Методическое пособие для учителя является частью ком­плекта по курсу «Природа. Введение в биологию и экологию». Содержит основные положения концепции учебника для 5 клас­са, программу по данному курсу и поурочные методические ре­комендации

MМетодические рекомендации и задачи урока

1. Работа с рисунками 2–6 позволит уча­
щимся оценить свои знания, свое умение
наблюдать, делать предположения, что яв­
ляется необходимым условием развиваю­
щего обучения.

2. Опираясь на знания учащихся по
природоведению, обсуждаем признаки жи­
вых организмов (общебиологические поня­
тия) с использованием рисунков учебника.

3. 
   При описании разнообразных условий жизни живых организмов имеем в виду (хотя на данном этапе обучения их не на­зываем) такие ведущие понятия, как «сре­да обитания» и «приспособленность к сре­де обитания».
   
4. 
   При заполнении таблицы с примерами живых организмов, обитающих в воде, воз­духе и на суше, важно не просто получить пе­речень организмов, а подвести учащихся к выводу, выделенному в рамке.
   

5. Клеточному строению живых орга­низмов будут посвящены последующие уроки. Но уже на этом этапе важно сде­лать акцент на том, что при всем многооб­разии живых организмов они имеют об­щие признаки как в строении (клеточное строение), так и в проявлении основных процессов жизнедеятельности (дыхание, питание, рост, размножение, смерть).

Урок ¹ 6. КАК РАЗМНОЖАЮТСЯ ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ

MМетодические рекомендации и задачи урока

1. Особое внимание следует обратить на
возможность использования тем, связан­
ных с размножением живых организмов,
для полового воспитания учащихся. Не бу­
дучи самоцелью, оно должно вплетаться в
неявной форме в систему знаний. Именно
обобщенные представления о воспроизве­
дении себе подобных у человека, живот­
ных, растений позволяют подвести уча­
щихся к пониманию следующих общих
положений:

а) способность продолжать свой род из по­
коления в поколение – это прекрасный дар,
которым обладают все живые существа;

б) у животных, человека и растений раз­
личают мужской и женский пол: у живот­
ных – самки и самцы; у человека – муж­
чины и женщины; у растений – мужские
и женские организмы (двудомные расте­
ния);

в) у животных, человека и растений
есть органы размножения, в которых обра­
зуются половые клетки;

г) начало новой жизни может дать жен­
ская половая клетка, слившаяся с муж­
ской половой клеткой.

Система специальных понятий, несу­щих информацию о естественном, позво­лит снять остроту многих вопросов темы размножения и в последующих возраст­ных группах.

Из класса в класс эти понятия развива­ются, углубляются и не вызывают у уча­щихся нездорового интереса к данному во­просу.

2. 
   Используем литературное произве­дение (древнегреческий миф о Гермесе и Афродите) для более эмоционального восприятия биологического понятия «гермафродит».
   
3. 
   Формируем понятие о появлении бо­лее здорового потомства от двух разных особей. В последующих уроках, посвящен­ных размножению растений, эта биологи­ческая закономерность будет отражена при обсуждении биологического значения перекрестного опыления.
   

21

MМетодические рекомендации и задачи урока

1. Продолжаем формировать общее био­
логическое понятие об условиях образова­
ния зародыша:

а) наличие мужских и женских половых
клеток;

б) сближение половых клеток, обеспечи­
вающее их последующее слияние.

2. 
   Развиваем самостоятельное мышление учащихся, предложив им решить поиско­вые задачи (рисунки 33–38) и заполнить таблицу (с. 48), требующую от учащихся высказывания собственного мнения. Рабо­таем над развитием экологических поня­тий о взаимосвязи растений и животных.
   
3. 
   Формируем понятие о появлении бо­лее здорового потомства от двух разных особей (перекрестное опыление).
   

Проводим аналогию с явлением гермаф­родитизма у животных (§ 7), обращаем

внимание на участие двух особей в поло­вом размножении дождевых червей-гер­мафродитов.

4. Подводим учащихся к вопросу: «Зачем
природе понадобилось два пола?»

5. Обсуждаем домашнее задание, пред­
полагающее самостоятельное «добывание»
ими знаний для следующего урока. В ка­
честве источника знаний предлагаем рас­
сказ, который, помимо развития интереса
к чтению, призван развивать у детей спо­
собность понимать слово в контексте, чув­
ствовать его оттенки и точность.