической поддержке, разработке индивидуальных образовательных маршрутов, подборе педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания.
Принцип дифференциации – учитывает различие учеников. Используются адаптивные разно уровневые формы обучения и контроля.
Методы работы с одаренными детьми: проектная деятельность, проблемное обучение, исследовательский метод, развивающие игры.
Формы работы:
урочная форма обучения с использованием системы заданий повышенной сложности;
факультативы;
кружковая работа;
проведение предметных недель;
научно-практические конференции;
олимпиады;
экскурсии и походы;
летний экологический лагерь;
опытническая работа на учебно-опытном участке.
Модель работы с одаренными детьми в МБОУ «СОШ№5»
Факультатив «Экологическая азбука»
Кружок «Юный цветовод»
Факультатив
«Основы экологии»
Кружок
«Юный биолог» биолог
Летний экологический лагерь
Летняя школа одаренных детей
|
Направления работы:
Начальная школа. Выявление одаренных детей должно начинаться в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, выявление и развитие - одно из важнейших аспектов деятельности начальной школы. Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо значимая задача обучения одаренных детей. Этой задаче уделяется большое внимание в МБОУ СОШ №5.
Наиболее характерной чертой одаренных детей, отмечаемой всеми исследователями и педагогами, является их ярко выраженная познавательная потребность, проявляющаяся в любознательности и жажде новых впечатлений, в умственных усилиях.
При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - «любознательность», а последняя - в устойчивое психическое образование - «познавательную потребность». Реализовать эту задачу на практике помогает школьная теплица, которую с удовольствием посещают ученики начальной школы. Это первые их опыты и первые открытия на эмпирическом уровне, а факультативный курс «Экологическая азбука» для 4 классов (приложение) пробуждает у них интерес к живой природе, помогает взглянуть на нее совсем другими глазами.
Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест. Еще Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно: «...только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем». «Все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует», - писал известный психолог С.Л. Рубинштейн. В школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям стало участие детей в школьных научно практических конференциях, олимпиадах для младших школьников.
Для решения проблемы преемственности, непрерывности биологического образования, работа с одаренными детьми продолжается в средней школе.
Среднее звено – учащиеся 5-8 классов. Учебно –опытный участок это лаборатория под открытым небом, где осуществляется опытническая и исследовательская деятельность учащихся среднего звена (площадь – 1га). В процессе исследовательских работ на участке и рождается то диалектическое единство знаний и умений, которые так счастливо соединяются у одаренных детей. А именно, научное знание удивительных и сокровенных тайн природы и ее законов (теория) и, с другой стороны, бережное и продуманное применении этих знаний на деле (практика). Ведь всякое научное биологическое знание нейтрально, пока оно не становится средством для выполнения различных созидательных дел на земле, в природе. Результаты опытнической работы используются для написания исследовательских проектов, рефератов и просто сообщений, с которыми учащиеся выступают на научно – практических конференциях, на уроках биологии. Именно здесь рождаются первые навыки написания научных работ. В ходе работы над проектами возникает необходимость анализировать полученные данные, выдвигать гипотезы, делать правильные выводы. Темы исследовательских работ, которые вызвали наибольший интерес у ребят: сортоизучение культурных растений; особенности выращивания различных видов капусты; интродукция и акклиматизация растений; принципы совместного выращивания лука и моркови различных; размножение картофеля целыми клубнями, глазками (почками), частью клубня; изучение способов выгонки декоративных и цветочных растений. Поддерживает интерес к природе, научным исследованиям факультативный курс «Основы экологии». Для учащихся 6 классов разработаны олимпиадные задания.
Старшее звено – учащиеся 9-11 классов. Учебным планом предусмотрено изучение биологических дисциплин через элективные предметы (цитология – 10 кл) и элективные курсы (здоровый образ жизни - 9кл.). В летний период начинает свою работу «Школа одаренных детей». Учащимся предлагается курс «Молекулярные основы жизнедеятельности». Этот курс позволяет более глубоко, на самом высоком уровне, изучить наиболее сложные вопросы биологии (приложение), помогает подготовиться к олимпиадам.
Таким образом, сопряжение теории с практикой проходит через все звенья биологического образования школьников, подтверждая слова А.Г. Герда: «Все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдений, сравнений и опытов». Процесс перехода от любопытства в начальной школе к устойчивому интересу к биологии поддерживается работой школьников в научном обществе «Факел» (приложение).
Работа со способными и одаренными учащимися на уроках биологии. Для работы с одаренными детьми пользуюсь современными педагогическими технологиями: проектный метод, проблемное обучение, групповые формы работы, проблемные игры. Разработан широкий спектр заданий, позволяющий при работе делать их выбор, исходя из конкретной учебной ситуации и учитывая особенности ребенка, уровень его знаний.
Задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие творческого мышления.
Решение ТРИЗ.
Современные педагогические технологии, используемые при работе с одаренными детьми.
Проектная технология. Исследовательская деятельность является одним из главных компонентов при работе с одаренными детьми. Занятия исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают аналитические способности, формируют способность принимать решения, повышают конкурентоспособность. Ведь ни для кого не секрет, что в современном мире без подобных умений просто не обойтись! Конкурсы и конференции различного уровня для учащихся называют «стартом в науку, в жизнь», и подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в начальной школе. При использовании технологии проектного обучения разработала методические рекомендации для выполнения исследовательских проектов.
Методические рекомендации для работы над исследовательскими пропроектами.
Основные этапы проектной деятельности
1. Выбор темы.
2. Анализ научной литературы.
4. Реализация проектов.
5. Выступления, презентации.
Выбор темы
При выборе темы проекта руководствуюсь, прежде всего, интересами детей. Большой интерес у них вызывает изучение объектов живой природы - мхов, лишайников, грибов; сбор коллекций, которые в дальнейшем используются на уроках. Не оставляют равнодушными детей и экологические проблемы нашего района, края. Поэтому много проектов посвящено изучению антропогенного влияния на природу. Выбираем те темы, которые просты и понятны, которые можно выполнить в школьных условиях.
Сбор сведений
Именно на этом этапе учащиеся знакомятся с научной литературой, учатся работать с ней, анализировать факты, выбирать самое главное. Необходимо изучить как можно больше литературных источников по данной теме, проанализировать и выбрать самое главное. Работа с литературными источниками развивает кругозор, любознательность и становится надежным фундаментом при дальнейшем обучении. Как правило, школьники, участвующие в написании проектов, при обучении в высших учебных заведениях не испытывают трудностей при написании курсовых и дипломных работ и более склоны к занятиям наукой. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность на самостоятельный поиск информации.
Реализация проектов
На этом этапе составляется план исследований, выдвигаются гипотезы, определяется актуальность выбранной темы, цель, задачи. Согласно поставленной цели учащиеся под руководством учителя приступают к выполнению исследований. После сбора определенных результатов, приступаем к их обработке. Составляем таблицы, графики, диаграммы. Учимся делать правильные выводы на основе полученных данных. Очень важно дать почувствовать детям свою причастность к научным исследованиям, важность, выполняемой ими работы. Большое значение имеет правильное оформление работ, этому фактору уделяю особое внимание
Презентации
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущения гордости за полученный результат. Очень важный момент – правильно представить свою работу. Готовим выступление, презентацию. В нашей школе ежегодно проводятся научно - практические конференции, на которых учащиеся выступают со своими проектами. Победителям предоставляется возможность выступить со своим проектом на районной конференции. Выступление должно быть грамотно составленное, структурированное. Презентация яркой и отражающей все основные вопросы работы. На этом этапе необходимо учить школьников хорошо владеть своей речью, уметь отвечать на вопросы.
Основной акцент при построении уроков делаю на самостоятельные, проблемно – поисковые, лабораторные и практические работы, вовлекая детей в познавательную деятельность, подчеркиваю ценность биологических знаний. При изучении новой темы урока использую различные методы проблемного обучения.
Проблемное обучение.
Методы, используемые при проблемном обучении.
1 Дискуссия: по вопросам учителя учащиеся свободно высказывают и внимательно слушают мнения выступающих.
Например: два студента оперировали лягушку. Для предотвращения высыхания они смачивали обнаженные внутренние органы 9% раствором поваренной соли. Однако, внутренние органы начали сморщиваться и лягушка погибла. Какую ошибку допустили студенты? Что произошло с органами лягушки? Почему она погибла?
-Во всех пособиях по экстренной медицине предлагается накладывать жгут при артериальном кровотечении. Почему при артериальном кровотечении в области кисти нельзя накладывать жгут на предплечье?
2.Эвристическая беседа. Учащиеся решают проблемные вопросы в процессе дискуссий, опираясь на свои знания.
Например: почему пища (например, молоко или куриный бульон), введенная шприцем прямо в кровь, вызывает гибель человека, а пройдя через пищеварительную систему, становится безопасной и усваивается клетками?
- проследите по предлагаемой схеме и назовите последовательно, через какие кровеносные сосуды и отделы сердца пройдет табачный никотин от легочного пузырька до межклеточной жидкости и клеток головного мозга?
3. Проблемное изложение нового материала. Проблемные вопросы решает сам учитель, размышляя вслух и этим побуждая во время рассказа класс к логическому мышлению, к добыванию знаний.
Например: установлено, что многие виды пресноводных животных, в том числе и простейшие, чувствительны к ряду химических веществ, которые вместе со сточными водами попадают в водоемы. Как это сказывается на жизни водных обитателей? Какие необходимо принять меры для предотвращения попадания сточных вод? Ваше мнение?
5. Лабораторный метод: учащиеся, выполняя лабораторные и практические работы самостоятельно решают проблему, объясняют полученные данные, делают выводы. При выполнении лабораторной работы «Утомление при статической работе» выясняется за какое время наступает предельное утомление. Как предотвратить быстрое утомление?
Результативность.
- в условиях проблемной ситуации возникает деловое общение в поисках ответа, обеспечивающее развитие логического мышления и речи;
- при решении проблемных вопросов раскрывается жизненная (практическая) значимость проблемы и усиливается воздействие на эмоции и чувства ученика;
- формируются навыки исследовательской работы, активизируется самостоятельная познавательная деятельность учащихся;
- развивается интерес к предмету;
- воспитывается уверенность в своих силах.
Очень часто на уроках использую групповую форму работы при изучении нового материала или в заключительной части урока для закрепления изученной темы. На мой взгляд, этот метод является очень продуктивным, так как способствует развитию самостоятельности учащихся, вовлекает их в активный познавательный процесс. Информация, полученная на таких уроках, очень легко и надолго запоминается.
Так, при изучении темы «Отряды насекомых» в 7 классе, заранее сообщается о том, что можно подготовить презентацию, дополнительный материал по данной теме. Формируются группы. Каждая группа получает задание. Например:
1. Составить общую характеристику отряда Прямокрылые.
2. Почему представителей этого отряда относят к типу Членистоногие?
3. Какую роль играют прямокрылые в природе?
4. Рассказать о представителях отряда.
5. Знаете ли вы, что……(дополнительный материал или презентация).
Представители различных групп изучают новый материал, используя учебник, выходят к доске и отвечают на вопросы, показывают свои презентации. В конце урока оцениваются ответы всех учащихся.
Групповая форма работы очень удачно используется на повторно – обобщающих уроках в 9 классах. При изучении тем «Кровообращение», «Пищеварение», «Дыхания», класс превращается в научно - исследовательский институт. Ребята становятся научными сотрудниками кафедр «Морфологии», «Анатомии», «Физиологии», «Гигиены» (приложение).
Проведение таких уроков способствует формированию интереса к предмету и позволяет обучать детей на более высоком уровне мотивации.
Решение изобретательских задач - ТРИЗ
Задача. «Под землей достану!»
В книге «Жизнь растений» К.А.Тимирязев пишет: «Природа здесь прибегла к уловке… Корень при возможно малой затрате строительного материала в состоянии обежать возможно большее количество частиц почвы, прийти к ней в тесное соприкосновение…» О какой уловке говорит К.А.Тимирязев? При помощи чего корень в состоянии «…обежать большое число частиц почвы»?
Ответ: Многочисленные корневые волоски, оплетающие частицы почвы, значительно увеличивают всасывающую поверхность корня.
Задача «Устами великих»
К.А.Тимирязев писал: «Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха, сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтоб он из всего этого приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно, - он решит, что вы над ним смеетесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрепятственно совершается в зеленых листьях растений». Объясните суть высказывания ученого.
Ответ: Речь идет о процессе фотосинтеза.
Задача.
Ребятам очень хотелось, чтобы в комнате у них всю зиму зеленела листьями березка. Летом они осторожно выкопали небольшую березку, пересадили в кадку с землей, перенесли в комнату и поставили около солнечного окна. Деревце прижилось. Но осенью, несмотря на хороший уход, листья стали желтеть и опадать. Почему?
Ответ 1: Осеннее сбрасывание листьев не является прямым следствием наступления неблагоприятных условий. Способность к листопаду сформировалась исторически и передается от одного поколения растений к другому.
Ответ 2: Сигналом к началу листопада для растения является уменьшение длины светового дня. Это явление называется «фотопериодизм». Ребята хорошо ухаживали за растением, но они не могли обеспечить ему световой день нужной продолжительности. Поэтому освещенность растения внутри дома осталась такой же, как снаружи. Следовательно, и вело себя растение так. Как если бы стояло вне дома.
Задача «Растения в космосе».
Известно, что сила тяжести действует на все объекты, находящиеся на поверхности нашей планеты, в том числе и на растения. Они растут вверх, параллельно друг другу (явление геотропизма; подробнее см., например: Н.Грин и др. Биология. В трех томах. М., Мир, 1992). На растение, кроме того, влияет положение источника света (вспомните подсолнечник). При этом верхние листья затеняют нижние, и растение в результате получает меньше света.
Представьте теперь растение в космосе. Сила тяжести на него не действует. Учитывая теперь вышеизложенное, спроектируйте оранжерею для орбитальных станций.
Ответ: Растения можно высаживать в сферические или цилиндрические оранжереи, окруженные светильниками, - и растения будут расти по их радиусам. В космосе направление роста растения будет определяться только местоположением источника света: откуда исходит свет, в том направлении и будет расти растение. Такой эффект называется фототропизмом.
Задача. «И дым Отечества…»
Весной и осенью часто можно видеть костры, в которых сжигают побуревшие прошлогодние листья растений, сухую траву. Считается, что при этом будет лучше расти новая трава. Согласны ли вы с этим? Почему? Объясните ответ.
Ответ: Отрицательные последствия таковы.
Истощение почвы, поскольку минеральные вещества, поглощенные растениями и в норме возвращающиеся в виде органики опада в почву, вместо этого сгорают.
Повреждение верхнего слоя почвы в месте, где горит этот костер.
Всё это приводит к тому, что многие газоны в городах представляют собой черные безжизненные площадки.
Задача. «Новое поколение выбирает…»
Западногерманская фирма «Техника» разработала аппарат для полива растений газированной водой. При поливе газированной водой урожай увеличивается на 5 - 20%. Предложите гипотезы, объясняющие этот эффект.
Ответ. Газированная вода увеличивает аэрацию околокорневой зоны почвы.
Задача.
Существует легенда о том, как к Долине алмазов около Голконды в IV веке до н.э. приблизились войны Александра Македонского. Но заветное место охраняли ядовитые змеи, и спуститься туда было невозможно. Тогда полководец приказал бросить вниз куски жирного мяса. Алмазы прилипли к ним, а приученные орлы, спланировав вниз, схватили их и положили к ногам царя Македонии. В чем здесь может быть ошибка?
Ответ. Орлы – хищники, а не падальщики, и вероятность того, что они схватят именно куски мяса, мала. Хотя знаменитый полководец мог не только приручить орлов, но и приучить.
Задача. «Экспертиза».
Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду жертвы. Однако судебно- медицинская экспертиза на основании анализа пепла установила наличие крови на одежде. Каким образом?
Ответ. После сгорания в пепле остаются химические элементы, входившие в состав сгоревшего объекта. Кровь отличается от любой ткани более высоким содержанием железа, входящего в состав гемоглобина. Если в пепле обнаружится повышенное содержание железа, значит, на одежде была кровь.
Задача. «Дышите глубже!»
Почему чаще всего инфекционные заболевания поражают правый бронх и правое легкое, а также инородные предметы чаще всего находят именно в них?
Ответ. Потому что правый бронх фактически является продолжением трахеи, а левый бронх отходит под углом, близким к прямому.
Задача. «О пользе дезодоранта».
При промышленном выращивании свиней животным необходимо делать прививки. Но животных много, на больших фермах нельзя сделать укол каждому животному. Как сделать прививку всем животным на большом свинокомплексе?
Ответ: Предложено распылять лекарства в воздух (патент Швейцарии).
Задания на развитие творческого мышления.
1. Два неопытных рыболова, придя к реке, долго выбирали место для ужения голавля. Правый берег реки был крутой, с нависшими над водой ветвями деревьев и кустарников, левый - пологий и лишен древесно-кустарниковой растительности. В это время дул легкий ветерок с левого берега реки. Какие рекомендации вы дадите рыболовам по выбору места для ужения голавля?
Ответ. Голавль любит места у крутых берегов рек, под нависшими над водой ветвями деревьев и кустарников. Ветер сдувает мелких насекомых с ветвей на поверхность воды. Эти насекомые являются объектом питания голавля.
2. Рыболов, надев на крючок мороженого мотыля, стал удить рыбу. Правильно ли он поступил? Почему?
Ответ. Нет, неправильно. Мороженый мотыль будет всплывать на поверхность, так как он легче воды.
3. Хорошие хозяйки, покупая куриные яйца на рынке, встряхивают каждое яйцо около уха. Этот метод позволяет им отличить хорошие яйца от «болтунов». Какие яйца называют «болтунами»? Почему?
Ответ. От желтка куриного яйца отходят с двух сторон плотные шнуры (халазы), которые удерживают желток в центре яйца и всегда поворачивают его зародышевым диском верх. Разрыв канатиков приводит к движению желтка в яйце. Такие яйца называют «болтунами». Использовать их для выведения цыплят нельзя.
4. На столике лежат два куриных яйца: одно — сырое, второе — вареное. Как их можно распознать? Почему?
Ответ. Яйцо необходимо привести во вращательное движение.
Жидкие части яйца — белок и желток — имеют разную скорость вращения. У белка она больше, так как он находится дальше от оси вращения, чем желток. Внутреннее трение, возникающее между белком и желтком, определяет кратковременное вращение сырого яйца.
Вращение вареного яйца как единого целого более длительно по времени.
7. Каковы особенности звуковой сигнализации у зайцев?
Ответ. Сильный топот задними ногами зайчихи о землю – сигнал детенышам о надвигающейся опасности. Барабанная дробь передними ногами о ствол лежащего дерева – призывный сигнал для зайчат. Заяц, испуганный хищными животными или птицами, издает крик, как новорожденный ребенок
Приложение 5
Развернутое тематическое планирование повторения курса биологии.
Структура организации повторения программного материала.
1.Систематизация теоретических знаний по определенной теме с использованием планов – конспектов.
2.Отработка умений и навыков по определенной теме. Выполнение тестовых заданий, решение генетических и цитологических задач.
3. Решение биологических задач творческого характера (уровень С).
Содержание всего материала, согласно кодификатору, разделено на 7 крупных блоков. Определены сроки повторения каждого раздела. Повторение осуществляется по комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника: 6 класс. Бактерии. Грибы. Растения; 7 класс. Животные; 8 класс. Человек; 9 класс. Введение в общую биологию и экологию; 10-11 класс. Общая биология.
План повторения выдается в сентябре тем учащимся, которые выбрали экзамен по биологии. Работу по плану контролирует учитель.
Календарно- тематическое планирование повторения курса биологии.
№ раздела
|
Название раздела
|
Сроки подготовки
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
|
Биология-наука о природе.
Клетка как биологическая система.
Организм как биологическая система
Многообразие организмов, их строение и жизнедеятельность. Роль в природе и жизни человека. Классификация.
Человек и его здоровье.
Надорганизменные системы. Эволюция органического мира.
Экосистемы и присущие им закономерности.
Решение общих тестов и повторение всех разделов.
|
Сентябрь.
Сентябрь.
Октябрь.
Ноябрь.
Декабрь.
Январь.
Февраль.
Март.
Март.
Апрель, май.
| | |
