Методическое пособие для учителя является частью ком­плекта по курсу «Природа. Введение в биологию и экологию». Содержит основные положения концепции учебника для 5 клас­са, программу по данному курсу и поурочные методические ре­комендации

Урок ¹ 12. ПОДВЕДЕМ ИТОГИ 23 Уроки под таким названием предполагают обобщение определенного блока знаний. По­скольку задача данного учебного предмета – формирование общих понятий и выявление за­кономерностей, обобщение знаний предлагает­ся именно в этом направлении. С позиций развивающего обучения задания предлагают разнообразные виды учебной дея­тельности, в том числе построение простейших схем обобщенного мышления, доступных дан­ной возрастной группе (задания 7, 10 и др.). MМетодические рекомендации (в соответствии с номерами заданий) 1. По выбору учителя это задание, как и последующие, может выполняться учащи­ мися либо самостоятельно, либо с привле­ чением и обсуждением примеров из прой­ денного материала. Общие признаки жизни (дыхание, питание, рост, размножение) могут быть дополнены знакомым учащимся понятием «умирают». В данной возрастной группе жела­тельно даже письменную работу сопровож­дать собеседованием учителя с учениками. Например, после выполнения задания 3 можно вернуться на страницу 12 к выводу, помещенному в рамке. Предложенный тезис не требует от учащихся выполнения какого-либо зада­ния, но учителем должны быть правильно расставлены акценты: а) клетка – единица строения растений, животных, человека; б) тайны появления новых живых орга­ низмов связаны с наличием особых поло­ вых клеток. 5. Желательно напомнить учащимся, что у живых организмов встречаются мужские половые клетки двух типов: по­ движные сперматозоиды и спермии. Учитывая, что итоговые уроки по темам должны сопровождаться не контролем уровня запоминания, а проверкой умения учащихся ориентироваться в схемах, ри­сунках, выводах и находить главное, при выполнении заданий стоит активнее ис­пользовать учебник. 6–7. Выполнение этих заданий направ­лено на развитие у учащихся умения нахо­дить общие закономерности в разных, ка­залось бы, примерах (рисунок 40), а зада­ние нарисовать схемы полового и бесполо­го размножения – на развитие умения со­ставлять обобщенные схемы мышления: 8. При обсуждении задания важно сде­ лать акцент не только на различных при­ способлениях для распространения семян, но и на различной способности растений и животных к передвижению. Учащиеся выполняют конкретное, до­ступное им задание, учитель формирует понятие о различиях представителей двух разных царств живой природы. 9. Важно использовать примеры, приве­ денные учащимися, для развития у них представлений о взаимосвязи растений и животных, об участии животных в раз­ множении растений. 10. В процессе выполнения задания про­ веряем усвоение: а) общих биологических закономерно­ стей (условия появления зародыша, свойства живого зародыша, защита от повреждений); б) экологические понятия о взаимосвязи живого организма и окружающей среды. Урок ¹ 13. ПОЧЕМУ ВСЕМ ХВАТАЕТ МЕСТА НА ЗЕМЛЕ урока ППлан 1. Сравнение количества потомков у разных живых организмов (решение про­ блемной задачи). Различные приспособления у живых организмов, обеспечивающие выживание потомства (формирование общебиологиче­ского понятия об относительной приспо­собленности живых организмов к среде обитания). Причины гибели потомства (форми­рование понятия о благоприятных и не­благоприятных условиях для жизни). Влияние условий среды на развитие семян (обсуждение опытов, проводимых в домашних условиях). 5. Причины гибели растений, живот­ ных, человека (формирование обобщен­ ных представлений о борьбе всех живых организмов с неблагоприятными условиями). MМетодические рекомендации и задачи урока 1. Развиваем самостоятельное мышле­ ние учащихся, предлагая им не готовые теоретические положения, а конкретные факты, с помощью которых необходимо решить несколько поисковых задач. 2. Не перегружая учащихся данной воз­ растной группы лишними терминами, формируем у них представление о борьбе живых организмов с неблагоприятными условиями среды. С этой целью делаем ак­ цент на выводах, выделенных в рамках. Предлагаем учащимся убедиться в правильности выводов о влиянии неблаго­приятных условий на живой организм, проделав опыты дома. Создаем психологические условия, необходимые для развития самостоятель­ного мышления: предлагаем учащимся сравнить результаты своих опытов («на равных») с результатами опытов, прове­денных учеными, и выделить общие при­чины гибели живых организмов. Формируем понятие об общем для всех живых организмов (в том числе рас­тений, животных, человека) свойстве – борьбе с неблагоприятными для жизни ус­ловиями. Урок ¹ 14. КАК ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ ПЕРЕНОСЯТ НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ДЛЯ ЖИЗНИ УСЛОВИЯ одические рекомендации и задачи урока MМето ППлан урока 1. Различная приспособленность жи­вых организмов к условиям среды (форми­рование понятия о естественном отборе). Понятие о среде обитания (развитие экологического понятия). Взаимоотношения между живыми ор­ганизмами (формирование экологических понятий «паразит – хозяин», «хищник – жертва»). Роль хищников и паразитов в регули­ровании численности других организмов (закрепление знаний о взаимосвязях жи­вых организмов через пищевые цепи). 5. Роль человека в природе (развитие общего понятия об антропогенном факторе среды). Предлагаем задания, развивающие самостоятельное мышление учащихся (со­ставление схемы пищевой цепи, анализ рисунков 48, 52, заполнение таблицы на странице 69 и др.). Анализируем примеры различных приспособлений живых организмов к окру­жающей среде, постепенно формируя у уча­щихся общебиологическое понятие о естест­венном отборе, борьбе за существование. Развиваем экологические понятия о пищевых связях живых организмов и ро­ли хищников и паразитов в регулирова­нии численности других организмов. Урок ¹ 15. ПРАВДА ЛИ, ЧТО РАСТЕНИЯ КОРМЯТ ВСЕХ, ДАЖЕ ХИЩНИКОВ ППлан 1. урока 1. Питание – свойство всех живых ор­ганизмов (развитие общебиологического понятия «питание»). Способы питания живых организмов (проверка знаний учащихся о пищевых связях в живой природе). Необходимость органических веществ для питания растений, животных, челове­ка (определение понятия «органическое вещество»). 4. Эксперименты и наблюдения, под­ тверждающие образование растениями ор­ ганических веществ на свету (работа с ри­ сунками учебника, их анализ). 5. Значение растений для питания живот­ ных и человека (проверка умения состав­ лять схемы пищевых цепей и объяснять роль пищевых связей живых организмов). MМетодические рекомендации и задачи урока 1. Закрепляем предыдущие знания, свя­ занные с формированием общебиологичес­ кого понятия о питании как об общем при­ знаке живых организмов. 2. Предлагаем учащимся выполнить в тетради самостоятельно те задания к ри­ сункам 51 и 53, которые позволят им про­ верить свои знания: а) о разнообразии способов питания жи­ вых организмов; б) о взаимосвязи организмов через пи­ щевые цепи. Формируем понятия о потреблении животными готовых органических ве­ществ и роли растений в жизни животных и человека. Развиваем умение анализировать ре­зультаты опытов и наблюдений (опыт ван Гельмонта, наблюдения 1–4). 5. Используем умение анализировать опыты, наблюдения, схемы для формиро­ вания понятия о фотосинтезе (на уровне представлений). Урок ¹ 16. ПОДВЕДЕМ ИТОГИ 27 По усмотрению учителя контроль знаний мо­жет быть проведен в форме письменной работы. Однако, на наш взгляд, важен не столько сам контроль, сколько обобщение знаний. Как из­вестно, обобщение предусматривает еще и развитие ведущих биологических понятий, формирование понятия взаимосвязей и взаи­мозависимостей между живыми организмами, а также с окружающей их неживой природой. Такого подхода требует концепция учебника, предусматривающая введение учащихся 5 класса в мир экологических понятий через ус­тановление общих признаков живого. С этой задачей на уроках, подводящих итоги, самим учащимся справиться трудно. Кроме того, важ­на не сумма усвоенной информации, а спокойный ее анализ, диалог «учитель – ученик». MМетодические рекомендации (в соответствии с номерами заданий) Нет необходимости требовать от уча­щихся запоминать цифры, важнее ис­пользовать эти цифры для работы над со­держанием понятия. В связи с этим при выполнении первого задания учащиеся могут заглядывать в учебник. Предложите учащимся найти в §13 тот вывод, выделенный в рамке, который поможет им самостоятельно дописать предложение. Обсудите выполненное зада­ние, подведя учащихся к выводу, что больше потомков у тех организмов, кото­рые не могут обеспечить их надежной за­щитой и достаточным запасом питатель­ных веществ. При выполнении задания учащимся (по усмотрению учителя) может быть пред­ложено или привести несколько примеров самостоятельно, или повторить вывод на странице 64 и указать все возможные при­чины гибели живых организмов. 4. Задание предусматривает проверку таблицы на странице 69 учебника, работа с которой проводилась на соответствую­ щем уроке. Дописав предложение, учащиеся со­ставляют определение понятия «среда оби­тания», устно подтверждая это определе­ние конкретными примерами. Выполнение задания не только пред­полагает знание понятия «благоприятные условия», но и контролирует выполнение опыта в домашних условиях. В тексте учебника примеров вымер­ших животных организмов нет, это задание рассчитано на проверку дополнительных знаний учащихся, что естественно связано с чтением дополнительной литературы. Желательно, чтобы каждый ученик выполнил «авторскую» схему, используя свои примеры. Для тех, кто не справляет­ся с заданием самостоятельно, можно пред­ложить найти подобную схему в учебнике. Выполнение задания можно ограни­чить перечислением условий, необходи­мых для образования растением органиче­ских веществ (свет, вода, углекислый газ, хлорофилл). Однако важно вместе с уча­щимися обсудить слова К.А.Тимирязева, приведенные в домашнем задании к §15. В любой формулировке должна про­звучать мысль о том, что растения – ис­точник кислорода для дыхания животных и человека и органических веществ для их питания. При выполнении задания можно ис­пользовать рисунки 9, 10, 11, 48, 53. 12. Выполнению пунктов «а» и «б» должны предшествовать устные ответы учащихся, подтверждающие практическое значение полученных знаний для улучше­ ния экологической ситуации в данной кон­ кретной местности. Урок ¹ 17. КАК ПИТАЮТСЯ РАЗНЫЕ ЖИВОТНЫЕ ППлан урока 1. Разные способы добывания живот­ными готовых органических веществ (ра­бота с рисунками учебника, развивающая системное мышление учащихся). Зависимость способа питания живот­ных от среды обитания (развитие понятия о взаимосвязи организма и окружающей его среды). Добывание готовых органических ве­ществ – общее свойство всех животных и человека (формирование понятия о при­знаках царства животных). Постоянное расходование животными и человеком питательных веществ на дви­жение и рост организма (развитие общего биологического понятия о пище как источ­нике энергии, о значении процесса пище­варения). MМетодические рекомендации и задачи урока Учитывая возрастные особенности учащихся (конкретное мышление), форми­руем понятие о разнообразии способов до­бывания пищи на конкретных примерах из жизни животных. Устанавливаем взаимосвязь между способами питания животных и средой, в которой они обитают. Подводим учащихся к понятию о не­обходимости готовых органических ве­ществ для жизни животных и человека. Предлагаем учащимся решить поис­ковую задачу: почему нельзя наесться один раз на всю жизнь? Решение данной задачи необходимо для формирования об­щебиологического понятия о пище как ис­точнике энергии и экологического поня­тия о взаимосвязях живых организмов со средой обитания. Урок ¹ 18. КАК ПИТАЕТСЯ РАСТЕНИЕ (лабораторная работа ¹ 4) ППлан урока 1. Хлорофилл – зеленое вещество, со­держащееся в листьях растений (формиро­вание понятия о признаках царства расте­ний). 2. Свет – необходимое условие для обра­зования хлорофилла (использование при- емов анализа и синтеза, необходимых для объяснения наблюдений 1–3 в §15). 3. Рассматривание под микроскопом клеток зеленого листа. 4. Обобщение полученной информации о значении света и хлорофилла для питания растения. Урок ¹ 19. ТОЛЬКО ЛИ ЛИСТ КОРМИТ РАСТЕНИЕ (лабораторная работа ¹ 5) 30 ППлан урока 1. Корень – орган питания растений (формирование понятия о связи строения и функции органов растения). Знакомство с разнообразием корней растений. Функции корней: укрепление расте­ний в почве и поглощение воды с раство- MМетодические рекомендации и задачи урока Предлагаем учащимся самостоятель­но «добыть» теоретические сведения, рабо­тая со схемами, рисунками, дополнитель­ной литературой. Обсуждение всех функций корня на данном этапе обучения не предусмотрено. Акцент делаем на двух функциях: а) укрепление растений в почве (важно сформировать представление о малой по­ движности растений по сравнению с жи­ вотными); б) поглощение воды с растворенными минеральными веществами (эти знания необходимы для усвоения понятий о почве как среде обитания, о роли растений в круговороте веществ). 3. Целенаправленно используем в дан­ ном параграфе материал, предусмотрен­ ный программой по разделу «Растения». Незначительный объем теоретических све­ дений позволяет сконцентрировать внима­ ние учащихся на общих закономерностях: ренными в ней питательными веществами (работа с рисунками учебника). Почва – источник минеральных со­лей для питания растений (проведение и обсуждение опыта). Растения-хищники (работа с допол­нительной литературой, развивающей ин­терес к природе и наукам, изучающим ее). а) растения отличаются от животных ог­ раниченной способностью к передвиже­ нию; б) образ жизни растений связан со спо­ собами их питания; в) используя почву как источник воды и минеральных солей, растения участвуют в круговороте веществ. Предлагаем учащимся прочитать рас­сказ о растениях-хищниках. Важны эмо­циональный настрой, чувство «первоот­крывателя», которые возникают именно при самостоятельной работе учащихся с текстом. Формируем экологические понятия о взаимосвязях растений с неживой природой и пищевых связях «хищник – жертва».

Похожие:

	Рабочая программа Кащенко Натальи Сергеевны I квалификационная категория... Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Биология. Введение в общую биологию и экологию» (Каменский А. А. Биология. Введение в общую биологию...		Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена на основе Федерального... Умк по программе для основной общеобразовательной школы Т. С. Суховой, В. И. Строганова, рекомендованной мо РФ. Курс: Природа. Введение...
	Конспект урока по окружающему миру С91 Природа. Введение в биологию и экологию. 5 класс: Методика для учителя.—М.: Вентана-Граф, 2005.—72 с		Тема: «По страницам основ православной культуры» С91 Природа. Введение в биологию и экологию. 5 класс: Методика для учителя.—М.: Вентана-Граф, 2005.—72 с
	Тема: «Что вокруг нас может быть опасным» С91 Природа. Введение в биологию и экологию. 5 класс: Методика для учителя.—М.: Вентана-Граф, 2005.—72 с		1 Введение в логистику Методическое пособие предназначено для проведения семинарских занятий по курсу «Логистика», и содержит учебную программу, вопросы...
	Пояснительная записка рабочая программа разработана на основе Федерального... «Введение в общую биологию» авторов В. В. Пасечника, В. В. Латюшина, В. М. Пакуловой к учебнику А. А. Каменский, Е. А. Криксунов,...		Учебное пособие к курсу лекций «Введение в современную литературу» Предлагаемое издание является учебным пособием к вузовскому курсу «Введение в современную литературу», который читается для студентов...
	Н. Н. Юрченко Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины Планы семинарских занятий по Методике преподавания истории являются составной частью программы по данному курсу		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Природа. Введение в биологию и экологию». 5кл. Авторы Сухова Т. С., Строганов В. И
	Б азовый уровень М. Просвещение. 2008г.; Улунян Ар. А., Сергеев Е. Ю., Коваль Т. В., Хромова И. С. Поурочные разработки к курсу «Новейшая история...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... М. Просвещение. 2009г.; Улунян Ар. А., Сергеев Е. К коваль Т. В., Хромова И. С. Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных...
	Рабочая программа по биологии для 7- Х классов «Введение в общую биологию» Календарно-тематическое планирование разработано на основе программы курса по биологии 9-ого класса «Введение в общую биологию и...		Учебно-методическое пособие по дисциплине «финансовые рынки» Учебно-методическое пособие содержит программу курса, методические указания по структуре и содержанию контрольной работы, список...
	Учебно-методическое пособие по курсу «Ксенобиохимия» составлено в... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов биологических и медико-биологических специальностей университетов		Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» разработана... М.: Просвещение, 2010. Для работы по программе предполагается использование учебно-методического комплекта: учебник, методическое...